Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Формирование представлений о социальном предназначении отечественных вузовских библиотек в период их становления (1724- 1917гг.) 22
1.1. Зарождение теоретических представлений о целях и задачах вузовских библиотек и практика их осуществления в составе первых российских вузов (1724-1863гг.) 22
1.2. Развитие идеи социального предназначения вузовских библиотеках в условиях реформирования народного образования (1864-1917гг.) 52
Глава 2 Эволюция представлений о социальной роли вузовских библиотек в советский период их развития (1917-1991 гг.) 76
2.1. Влияние объективных факторов революционной смены государственного устройства на осмысление и воплощение социальной роли вузовских библиотек (1917-1945 гг.) 76
2.2. Теория и практика реализации социального предназначения вузовских библиотек в период функционирования советской высшей школы (1946-1991гг.) 99
Глава 3 Миссия современной вузовской библиотеки 130
3.1. Миссия библиотеки как теоретическая категория. Влияние социокультурных факторов на миссию вузовской библиотеки в современных условиях 130
3.2. Миссия вузовской библиотеки как идейная основа ведущих направлений ее деятельности на современном этапе 140
Заключение 159
Список литературы 163
Приложения 186
- Зарождение теоретических представлений о целях и задачах вузовских библиотек и практика их осуществления в составе первых российских вузов (1724-1863гг.)
- Развитие идеи социального предназначения вузовских библиотеках в условиях реформирования народного образования (1864-1917гг.)
- Влияние объективных факторов революционной смены государственного устройства на осмысление и воплощение социальной роли вузовских библиотек (1917-1945 гг.)
- Миссия библиотеки как теоретическая категория. Влияние социокультурных факторов на миссию вузовской библиотеки в современных условиях
Введение к работе
Актуальность исследования. Необходимость осмысления эволюции миссии и дальнейшего развития вузовской библиотеки продиктована условиями перехода к информационному обществу, базирующемуся на знаниях, как основной социально-культурной ценности, и глобальными задачами, стоящими перед высшей школой. Реформирование общественного переустройства и системы высшего образования вызывает потребность теоретического обоснования преобразования вузовской библиотеки в такую подсистему вуза, которая являлась бы информационной базой для инновационных изменений, направленных на улучшение качества функционирования образовательной системы в целом.
Информатизация привела не только к социальному осознанию роли информации в системе стратегических ресурсов, определяющих уровень развития страны, но и выдвинула библиотеки в число наиболее значимых, с точки зрения удовлетворения общественных потребностей, источников формирования и предоставления информационных ресурсов. Роль вузовских библиотек в этом процессе дополняется тем, что они являются документно-информационной составляющей образовательного, научного и педагогического процесса вуза.
Перечисленные обстоятельства приводят к изменению парадигмы библиотечного дела в вузах, к выработке его новых ценностных ориентиров, к осмыслению теоретических базовых основ современной вузовской библиотеки, формулированию ее миссии.
Актуальность темы исследования определяется значимостью проблемы углубления представлений о сущности вузовской библиотеки, выявления ее ценностно-ориентационных функций в системе информационных коммуникаций.
С момента возникновения в России в XVIII веке первых библиотек при
высших учебных заведениях и до современного периода они являются частью
образовательной системы, подразделением, являющимся владельцем
документных фондов и имеющим своей неизменной целью накопление и
распространение знаний, привитие учащимся умения наиболее быстро найти необходимую информацию. Эволюция миссии библиотеки вуза рассматривается диссертантом как представление о медленных постепенных изменениях конкретных форм воплощения миссии на разных исторических этапах в связи с изменением тех задач, которые общество ставило перед вузами. С учетом этого обстоятельства сформулирована тема диссертации.
Сегодня важно привнести в библиотековедение современное определение миссии как теоретико-философской категории, обосновать социальное предназначение вузовской библиотеки, как центрального звена в системе библиотечно-библиографического и информационного обслуживания будущих специалистов, научных работников, преподавателей страны, а также сформулировать миссию библиотеки высшего учебного заведения как основу для оптимизации деятельности вузовских библиотек, активизации всей системы библиотек учебных заведений с учетом принятой концепции модернизации высшего образования и информатизации вузов.
Анализ тематической и институциональной структуры библиотековедческих научно-исследовательских работ России показывает малый удельный вес тематики, связанной с вопросами деятельности вузовской библиотеки (как традиционных, так и новейших). Ответы на вопросы, касающиеся сущности, роли и места вузовской библиотеки в системе библиотечного обслуживания, даются, как правило, только на эмпирическом уровне, не подкрепляясь достаточно широкими научными обобщениями. Отсутствие фундаментальных исследований теоретико-практических аспектов деятельности вузовской библиотеки затрудняет обоснование ее миссии, так как старое знание о вузовских библиотеках представляется недостаточным, а новое еще не приняло развитой формы. Создалась проблемная ситуация в определении дальнейшей библиотечной политики в вузах, формулировании задач и способов их решения.
На основании построения целостной системы представлений об общих свойствах и закономерностях состояния вузовских библиотек, разработкой подходов к определению миссии вузовской библиотеки, автором диссертационного исследования определяется тенденция опережающего развития
библиотеки вуза, рассматривается ее практическая деятельность как активная составляющая вузовской системы. В результате функционирования вузовской библиотеки задаются перспективы научной деятельности вуза, обеспечивается транслирование знаний, необходимых для образовательного процесса. Существующая потребность в рассмотрении теоретических основ функционирования вузовской библиотеки, формулировании ее миссии определила выбор темы настоящего исследования и ее актуальность.
Степень разработанности темы
Вузовская библиотека, как социальный институт, в котором человек реализует все возрастающее количество своих культурных и образовательных запросов, привлекает к себе исследовательское внимание фактически со времени ее основания. Определенное внимание уделялось библиотековедами и историками проблеме истории отдельно взятых вузовских библиотек: Андреева В.В. [15], В.В.Аристов [18], В.А. Артисевич [20], А.Г. Каримуллин [143] А.И. Кудрявцева [162], Н.Б. Парамонова [223], Н.А. Пенчко [225], В.В. Сорокин [280]; их состоянию в отдельные периоды развития общества: A.M. Мазурицкий [183], Н.П. Никитина [198,199], П.Г. Буга [39]; конкретным практическим проблемам их деятельности, в частности, вопросам каталогизации и классификации книг: К.Е. Бюш [42], Ф. В. Рейсе [256]. Но в отечественном библиотековедении недостаточно представлены труды обобщающего характера, освещающие теоретико-практическое содержание деятельности вузовских библиотек, как в историческом, так и в современном аспектах. При этом тема эволюции представлений о социальном предназначении вузовской библиотеки никогда самостоятельно не рассматривалась исследователями. Можно указать лишь работы частного характера, освещающие практические направления деятельности вузовских библиотек, в которых отдельные высказывания относятся к теме данной диссертации. Это диссертационные работы Г.М. Бургер [41], Т.П. Ворониной [66], статьи Т.М. Ануриной [16], О.А. Амвросьевой [13], А.И. Племнека [229], Л.К. Боброва [33], , ВТ. Дрыгайло [113], Т.В. Еременко [117,118,119, 120], И.Н. Карповой [145], В.Н. Марковой [186],Т.Ф. Шаталовой [337], К.Д. Энгельштад
6 [343] и др. В них даются представления о миссии, назначении вузовской библиотеки в настоящее время, освещаются вопросы развития библиотеки вуза как института социальной коммуникации.
Термин «миссия библиотеки» применяется библиотечным сообществом с начала 1990-х годов. До этого времени основные теоретические сущностные идеи отражались через такие понятия, как задачи, цели, роль, функции библиотеки. О роли и назначении библиотек высших учебных заведений с момента их появления в составе первых российских вузов говорится в трудах М.В. Ломоносова [176,177,178], В.Н. Татищева [293], Ф.Г. Дилтея [86], Ф.С. Салтыкова [179], И.Г. Бакмайстера [86], А.И. Богданова [166], К.Е. Бюша [42,290], Ф.Ф. Рейсса [87,256], Н.И. Лобачевского [174], К.И. Рубинского [262,263], А.И. Калишевского [141], X. Чеботарева [327].
Буквально термин «миссия» (лат. missio, mittere - посылать) означает "ответственное задание", "поручение". Вопросы миссии с позиций управления рассматриваются в работах О.С. Виханского [63], Р.Акоффа [10], Р. Котлера [159], Д. Холби [321] и других авторов. Подходы к изучению эволюции миссии библиотеки изложены в работах Т.М. Ануриной [16], Т.А. Бруевой, Ю.В. Жолобовой [37]. В целостном виде проблема изменения представлений о миссии библиотеки вуза, конкретных формах ее воплощения в условиях перехода к информационному обществу исследована в настоящей диссертации.
Цель исследования - заключается в исследовании миссии вузовской библиотеки как социально-обусловленной теоретической категории, выступающей в ходе своей эволюции существенным фактором исторического развития и современного состояния библиотеки высшего учебного заведения.
Объект исследования - вузовская библиотека
Предмет исследования - миссия вузовской библиотеки.
Исходя из указанной цели исследования, автором диссертации были поставлены следующие задачи:
1. Установить современное теоретическое содержание категории «миссия вузовской библиотеки».
Воссоздать исторический ход эволюции миссии вузовской библиотеки в ее теоретическом содержании и практическом воплощении с периода возникновения библиотек высших учебных заведений до настоящего времени.
Рассмотреть с точки зрения многофакторного подхода влияние динамичных изменений социально-экономической и культурной жизни страны на трансформацию миссии вузовской библиотеки.
Аргументировать представления о миссии (социальном предназначении) вузовской библиотеки как ведущего фактора ее исторической эволюции.
В условиях повышенного внимания к вопросу миссии библиотек разного
вида продемонстрировать методологию ее осмысления, как в ретроспекции,
так и в настоящее время.
Методология и методы исследования
Концептуальный характер исследования обусловил необходимость комплексного подхода к изучаемому материалу. На современном этапе в библиотековедении, как и в других науках, происходит сращивание общей теории с философским осмыслением предмета науки. В связи с этим в диссертации применяется теоретико-философский подход к изучению основных общетеоретических позиций вузовской библиотеки, исходя из общепринятого определения теории как «системы основных идей в той или иной отрасли знания, формы научного знания, дающей целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности» [201, с. 1232].
При рассмотрении процесса формирования представлений о социальном предназначении вузовской библиотеки автором диссертационного исследования использованы основные положения труда французского мыслителя и философа Ж.П. Сартра «Проблемы метода», в котором он определяет предмет и природу философского познания [265]. Философия характеризуется Ж.П. Сартром как метод исследования, что делает ее практической. По мнению французского мыслителя, философия имеет практическую ценность и методологическую значимость до тех пор, пока сохраняется породившая ее практика, составляя одно
с движением общества; философия обладает способностью приспосабливаться к изменяющему миру, тем самым, будучи методом, она подвержена модификации.
Исходя из вышеизложенного, исследование диссертанта строится на том, что определенные мировоззренческие, ценностные установки, которые дает философия, влияют на эволюцию миссии вузовской библиотеки. Автором диссертации определены философские воззрения эпохи Просвещения, влияющие на идею социального предназначения библиотеки вуза до момента становления библиотековедения как науки, а также определены основные философские суждения в обществе, влияющие на развитие теоретических представлений о целях и задачах библиотек вузов на каждом историческом этапе.
В диссертации путем реконструкции исторического материала выявлены основные направления библиотечной мысли в вузовских библиотеках, оказывающие влияние на формирование общетеоретических представлений о социальном назначении библиотеки высшего учебного заведения. Эти представления складывались под непосредственным воздействием опыта, развития наук о культуре, философских теорий. Социальная практика определила потребности в развитии образовательной миссии создаваемых высших учебных заведений, которая обогащала личность духовно, высвобождала ее творческие способности. Традиционно эта тенденция базировалась на книжной учености, исходной основой которой стала значительная роль книги. В рамках этой тенденции разрабатывались идеалы классического университетского образования, зарождались взгляды на предназначение библиотеки учебного заведения.
Эволюция миссии библиотеки вуза рассматривается в диссертации с учетом развития теории высшего образования, так как система взглядов на роль вузовской библиотеки в обществе, ее гуманитарную и культурную миссию формировалась под воздействием взглядов на высшее образование в обществе. Идеи философской и социологической теории высшего образования зарождались в процессе исторического становления европейской культуры, появления университетов. Вследствие этого складывались социально-педагогические воззрения на миссию высшего учебного заведения, которые были восприняты в России. Философские основы теории, политики и практики европейского высшего образования
изложены в трудах Д. Ньюмена [127], Т. Веблена [127], Х-Ортега-и-Гассета [126], Д.Дьюи [97], В.Гумбольта [111], К.Ясперса [127], К. Маннгейма [126]. Их взгляды положили начало философии образования в Европе, легли в основу определения миссии высшего учебного заведения. Под воздействием этих идей в России в XVIII веке по образцу европейских университетов возникли Академия наук и первые университеты. Наибольшее восприятие при создании российских университетов получила модель университета, разработанная немецким философом В. Гумбольдтом [127]. В основу этой модели положены три основных принципа: первый - отрицание примитивного утилитарного воззрения на образование, провозглашение его либерализма, второй принцип - отрицание приоритета эмпирической науки в ущерб фундаментальному теоретическому познанию, и третий принцип говорит о том, что в основе образованной личности лежит гуманитарное образование, нравственные интересы и убеждения [127, с.52]. Зарождающаяся отечественная теория образования усваивала историческую интерпретацию мирового культурного опыта. Это обстоятельство служило основанием для формирования представлений о назначении библиотеки вуза в социокультурной динамике общества, определения ее миссии.
Эволюция миссии вузовской библиотеки рассматривается диссертантом в контексте фундаментальной проблемы «библиотека и общество», основываясь на положении о том, что понятие «миссия вузовской библиотеки» характеризует предназначение библиотеки вуза, отражает этапы ее развития, соответствующие этапам развития цивилизации. В диссертации выявлены взаимоотношения вузовской библиотеки и общества, библиотеки и вуза как социального института общества на разных исторических этапах, что дало возможность определить теоретические представления о библиотеке вуза, базирующиеся на таких понятиях как «назначение», «функция», «роль».
По ГОСТу 7.0-99 «Информационно-библиотечная деятельность, библиография» вузовские библиотеки относятся к учебным. Пункт 34.2.18 трактует учебную библиотеку следующим образом: «Учебная библиотека -специальная библиотека, обеспечивающая удовлетворение специфических
библиотечных потребностей пользователей (читателей), возникающих в процессе учебной деятельности в школах, училищах, техникумах и т.д.» [85].
Терминологический словарь библиотечных терминов дает следующее определение библиотек высшего учебного заведения: «структурное подразделение высшего учебного заведения, организующее библиотечное обслуживание студентов и преподавателей; университетские библиотеки обычно являются методическими центрами для библиотек вузов региона» [295, с. 22].
Данные определения выделяют одно из главных направлений деятельности библиотеки вуза, в котором заключается ее основное отличие от других библиотек. Таким направлением является обеспечение образовательного процесса учебными и учебно-методическими документами, содействие культурно-просветительной деятельности вуза. Но при этом недостаточно раскрывается сущность функционирования вузовской библиотеки, тот факт, что библиотека вуза является системным объектом сложной детерминированной системы образования. Данное диссертационное исследование представляет собой попытку обосновать положение о том, что, руководствуясь определенными принципами, высшее образовательное заведение существует как живая социальная система, в состав которой входят ряд подсистем, в том числе вузовская библиотека. Внутренняя среда данной образовательной системы - вуза - составляет внешнюю среду для развивающейся в ней личности. Именно она называется образовательной средой. Таким образом, вузовская библиотека является частью образовательной среды и выступает как элемент системы образования. Критериальное свойство элементов - необходимое участие в создании системы. Без какого-либо одного элемента система не существует. Следовательно, вузовская библиотека - необходимый элемент существования вуза и высшего образования в целом. Она является частью системы высшего образования -исторически сложившегося социального института, ответственного за наследование, накопление и воспроизводство научных знаний, культурных ценностей и норм. Эта уникальная цивилизационная миссия распространяется и на библиотеки вузов.
Диссертационное исследование эволюции миссии вузовской библиотеки
проводилось исходя из положения о том, что ее онтологическими основаниями
являются: само существование и роль вузовской библиотеки в человеческой жизни
и жизни общества, объекты и процессы, составляющие ее сущность. Библиотека
вуза - часть социальной среды, в процессе диалога с которой личность
приобретает конкретные знания, осуществляет взаимодействие с культурой
сообщества посредством использования информационных ресурсов. В своей
деятельности вузовская библиотека также руководствуется определенными ценностями, которые выполняют функцию перспективных стратегических целей.
Историческая картина развития цивилизации со времен появления первых университетов, исследования футурологов по вопросам миссии высшего образования в культуре будущего позволяют осмысливать эволюцию миссии вузовской библиотеки как составной части системы высшего образования. Отличительная особенность футурологических теорий заключается в том значении, которое авторы придают роли научной информации и научного знания в жизни человечества. Футурологические описания включают в себя схему эволюционного развития общественной образовательной системы. Размышления о перспективах развития высшего образования содержатся в работах А.П. Егоршина [115], А.И. Ракитова [253], М.Н. Ушаковой [308], А.В. Шаммазова [335], Б.Ю. Щербакова [342]. Это обстоятельство позволяет исследовать эволюцию миссии вузовской библиотеки как гаранта обновления, необходимого условия сознательного управления изменениями в библиотечном деле вуза.
Анализ специальной печати показывает, что в настоящее время в отечественном библиотековедении уделяется внимание проблеме выявления миссии библиотеки, обоснованию философских аспектов ее сущности. Размышления об этой проблеме содержатся в работах М.Я. Дворкиной [102,104,105], М.И. Акилиной [8], А.Н. Ванеева [49], Л.Н. Гусевой [95],А.В. Соколова [278], В.В. Скворцова [275] и др. Понятие «миссия» определяется библиотековедами в двух направлениях: миссия библиотеки, как важнейшая категория философии библиотеки, категория высшего порядка, ключевое философское понятие библиотековедения, и миссия, как задание, которое
общество дает библиотеке. Миссия в этом случае трактуется, как ее назначение, социальная роль и функция, компонент организационной культуры библиотеки. При таком подходе миссия библиотеки изменяется в зависимости от ее типа и конкретных условий [43].
В исследовании эволюции миссии вузовской библиотеки автором принята во внимание точка зрения А.Н. Ванеева на трактовку миссии библиотеки. По его мнению «философское представление об идеальной библиотеке заключается в ее духовной миссии, а теоретическое представление о реальной библиотеке как социальном институте базируется на таких понятиях, как «роль», «функция». [43, с 29]. С учетом этой точки зрения миссия вузовской библиотеки рассматривается в диссертации в двух аспектах: как концентрированное выражение основного смысла ее деятельности, в контексте философского осмысления сущности вузовской библиотеки, и в аспекте рассмотрения трансформации способов, практических подходов к реализации миссии.
В ходе диссертационного исследования определено, что сущностные социальные функции вузовской библиотеки остались неизменными. Это удовлетворение образовательных запросов, сохранение и предоставление информации. Но изменились акценты, определяющие социальную роль вузовских библиотек. Если на начальном этапе развития вузовских библиотек общество инициировало, главным образом, их просветительскую и образовательную роль, то на современном этапе обществом инициируется информационная функция. Вузовские библиотеки выполняли вышеназванные функции с идеологических позиций, осуществляя свою миссию. При плановом хозяйстве миссия вузовских библиотек соответствовала миссии высшей школы - обеспечению нужд народного хозяйства. При рыночной экономике высшая школа, а, следовательно, и вузовская библиотека, меняла свою миссию, и должна была содействовать удовлетворению запросов в знании и образовании.
Деятельность вузовской библиотеки определяется не только ситуацией в конкретном обществе, или в конкретном вузе: в ней отражены этапы духовных исканий человечества. С момента появления первых библиотек при высших учебных заведениях миссия библиотеки заключалась в просвещении широких
слоев народа. Научно-технические, информатизационные, экологические, культурные изменения, мировые кризисные явления, не могли не повлиять на миссию вузовской библиотеки, на эволюцию ее теории.
В процессе исследования применялся комплекс взаимосвязанных, дополняющих друг друга методов: общенаучных и специально-библиотековедческих.
Общенаучные методы:
Х.Историко-сравнителъный метод
Этот метод позволил рассматривать вузовскую библиотеку в конкретных исторических взаимосвязях, с точки зрения ее генезиса в прошлом и тенденций развития в будущем. Обоснование влияния исторических процессов на формирование представлений о целях и задачах библиотек вузов в России, позволило установить общие закономерности деятельности вузовских библиотек действующие на всех этапах истории. Выявление исторических периодов в развитии вузовских библиотек дало возможность определить особенности каждой ступени их развития, обобщить опыт их организации и развития, осветить его значение для формирования представлений о социальной роли вузовской библиотеки, эволюции ее миссии.
В исследовании эволюция миссии вузовской библиотеки рассматривается в различные исторические периоды. В основу периодизации этого процесса положены объективные события, влияющие на выделение качественно своеобразных этапов развития высшего образования и вузовских библиотек как неотъемлемой составной части высшего образования. Философия рассматривает периодизацию как развертывание по оси времени в форме определенных, следующих друг за другом исторических периодов (ступеней, фаз, этапов). Границы между этапами пролегают в соответствии с объективной природой самих предметов. В соответствии с этим подходом предложены следующие этапы исторического развития вузовских библиотек и эволюции их миссии:
1. Первый этап становления библиотек учебных заведений, формирования представлений о социальном предназначении отечественных вузовских библиотек (1724-1917гг.)
1.1 Период возникновения библиотек в составе первых российских
вузов (1724-1863 гг.);
1.2 Период развития идеи социального предназначения вузовских
библиотек в условиях реформирования высшего образования (1864-1917гг.);
2. Советский этап развития вузовских библиотек (1917-1991гг.)
2.1. Социальная роль вузовских библиотек в период революционной смены
государственного устройства и в период Великой Отечественной войны (1917 -
1945 гг.);
2.2. Реализация социального предназначения вузовских библиотек в период
послевоенного восстановления и развития народного хозяйства, дальнейшего
функционирования советской высшей школы (1946-1991гг.);
3. Третий этап эволюции миссии вузовской библиотеки в период
реорганизации системы высшего образования, разрушения советской системы
(с 1991 год по настоящее время).
2. Системный метод
Данный метод позволяет дать анализ внутренних связей объекта (вузовской библиотеки) для рассмотрения его как целостного образования, состоящего из элементов, теснейшим образом взаимосвязанных между собой и трансформирующихся друг в друга в процессе взаимодействия.
3. Аналитико-синтетичекий метод
Анализ и сопоставление состояния, тенденций и закономерностей развития библиотечной теории и практики применительно к вузовским библиотекам, выявление позитивных и негативных факторов, применение сравнительно-функционального анализа, обеспечивают системное исследование вузовской библиотеки как структурно-расчлененной целостности, в которой каждый элемент структуры имеет определенное функциональное назначение.
В исследовании также применялся библиотековедческий метод - анализ библиотечной статистики и документации.
Методика исследования основывается на рассмотрении и анализе фактов, подтверждающих основные положения теории и практики реализации социального предназначения вузовской библиотеки. В диссертационном
исследовании на философском фундаменте общей методологии науки и культуры делается попытка постижения процессов вузовской библиотеки как объекта библиотековедения, теоретического освоения ее сущности в противоречиях и проблемах, источниках, факторах и механизмах развития, в общественных отношениях и условиях материально-производственной и научной деятельности человека и общества. Историческое исследование эволюции миссии вузовских библиотек направлено на постановку, анализ и решение коренных мировоззренческих вопросов, связанных с выработкой целостных взглядов на вузовскую библиотеку.
В диссертации рассматриваются идеи и представления о вузовской библиотеке с момента их зарождения и в ходе их дальнейшей эволюции в соответствие с общей характеристикой развития отечественного библиотековедения. Становление библиотековедения как науки, относящееся к началу XIX века, было связано со стремлением объединить в единое целое накопленные знания. В диссертационном исследовании автором определена тенденция усиления потребности в специальных знаниях о библиотечном деле в вузовских библиотеках в процессе эволюции их развития. Подтверждением данному выводу стали работы: К.Е Бюша [42], Ф.Ф. Рейсса [88], Н.И. Лобачевского [174], К.И. Рубинского [262], А.И. Калишевского [141] и др. Диссертантом рассмотрены общетеоретические основы деятельности вузовской библиотеки, зарождающиеся в процессе эволюции ее миссии, уделено внимание вкладу деятелей библиотек в развитие теории, методики и практики библиотеки высшего образовательного учреждения.
Автором исследования выявлена взаимосвязь формирования представлений о социальной роли вузовских библиотек с философскими взглядами, преобладающими в обществе в различные исторические периоды. Основываясь на данных положениях, в диссертации рассматривается миссия вузовской библиотеки как выражение ее сущности, форма мировоззрения, выраженная средством мышления и оказывающая непосредственное воздействие на практику.
16 Научная новизна
Научная новизна исследования заключается в следующем:
впервые рассмотрена эволюция миссии определенного вида библиотек -вузовской библиотеки, исследована научная проблема мировоззренческой интерпретации результатов ее деятельности;
введена и исследована категория "миссия вузовской библиотеки", развивающая представление о сущности библиотеки вуза, расширяющая существующие границы знаний о ней; предложены усовершенствованные критерии формулировки миссии вузовской библиотеки;
Обоснованы подходы к определению исторической периодизации эволюции миссии вузовских библиотек, выявлена динамическая зависимость миссии библиотеки вуза от изменений социальных предпосылок и ценностных приоритетов высшего образования, культуры, общества. В исследовании проведено обобщение исторического пути развития вузовских библиотек, определены общие тенденции и специфические особенности их деятельности,'
В результате научно-теоретического исследования выявлена трансформация практических направлений деятельности вузовской библиотеки на современном этапе как целеориентированного процесса реализации ее миссии .
Теоретическая значимость исследования
В результате научно-теоретического исследования сделано обобщение исторического пути развития вузовских библиотек, вычленены современные основы теоретического обоснования деятельности вузовской библиотеки, рассмотрено, как эти теоретические положения применимы в практике библиотек вузов/
Приведенный фактический материал расширяет и углубляет знания о роли вузовских библиотек в осуществлении коренных изменений в области образования.
Практическая значимость исследования
Практическая значимость данного исследования состоит в возможности использования библиотекарями-практиками новой методологии осмысления своей деятельности с точки зрения миссии вузовской библиотеки.
Реализация миссии вузовской библиотеки на современном этапе позволит повысить эффективность библиотечных процессов при определении на практике конкретных перспектив для библиотек вузов.
В практической деятельности положения проведенного диссертационного исследования представляется возможным учитывать при определении реальных действий государственной политики по направлению развития вузовских библиотек и их услуг на основе объективного обоснования их миссии и ресурсных возможностей деятельности в системе высшего образования.
Исследование эволюции миссии вузовской библиотеки имеет практическое значение, так как на его основе становится возможным определить пути развития библиотечных процессов в вузах и использовать их в процессе совершенствования. Данное исследование миссии вузовской библиотеки может быть использовано в практике преподавания библиотечных дисциплин.
Источниковая база
Основой для исследования эволюции миссии вузовской библиотеки послужили труды ученых, исследовавших происхождение и развитие отечественного высшего образования, его философию и миссию. Это работы И.В. Захарова [126,127], Е.В Чуткершвили [332], Е.С. Ляхович [182], Б.Ю. Щербакова [342], А.Я. Савельева [71], Е.И. Александровой [11], М.Н. Берулавы [25], Б.Н. Богатырева [34], Т.П. Ворониной [66], М.Т. Вишневского [64], А.П. Егоршина [115], Н.С. Ладыжец [167], СВ. Кафтанова [150], Н.Г. Алексеева [12], Э.Н.Гусинского [97], А.С. Чиненного [329] и др.
В диссертационном исследовании использованы труды, освещающие философские основы теории, политики и практики европейского высшего образования: Д. Ньюмена [127], Х.-Г Гадамера [72], Г.В.Ф. Гегеля [74,75], К.Ясперса [127,111] М. Вебера [58,99], С.Н. Гессена [79], а также работы, подтверждающие положение диссертации о влиянии философских воззрений на эволюцию миссии библиотеки отечественных вузов И.Г.Посошкова [179], Я.П.Козельского [155], Д.С.Аничкова [155], Н.Ф. Федорова [81,154,310,311, 312],
Г.В. Плеханова [231,232], Е.Я. Лащука [171], Е.А. Мамчура [184], А.П. Огурцова [217], B.C. Степина [285] и др.
О значении вузовских библиотек с момента их появления в составе первых российских вузов говорится в работах Ф.Прокоповича [245], М.В. Ломоносова [175-178], Ф.Г. Дилтея [179], Ф.С. Салтыкова [179,50], И.Г. Бакмайстера [86], А.И. Богданова [152], В.Н. Татищева [293].
Основой для исследования эволюции миссии вузовских библиотек на разных исторических этапах послужили труды исследователей, стоящих у истоков зарождения общетеоретической проблематики в библиотековедении: П.М. Богданова [35], В.Ф. Рейсса [256,88], Л.Б. Хавкиной [318], К.Н. Дерунова [106, 107,108], М.Н. Куфаева [166], К.И. Рубинского [263], А.И. Калишевского [141], К.Е. Бюша [42], Е.В. Балобановой [23], В.В. Соболыцикова [155], О.С. Чубарьяна [330,331], И.М. Фрумина [317], а также труды по истории библиотечного дела и истории вузов К.И. Абрамова [1,2,6], В.Е. Васильченко [56,57], A.M. Мазурицкого [183], В.В. Аристова [18], В.А. Артисевич [20], Ю.В. Григорьева [87, 89], А.Н. Ванеева [43,50,51], СП. Луппова [181], Е.С. Ляхович [182], Н.Б. Парамоновой [223], Н.А. Пенчко [225], В.В. Сорокина [280], М.Е. Главацкого [82], библиотековедческие работы Ю.Н. Столярова [288,289], В.В. Скворцова [274,275], М.Я. Дворкиной [100-105], М.И. Акилиной [8,9], Л.И. Гусевой [94,95,96], Н.С Карташова [146,147], С.Г. Матлиной [188] и др.
Для определения понятия «миссия» вузовской библиотеки использовались работы А.Н. Ванеева [54,49], В.В. Лазарева [169], Н.В. Жадько [122], Т.Ф. Чачко [325], О.Л. Кабачек [139], Л.Н. Фоминой [315], Н.И. Тюлиной [302], И.П. Бургер [41], Т.М.Ануриной[16].
Для подтверждения практической реализации миссии вузовских библиотек в разные исторические периоды использованы статьи С.К. Виленской [59], К.М. Романовской [255,256,257], СВ. Янц [93], Н.А Вильчур [60,61], В.В. Зверевич [129], B.C. Кирчик [151], А.И. Кудрявцевой [162,163], В.Н. Марковой [186], Т.В. Еременко [117,120], Н.И. Гендиной [76], Н.Г. Шапиро [336], О.Д. Устиновой [307], Ж.С. Шадриной [334], А.П. Селигерского [269,270] и др.
Подвести теоретическую базу под проблему эволюции миссии вузовской библиотеки на современном этапе позволили положения, изложенные в трудах по вопросам управления библиотеками В.Г. Дрыгайло[113], Л.А. Гвишиани [73], Н.И. Морылевой [196], Л.Г.Петровой [226], В.П. Леонова [172], М.Лайна [170], Н.Н. Диановой [109], С.С. Серейчик [271], Н.С. Карташова [147], а также работы по теории социального управления О.С. Виханского[63], Р.Л. Акоффа [10], Д. Холби [321], по теории модернизации Р.Н. Беллаха [28], И.В. Побережникова [234], положения концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [158]. Определенную роль при рассмотрении практических направлений информационной деятельности вузовской библиотеки, как целенаправленного процесса реализации ее миссии, имеют работы, следующих авторов: В.В. Когана [153], К.К. Колина [1526, И.Г. Моргенштерна [195], М.Ф. Меняева [192], Н.В Арапова [17], Л.К. Боброва [33], Б.Н. Богатыревой [34], Р.С. Гиляровского [80], М. Кастельса [149], B.C. Лазарева [169], Я.Л. Шрайберга [341].
В числе информационных источников диссертации использованы:
а) научные источники в виде данных и сведений из книг, журнальных статей,
научных докладов и отчетов, материалов научных конференций, архивные
материалы. В диссертации использованы труды Первого съезда по библиотечному
делу [300], труды Первой [326,301] и Второй Всероссийской конференций
научных библиотек РСФСР [247,299,266], материалы Всероссийского совещания
библиотечных работников [67] и т.д. Использованы архивные материалы Санкт-
Петербургского [42], Казанского [314], Харьковского [262], Иркутского [306]
университетов, Уральского государственного технического университета - УПИ
[222];
б) статистические источники в виде отечественных статистических материалов,
отчетов органов государственной и ведомственной статистики: информационно-
аналитические сборники "Высшая школа России: научные исследования и
передовой опыт", материалы Всероссийской библиотечной переписи 1934 года
[68], статистические сборники "Россия в цифрах" [260], статистические данные из
отчетов Центральной библиотечной информационной комиссии при
Министерстве образования Российской Федерации, отчет по научно-исследовательской работе по анализу и тенденциям развития справочно-информационного обеспечения научных исследований и учебного процесса в средней и высшей профессиональной школе [276], статистические справочники "Высшее и среднее профессиональное образование Российской Федерации", научно-аналитические обзоры ИНИОН РАН, статистические данные по системе образования России [284] и др.;
в) официальные документы в виде законодательных и других нормативных актов, в том числе положений, инструкций, докладов. В диссертации использованы материалы из Еженедельника Народного комиссариата просвещения РСФСР [116,298], ГОСТы по библиотечному делу [84,85], Концепция библиотечной компьютерной сети высшей школы [169], Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [164], Бюллетень Минобразования Российской Федерации [214,215] и т.д.
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 346 наименований и 3 приложений.
Апробация работы
Материалы, полученные в результате исследования, были изложены на международных, всероссийских научно-практических конференциях: "Университетская библиотека на рубеже тысячелетия: выбор пути» (г. Екатеринбург, 2000г.), «Университетская библиотека: выбор пути» (г. Екатеринбург, 2001г.), «Внеучебная работа со студентами в вузах» (УГТУ-УПИ, г.Екатеринбург), «Адаптация творческого и научного потенциала первокурсника как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи» (УГТУ-УПИ, г.Екатеринбург); Зональной конференции библиотек вузов Уральского региона «Инновационно-методическая деятельность библиотек вузов», (г.Челябинск, 1999 г.), 6-й ежегодной конференции Российской библиотечной ассоциации (г. Саратов, 2001г.), на заседании президиума Центральной библиотечно-информационной комиссии при Министерстве образования Российской федерации (г. Томск, 2001 г.) на научно-практической конференции
«Культура-искусство-образование» (г. Челябинск, 2002г.). Разработана модель концепции развития библиотеки вуза и принята за основу в библиотеке УГТУ-УПИ, в библиотеке Курганского государственного университета. На защиту выносятся следующие положения:
1. Социально-экономические изменения в обществе и в развитии системы
высшего образования, инвариантность суждений в обществе обусловили
необходимость осмысления миссии вузовских библиотек и путей их
дальнейшего развития.
Эволюция миссии вузовских библиотек происходит на фоне социальных изменений в обществе, влияния макросреды на систему высшего образования и на вузовские библиотеки как неотъемлемого элемента этой системы. Эволюция миссии вузовской библиотеки тесно связана с основными этапами развития российской системы высшего образования и библиотековедения в целом.
Практическое осуществление основных направлений деятельности вузовской библиотеки является целенаправленным процессом по реализации ее миссии в соответствие с модернизационной парадигмой высшего образования и социальных потребностей общества.
Миссия вузовской библиотеки является действенным фактором, определяющим современное состояние и дальнейшее развитие вузовской библиотеки.
Зарождение теоретических представлений о целях и задачах вузовских библиотек и практика их осуществления в составе первых российских вузов (1724-1863гг.)
К началу XVIII века социально-экономические, политические и культурные условия создали предпосылки для становления и дальнейшего развития системы высшего образования и вузовских библиотек в России. В средние века ни в Западной Европе, ни в Византии, откуда Русь почерпнула основы новой культуры, не было разделения на высшее и среднее образование, которое привычно для современного человека. Содержание образования носило религиозную направленность. Даже сами слова «учение» и «просвещение» понимались как «учение» и «просвещение» в вере.
С середины XV века образованию уделяется больше внимания. Централизация Русского государства вела к усложнению функций государственного управления, что в свою очередь требовало соответствующего уровня грамотности и культурного развития. При монастырях открывались профессиональные учебные заведения для подготовки государственных служащих. Для этих целей использовались книги и рукописи, хранящиеся в монастырских библиотеках. К началу XVI века в Европе действовали более 60 университетских библиотек [2]. В России же едва ли не единичными зачатками светских научных и специальных библиотек являются полузакрытые библиотеки царских приказов. Усложнение государственного управления Русского государства требовало соответствующего уровня грамотности и культурного развития общества. Идеи образованности и просвещения, идущие с Запада способствовали тому, что секуляризм, охвативший все стороны духовной жизни, вызвал интерес к науке, философии в обществе. Эпоха русского просвещения создала собственную оригинальную философию, отразившую способность общества в обновлении, реформации. Данная философия была пронизана наукоцентризмом, который определял мировоззрение и ценностные ориентации философии. В этом сказалось влияние западнорусской учености, увенчавшееся созданием Киево-Могилянской академии в 1631 году, которая являлась фактически единственным высшим учебным заведением, готовившим интеллектуальные силы русского государства. По подобию Киево-Могилянской академии создана была славяно-греко-латинская академия, призванная осуществлять «грамматическое учение». При этих учебных заведениях появились первые библиотеки, содержащие книги духовного содержания. Академии и библиотеки при них стали первой формой государственного содействия науке [200].
Философское понимание становления подразумевает категорию диалектики. означающую процесс формирования какого-либо материального или идеального объекта. Всякое становление предполагает переход возможности в действительность в процессе развития. В работах Г.В.Ф. Гегеля «Феноменология духа» [75] и «Наука Логики» [74] становление выступает как процесс формирования предмета, как переход мысли из неопределенности в определенность. С этой точки зрения будем рассматривать предпосылки становления вузовских библиотек, законы их формирования как направленную реализацию целей общества и отдельных личностей. Дальнейшее становление и развитие высшего образования и библиотек образовательных учреждений, как и жизнь всех сфер российского общества, во многом зависело от российских царей, императоров. В период первой половины XVIII века развитие образования связано с именем Петра I. Секуляризационные процессы, ознаменовавшие "поворот к Западу", стали основой петровских преобразований. Петром I и его сподвижниками ставились задачи экономических и социальных преобразований, которые носили светский характер. Взгляды на роль образования и библиотеки в обществе формировались под влиянием просветительских идей сподвижников Петра I . Так, по мнению выдающегося мыслителя петровского времени Феофана Прокоповича, идеолога просвещения абсолютизма, наука и просвещение -средства для достижения мощи и процветания государства. Он полагал, что просвещение является основой исторического развития и общественного благосостояния. Поэтому Ф. Прокопович особое значение придавал вопросам образования и библиотек, отводил большую роль библиотекам при образовательных учреждениях. «Духовный регламент», написанный им и положенный в основу церковной реформы в России, требовал, чтобы «при школе быть библиотеке довольной. Ибо без библиотеки, как без души, академия» [245, с. 49]. Мыслитель разделял взгляды Петра I на необходимость подготовки большого количества грамотных людей для осуществления динамичных реформ всех сторон жизни страны. Он впервые поставил вопрос о необходимости организации библиотек при учебных заведениях. С начала XVIII века началась разработка идеи создания в России сети учебных и публичных библиотек, которые могли бы дать народу нужную и полезную книгу. Автором первых проектов явился выдающийся деятель петровской эпохи Федор Степанович Салтыков. В основе двух его проектов, посвященных организации библиотечного дела в Российской империи, поданных Петру І в 1712 и 1714 годах, лежали материалы и наблюдения, полученные им в результате личного ознакомления с постановкой библиотечного дела в ряде европейских стран - в Голландии, Франции, Англии. При разработке своих проектов о библиотеках, Ф.С. Салтыков исходил из убеждения, что развитие науки, распространение знаний в народе, организация системы народного образования должны быть делом государства. Видное место при этом он отводил библиотекам, поскольку через их посредство он видел возможность широкого распространения книг в народе.
В "Пропозициях Федора Салтыкова", которые он прислал Петру I из Англии, Салтыков вносил предложение о создании в России академий-гимназий и при них библиотеки "из разных наук и разных языков", ссылаясь на пример Оксфордской и Кембриджской университетских библиотек" [50]. По своему типу это должны были быть учебные университетские библиотеки. Во втором проекте "Изъявления прибыточные государству" Ф. Салтыков выделил специальную главу "О собрании книг", в которой предлагал организовать в каждой губернии государственную библиотеку по образцу западно-европейских библиотек и поручить их создание людям, знакомым с организацией библиотек. Прогрессивность проектов Ф. Салтыкова заключалась в том, что он впервые выдвинул предложения об организации параллельной сети учебных и публичных библиотек, планомерного размещения их на всей территории Российского государства с учетом опыта лучших зарубежных библиотек.
Развитие идеи социального предназначения вузовских библиотеках в условиях реформирования народного образования (1864-1917гг.)
К 1860-м годам XIX века интересы политического и исторического развития России внесли изменения в идеологические установки самодержавной системы. Развивающаяся промышленность требовала увеличения количества различных специалистов. Перемены в экономике, новые суды, армия, земства предъявляли спрос на образованных людей, на развитие науки. Поэтому реформы не могли не затронуть систему высшего образования. При императоре Александре II проведена университетская реформа, перестроена научная и учебная работа в вузах в соответствии с потребностями государства.
Рост промышленности потребовал не универсальной, а профильной подготовки инженеров по целому ряду автономных специальностей. Идея политехнизации высшего образования привела к основанию политехнических институтов. В период с 1860 года открываются технические вузы: Практический технологический институт в Петербурге, Межевой институт в Москве, Томский технологический институт, Лазаревский институт восточных языков в Москве и др.
В 1863 году был принят общий Устав университетов. Центральная идея Устава - автономия профессиональной корпорации. Совет становился главным органом университетского самоуправления, провозглашалась структура университета, обязательное наличие библиотеки и разрешение на свою цензуру для тезисов и других сочинений и сборников учебно-литературного содержания, а также открытие типографии и издание периодических трудов вузов.
В целом для сохранения и приумножения достижений в промышленном развитии страны высшей школе уделялось много внимания. К концу XIX века в России было более 60 государственных вузов, получило развитие коммерческое образование. К 1913 году в стране было 105 вузов, в них обучалось 128 тыс. студентов [332].
Подробное описание положения высшей школы после 1917 года содержится в книге Е.В. Чуткерашвили «Развитие высшего образования в СССР». В этой работе приводятся следующие цифры: в 1914/15 году в России насчитывалось 91 высшее учебное заведение, в которых обучалось 112 тыс. студентов (в границах 1939 г) [332, с. 8].
Вопросы истории отечественного образования до 1917 года рассматриваются в работах В.Г. Кинелева, А.Л. Савельева, А.И. Момота [71]. В их работах обращается внимание на то, что эпоха рубежа XVIII - XIX веков оказала двойственное влияние на высшую школу. Оживилась научная и учебная жизнь, но в тоже время политика часто вставала на пути науки. Волнения студентов, протестовавших против несправедливостей самодержавного строя, регулярно повторялись с середины 90-х годов. Правительство в ответ закрывало высшие учебные заведения, вводило в вузах ограничительные и запретительные меры, которые касались всей внутренней жизни вуза, в том числе и библиотек.
Стремление к просвещению, охватившее широкие слои общества, породило нетрадиционные формы обучения. Особенно заметно это стало после 1905 года. Появились учебные заведения новаторского типа - народные университеты. В Москве был открыт университет им. А.Л. Шанявского (1908), в Томске -университет им. П.И. Макушина, народный университет в Нижнем Новгороде. Это были просветительские комплексы, объединенные в единую структуру. Эти комплексы включали высшую школу («академическое отделение»), общеобразовательную среднюю («научно-популярное отделение») и многоотраслевую профессиональную школу (для усовершенствования и переподготовки людей практики). При каждом отделении существовала библиотека, созданная в основном на добровольные пожертвования, она пополнялись из дублетных фондов Московского, Санкт-Петербургского, Казанского университета. Существовали эти библиотеки независимо одна от другой.
Примером деятельности народных университетов может быть деятельность университета им. П.И. Макушина в Томске (1911). Основной задачей Народного университета П.И. Макушин считал распространение универсального, разностороннего научного образования в массе сибирского населения. При создании университета было предусмотрено помещение для библиотеки и для заседания общества по устройству сельских библиотек. В «Положении» об университете П.И. Макушин писал: «Сибирский народ, ученики и ученицы, приезжая в Томск, имеют право бесплатного посещения всех лекций в университете и всех его кабинетов и библиотеки. Этим правом пользуются и все учащиеся начальных школ г. Томска» [182]. Библиотека этого учебного заведения состояла в основном из даров. Например, интерес представляла библиотека, пожертвованная сибирским общественным деятелем Д.В. Вольфсоном. Эта библиотека содержала ценный материал по развитию просвещения в Сибири. В ней содержались отчеты всех сибирских воскресных школ до 1902 года, уставы и отчеты просветительских обществ, хорошо оформленная библиографическая картотека. В фонде библиотеки были также научно-популярные книги для чтения, энциклопедические словари.
В изменившихся условиях зарождался интерес к общетеоретической проблематике библиотечного дела, шел процесс накопления эмпирических данных, постепенного выявления круга проблем в деятельности вузовских библиотек. Социально-экономическая обстановка в стране повлекла за собой преобразования в области народного образования и в библиотечном деле как составной его части. С открытием новых университетов в стране, росла сеть вузовских библиотек. В прогрессивных кругах русской интеллигенции заметно повышался интерес к библиотечному делу и библиотекарю как личности. Отечественные специалисты стали активно знакомиться с опытом постановки библиотечного дела и теоретическим разработками за рубежом. С этого периода начинается научный этап развития российского библиотековедения, что способствовало формированию теории библиотек различных типов, в том числе и вузовских.
Реформа народного образования способствовала развитию системы высшей школы, появлению нового типа высших учебных заведений. При этом библиотеки высших учебных заведений были не в одинаковом положении. Их предназначение во многом предопределялось видом учебного заведения, а потому было неоднозначным. Если библиотеки народных университетов сохранили основную идею своей деятельности - содействие распространению знаний для населения, то библиотеки государственных вузов должны были содействовать осуществлению государственной политики, высококачественному профессиональному образованию.
Влияние объективных факторов революционной смены государственного устройства на осмысление и воплощение социальной роли вузовских библиотек (1917-1945 гг.)
Начало этому периоду положили революционные события 1917 года. Основной особенностью исторического развития России к этому времени было нарастание общенационального кризиса, который проявился в обострении экономического кризиса, усилении национального и регионального сепаратизма, росте стачечного движения, студенческих волнениях. Историческое развитие России привело к свержению буржуазно-демократического строя и установлению нового советского периода российской истории.
Подробное описание положения высшей школы после 1917 года содержится в книге Е.В. Чуткерашвили «Развитие высшего образования в СССР» [332]. В данной работе формулируется основная задача высшей школы, провозглашенная на VIII съезде РКП (б) в марте 1919 г.: «В области народного просвещения РКП ставит своей задачей доведение до конца начатое с Октябрьской революции 1917 года дело превращения школы из орудия классового господства буржуазии в орудие полного уничтожения общества на классы...» [332,с. 28]
Выполнение этой задачи, по мнению Е.В. Чуткерашвили «требовало немедленной ликвидации преобладания в вузах буржуазной профессуры. открытие широкого доступа к учебе в высших учебных заведениях рабочим и крестьянам, пересмотра всей системы образования в соответствии с новыми задачами» [332, с.32]. Таким образом, автор формулирует основные проблемы, возникшие перед высшей школой в период революционной смены государственного устройства. Основы высшего образования в этот период закладывались с учетом требований нарождавшейся командно-административной системы. Для восстановления разрушенного войной народного хозяйства (1918-1920) необходимо было в системе высшей школы подготовить большое количество специалистов, организовать массовое обучение сложным профессиям. Это требовало реорганизации высшей школы. В 1918 году руководство высшей школой было централизовано, она стала государственной. Все вузы были переданы в феврале 1918 в ведение Народного комиссариата просвещения, который руководил и библиотечным делом в стране. Кардинально меняется библиотечная политика властей, берется курс на полное огосударствление библиотечного дела при строгой его централизации. Комиссия по реформе высшей школы провела работу по демократизации высшего образования, выработке нового устава университетов. 2 августа 1918 года был принят Декрет Совета Народных Комиссаров «О правилах приема в высшие учебные заведения», которым устанавливалось, что «каждое лицо, независимо от возраста и пола, достигшее 16 лет, может вступить в число слушателей любого высшего учебного заведения без предоставления диплома, аттестата или свидетельства об окончании средней или какой-либо школы» [206, с. 141]. Все высшие учебные заведения с их библиотеками, читальными залами, лабораториями объявлялись открытыми для всех желающих учиться. Отдел высшей школы Наркомпроса предложил руководителям университетов и других учебных заведений беспрепятственно допускать всех учащихся к пользованию учебными пособиями и книгами в кабинетах и библиотеках и создавать им необходимые условия для учебной и научной работы.
Перемены, касающиеся высшей школы, непосредственным образом влияли на положение вузовских библиотек. Демократизация образования вела к общедоступности вузовских библиотек. Постановление Наркомпроса «О пользовании университетской библиотекой» от 30 октября 1919 года предписывало «доступ в читальные залы университетских библиотек открыть для всех, во все время, пока открыты читальные залы» [205,с.163]. Проблема общедоступности вузовских библиотек рассматривалась на Государственном совещании по библиотечному делу (июль 1918). На совещании с докладом о положении университетских библиотек выступил сотрудник библиотеки Московского университета Н.И. Руднев. Он отметил, что после революции возросло стремление к научной книге, и университетские библиотеки обязаны пойти навстречу этому стремлению, всячески побуждать и закреплять его. Поэтому, по его мнению, следовало «раскрепостить вузовские библиотеки и разрешить свободное использование их книжных фондов» [1].
Последовавшая в 1919 году организация рабочих факультетов (рабфаков) и обеспечение студентов стипендиями позволило начать широкую подготовку рабочих и крестьян к обучению в вузах. Полностью обновился состав учащихся в высших учебных заведениях и, соответственно, состав читателей вузовских библиотек.
Таким образом, проблема малодоступности, замкнутости вузовских библиотек, влияющая на теорию вузовской библиотеки в предыдущем периоде, решалась с начала рассматриваемого периода и вносила изменения в мировоззренческие идеи библиотечной практики. Быстрое увеличение вузов и, следовательно, вузовских библиотек, рост книжных фондов, новые условия их существования, изменение состава читателей, требовали осмысления дальнейших направлений деятельности, выработки новых подходов к организации библиотечных процессов, иной организации библиотечного дела в вузах.
В 1919/ 20 учебном году в стране насчитывалось 204 высших учебных заведения и 221, 3 тыс. учащихся [332 с. 10]. В этот период идет процесс теоретического осмысления функций, задач, положения в обществе, становления новой функциональной структуры, формирования качественной специфики вузовских библиотек, эволюции теории библиотеки вуза на данном историческом этапе. Важным фактором рассматриваемого периода стала их деятельность по обеспечению государственных реформ, необходимость которых обусловили требования нового времени.
Ситуация, сложившаяся в вузовских библиотеках была обсуждена на Съезде по реформе академических библиотек 22-26 сентября 1919 года. В его работе принимали участие сотрудники университетских и других научных библиотек. Были заслужены доклады А.И. Калишевского (библиотека Московского университета), Д.М. Пинеса (Петроградский отдел научных библиотек) и другие, посвященные вопросам реорганизации научных и академических библиотек и совершенствованию их работы по обслуживанию читателей.
Материалы съезда дают представление о формировании взглядов на задачи библиотек вузов, их социальную роль в обществе. На съезде был поставлен вопрос об автономии фундаментальных библиотек, который рассматривался в двух планах - независимости от политики и от государства в рамках университета и полная независимость от университета. В докладе директора библиотеки Московского университета А.И. Калишевского высказано преобладающее мнение о сохранении самостоятельности библиотек вузов в своей внутренней жизни. При этом А.И. Калишевский считал необходимым сохранить связь библиотеки с учебным заведением. Внутренняя естественная связь с университетом остается, и удовлетворение научных потребностей университета по-прежнему будет составлять главную задачу библиотеки» [141,с.54]. Постановка этих вопросов объясняется сложными условиями, в которых проходила реформа вузовских библиотек, отсутствием единства взглядов. Часть профессуры вузов настаивала на невмешательстве советской власти в дела вузов, так как отношение их в Советской власти было неоднозначным. Многими отрицалась связь библиотечной работы с политикой, принцип создания советской библиотечной теории - принцип партийности. Не принималась идея о необходимости ведения идейно-воспитательной работы в связи с задачами Советской власти.
Миссия библиотеки как теоретическая категория. Влияние социокультурных факторов на миссию вузовской библиотеки в современных условиях
Буквально термин «миссия» (лат. missio, mittere - посылать) означает "ответственное задание", "поручение". В современную науку он был привнесен в результате развития теории социального управления, придающей особое значение организационной культуре и, в частности, миссии как ее компоненту. Вопросы миссии с позиций управления рассматриваются в работах О.С. Виханского [63], Р. Акоффа [10], Р. Котлера [159 ] Д. Холби [321 ] и других авторов. Среди основных подходов к ее пониманию рассматривают "широкое" и "узкое" толкование содержания. В случае широкого понимания миссия трактуется как «философия», предназначение, смысл организации. При этом философия определяет ценности, принципы, в соответствии с которыми организация намеревается осуществлять свою деятельность, а предназначение определяет действия, которые организация намеревается осуществить и то, какого типа организацией она намеревается быть [63]. Разработчики теории социального управления обращают внимание на то. что философский аспект организации миссии очень редко меняется, а предназначение может меняться в зависимости от глубины изменений, которые происходят в организации и в среде ее функционирования.
Этому положению действительно соответствует явно прослеживающаяся преемственность в содержании миссии вузовских библиотек и изменения в подходах к ее реализации на разных этапах их развития.
На современном этапе существует принципиальное отличие понятия «миссия библиотеки» от принятых ранее в отечественном библиотековедении дефиниций «роль», «социальное предназначение». Это связано с изменениями в теории социального управления, с осознанием значимости организационной культуры библиотечной теорией и практикой. В соответствии с современным библиотековедением, вопросы предназначения, роли, целей библиотеки относятся к сфере управления ею [282]. Терминологически за 1990-е годы отечественная теория управления оиолиотекои закрепила за комплексом вопросов о ее предназначении, роли и цели понятие «миссия». Общественное признание этого факта требует внедрения термина «миссия» в теорию вузовских библиотек, а также определение его содержания относительно библиотек этого вида с учетом современных реалии.
В узком понимании миссия рассматривается как утверждение, раскрывающее смысл существования организации, в котором проявляется ее отличие. Подтверждением этому являются определение миссии, приводимое в книге Д. Холби «Стратегический менеджмент»: «генеральная цель организации, характеризующая, что представляет собой организация, зачем она существует и каково ее единственное в своем роде место. Выбрать такую цель - значит ответить на основной вопрос «Чем мы занимаемся?» [321, с. 34]
В отечественной библиотечной практике понятие «миссия библиотеки», как показано в предыдущей главе, использовалось учеными еще в начале века (К.Н.
Деруновым [108], Н.Ф. Федоровым [311] ), но в течение долгого времени этот термин не употреблялся. В современную профессиональную библиотечную лексику термин «миссия» вошел в вследствие ознакомления с зарубежным опытом деятельности библиотек. Понятие «миссия библиотеки» в англо-американской библиотечной практике соотносится обычно с комплексом как социальных понятий (образ библиотеки в общественном сознании), так и профессиональных (представления библиотекарей о роли и задачах библиотеки). Именно поэтому письменно зафиксированная «миссия» (mission statement) - это документ, специфичный для каждой американской библиотеки. Он является, как правило, результатом совместных действий библиотекарей и пользователей. В этом подходе принципиальное отличие от отечественной традиции определения специалистами социальной роли, задач библиотеки. В американской библиотечной практике формулирование миссии библиотеки - это один из инструментов стратегического планирования, способ выявления социальных, профессиональных и морально-этических оснований для принятия управленческих решений.
Отечественные специалисты осмысливают понятие миссия с различных позиций: миссия как концентрированное выражение основного смысла ее деятельности, как философская категория; и миссия как назначение библиотеки, ее роль и функция.
Авторы учебника по библиотековедению рассматривают миссию в связи с выполнением библиотекой социальных функций - информационной, культурной, образовательной [ 148]. В «Справочнике библиотекаря» дается широкое и узкое понимание миссии: а широком смысле миссия характеризует предназначение библиотеки, в узком понимании миссия проявляется «как достаточно развернуто и детально сформулированное утверждение относительно того, для чего существует каждая конкретная библиотека» [282,с.235]. Принципы формирования миссии библиотеки и вопрось: эволюции миссии излагают в своих работах B.C. Лазарев [ 169], Т.М. Анурина [ 16], Т.А. Бруева и Ю.В. Жолобова [37 ].
Н.В. Жадько в книге «Проектное развитие библиотек» под миссией понимает ясное изложение основных целей текущей деятельности библиотеки. По ее мнению, «четко сформулированная миссия позволяет выделить и четко показать основные задачи деятельности организации, выявить функциональную специализацию организации, возможности взаимодействия с партнерами и преимущества в отношении конкурентов» [122,с. 34].
В целом следует согласиться с А.Н. Ванеевым в том, что у специалистов нет единства взглядов на содержание, наполнение и границы этого понятия [43].
Представления о миссии библиотеки «вообще» как некой идеальной организации неизбежно требует детерминирования при определении миссии библиотеки конкретного вида. В этом отношении понятие «миссия вузовской библиотеки» нельзя признать активно разрабатываемым. В современной отечественной печати есть лишь единичные обращения к нему, при этом чаще всего связанные с деятельностью зарубежных вузовских библиотек. Так, миссия современных университетских библиотек в США рассматривается в книге Т.В. Еременко «Соврем енные информационные технологии в университетских библиотеках». «Академические библиотеки видят свою миссию в поддержке развития обслуживаемых ими колледжей и университетов и организуют свои коллекции и сервис, ориентируясь на их учебные и исследовательские программы. Употребление слова «миссия» характерно для любого типа американской библиотеки; под миссией понимается разделяемая всеми сотрудниками библиотеки цель, общая система ценностей, которая помогают в определении конкретных задач и направлений работы» [119,с.5]. Автором приводятся примеры миссий крупнейших университетских библиотек, обращается внимание на тот факт, что сегодня определение миссии претерпевает изменения, связанные с широким применением компьютерных технологий.
