Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Непрерывность образования как средство повышения его эффективности
1.1.Общая характеристика ступеней образования и исторический очерк их развития 11
1.2. Сложившиеся формы взаимодействия вузов со школами и взаимозависимость различных этапов образования в современной России . 31
1.3. Функции школ и ВУЗа в управлении довузовским образованием ... 44
Глава 2. Система управления довузовским образованием
2.1. Основные направления довузовской подготовки в РЭА им. Г.В. Плеханова 52
2.2. Анализ эффективности довузовского образования в РЭА им. Г.В. Плеханова 61
Глава 3. Управление развитием довузовской подготовки
3.1. Мониторинг довузовского образования в РЭАимениГЛЗ. Плеханова. 85
3.2. Организация и оценка довузовского образования в РЭА им. Г.В. Плеханова с использованием базы данных . 113
3.3. Основные направления использования базы данных в управлении довузовской подготовкой 128
Выводы 148
Библиография 150
Приложения
- Сложившиеся формы взаимодействия вузов со школами и взаимозависимость различных этапов образования в современной России
- Функции школ и ВУЗа в управлении довузовским образованием
- Анализ эффективности довузовского образования в РЭА им. Г.В. Плеханова
- Организация и оценка довузовского образования в РЭА им. Г.В. Плеханова с использованием базы данных
Введение к работе
Современный этап развития общества в России затрагивает важные социально-политические и технико-экономические стороны жизни, в числе которых все более актуальными становятся проблемы образования, особенно высшего. Речь идет о будущем народа, его образовании и культуре и о будущем потенциале науки. Этим объясняется усиливающееся с каждым годом внимание общественности ко всем проблемам, связанным с образовательным процессом на средней и высшей ступенях.
На современном этапе социально-экономического развития России все более актуальными становятся проблемы организации образования на всех его ступенях - от школы до высшего учебного заведения (вуза).
Система образования складывалась на протяжении многих лет. Она развивалась, изменялась в результате запросов и потребностей общества, проходила различные стадии формации, прежде чем достигнуть современной модели образования. Первоначальным и основным этапом получения знаний является общеобразовательная школа. Оценка достигнутых в ходе реформ результатов образовательной системы неоднозначна. С одной стороны, существуют средние школы, в которых каждый учащийся может получить среднее образование. Кроме этого, существует система высших учебных заведений, в которых достойные абитуриенты могут продолжить свое обучение на более высоком уровне.
В 1988 г. доля ВНП, используемого на образование в России, составлял 4%1. Существует мнение, что при более низкой доле происходит распад образования, а следовательно, и культуры нации. Если же учесть, что кроме среднего образовательного стандарта необходимо дать возможность школьникам раз вивать индивидуальньїе способности и научить их активно мыслить, а также обеспечить желающим специальную подготовку для успешного поступления в вуз, то доля затрат на образование должна быть существенно выше 4%. Как известно, в современной России таких возможностей нет. Значит, в рамках существующих затрат на образование нужно искать пути решения названных проблем. Один из них связан с использованием так называемого непрерывного образования, под которым имеется ввиду преемственность знаний и профессиональных навыков, даваемых в воспитательных и учебных заведениях разного уровня (детских садах, школах, вузах).
В настоящее время существуют разные типы школ, много авторских программ и учебников, но лишь немногие из них дают достаточные знания для того, чтобы учащийся смог подготовиться к поступлению в институт. При поступлении в высшие учебные заведения многие выпускники школ не готовы к конкурсным экзаменам, что делает проблему довузовской подготовки сегодняшних и будущих абитуриентов российских вузов весьма актуальной.
Становление и совершенствование непрерывности образования требуют относиться к нему как к весьма сложной системе, в анализе которой необходимо использовать соответствующие уровню и сложности этой системы методы.
Механизм конструктивного решения этой проблемы реализуется в одном из крупнейших экономических вузов России - Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова, где с 1989 г успешно функционирует факультет довузовской подготовки, осуществляющий лицейское образование в сотрудничестве с рядом общеобразовательных школ г. Москвы. Анализ деятельности этого факультета показал, что преимущества от такой формы образовательной системы могут быть полезны не только для использования в других вузах России, но и как отдельная структура системы непрерывного образования в целом.
Целью исследования диссертационной работы является обоснование системы управления процессом довузовской подготовки как части непрерывного образования в России, выявление основных тенденций его развития, реформирования и рекомендации к использованию накопленного опыта работы.
Для достижения этой цели в диссертации были поставлены следующие основные задачи:
- определить сущность непрерывности образования и преемственности в нем низших ступеней с высшими;
- рассмотреть и рассчитать основные показатели довузовской подготовки;
- проанализировать результаты социологического опроса и анкетирования студентов из числа бывших лицеистов, а также учителей лицейских классов и преподавателей академии, обучающих студентов из числа бывших лицеистов;
- использовать базу данных и осуществить мониторинг довузовского и вузовского образования студентов РЭА им. Г.В. Плеханова;
- сформировать основные предложения и выводы по дальнейшему развитию довузовского образования.
Предметом исследования являются результаты социологического опроса среди студентов из числа бывших лицеистов, преподавателей академии и учителей базовых школ, работающих в лицейских классах; и база данных деятельности факультета довузовской подготовки в РЭА им. Г.В. Плеханова.
Объектом диссертационного исследования является система непрерывного образования в РЭА им. Г.В. Плеханова, используемая для подготовки учащихся лицейских классов и абитуриентов академии.
Научная новизна работы, состоит в разработке впервые обоснованной и использованной в РЭА им. Г.В. Плеханова системы управления процессом непрерывного образования с целью распространения этой системы в других учебных заведениях Москвы и России.
Диссертация содержит следующие основные элементы научной новизны:
1. В работе впервые разработана методика комплексного анализа результатов и эффективности непрерывного образования по программе «Лицей-ВУЗ».
2. Для выяснения преемственности такой формы образования разработана анкета соответствующего социологического опроса среди студентов из числа бывших лицеистов..
3. Разработана база данных и проведена компьютерная обработка статистических данных и перспектив довузовской подготовки с учетом достигнутого опыта и анализа его недостатков.
По полученным в диссертации материалам определены пути эффективной подготовки учащихся школ и лицеев для дальнейшего поступления в вузы и необходимые учебные и организационные мероприятия для улучшения качества учебного процесса на начальных курсах вуза.
Способы исследования.
Для проведения исследования в рамках настоящей диссертации были использованы следующие методы:
- анализ рейтинговой системы конкурсного отбора при поступлении в лицейские классы РЭА им. Г.В. Плеханова;
- анкетирование и практика реализации методики социологического опроса лицеистов и студентов; ""
- сводка и группировка исходных статистических материалов;
- обоснование и расчет необходимых математико-статистических показателей успеваемости абитуриентов;
- мониторинг образования в академии;
- прогнозирование дальнейшего развития довузовской подготовки как формы непрерывного образования.
Практическая значимость.
Практическая значимость работы подтверждена внедрением ее результатов в Московском Комитете образования г. Москвы, а также в некоторых школах Центрального и Южного округов г. Москвы, о чем имеются акты об использовании результатов настоящей диссертационной работы.
Публикации.
По результатам диссертации сделано 8 публикаций, из них 2 статьи в Межвузовских сборниках, 1 доклад и 3 тезиса докладов на Международной и отраслевых конференциях. Общий объем публикаций 2,1 п.л.
1. Статистический анализ соответствия успеваемости лицеистов в школе и вузе.. - В сб. Экономическое возрождение России. Тезисы докладов. М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1995, 0,2 п.л. (в соавторстве).
2. Статистический подход к анализу успеваемости первокурсников в сравнении с их довузовской подготовкой. - В сб. Экономика и технология. Межвузовский сборник научных трудов. М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1995, 0,4 п.л. (в соавторстве).
3. Организация, статистический анализ и результаты анкетирования студентов. - В сб. Девятые международные Плехановские чтения «Творческое наследие Г.В. Плеханова и социально-экономические проблемы современной России.» Тезисы докладов. М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1996, 0,2 п.л. (в соавторстве).
4. Сравнительный анализ успеваемости студентов. - В сб. Экономика и технология. Межвузовский сборник научных трудов., М.: 1996, 0,4 п.л. (в соавторстве).
5. Анализ эффективности довузовской подготовки на примере РЭА им. Г.В. Плеханова. - В сб. Вторая конференция. Сборник докладов и выступлений преподавателей Российской экономической академии и учителей базовых школ (9-11 января 1996 г.), М.: 1996, 0,2 п.л.
6. Обработка статистических материалов по успеваемости лицеистов. - В сб. Десятые международные Плехановские чтения «Структурная перестройка и экономический рост.» Тезисы докладов. М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1996, 0,2 п.л. (в соавторстве).
7. Использование социальной статистики в анализе народного образования. - В сб. Экономика и технология. Межвузовский сборник научных трудов., М.: 1997, 0,2 п.л.
8. Мониторинг образования в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова. - В сб. Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения./ Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». М: Центр инноваций в педагогике, 1998, 0,3 п.л.
Структура работы.
Работа состоит из трех глав, введения, выводов и приложений.
В первой главе обобщены основные формы системы народного образования. В ней показано развитие этой системы и некоторые методы оценки образовательного процесса в разные периоды развития общества.
Во второй главе содержатся оценка эффективности довузовского образования в России на примере РЭА им. Г.В. Плеханова.
В третьей главе дана характеристика и оценка эффективности довузовской подготовки в РЭА им. Г.В. Плеханова с использованием базы данных как основы системы управления довузовским образованием.
Работа содержит приложения, состоящие из JL5 таблиц. Всего в работе 77 таблиц и 18. рисунков. Общий объем работы 160 машинописных страниц.
Апробация.
Апробация материалов диссертации осуществлена на городской научно-практической конференции «Школа-вуз: проблемы взаимодействия и перспективы сотрудничества»; на круглом столе «Единый экзамен как форма итоговой аттестации учащихся в общеобразовательных учреждениях, взаимодействующих с вузами»; на совещании «Совершенствование системы непрерывного образования на примере общеобразовательных учреждений Южного округа». По результатам диссертационной работы осуществлены четыре апробации, в том числе три на VIII и IX Международных Плехановских чтениях и одна на конференции по проблемам и перспективам довузовской подготовки в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова. Доклад на VIII Плехановских чтениях был отмечен дипломом Лауреата. Автор принимала участие в обсуждении проблем образования на городской конференции и на совещании в Московском комитете образования.
Сложившиеся формы взаимодействия вузов со школами и взаимозависимость различных этапов образования в современной России
Постановлением Правительства Москвы от 13.06.95г. N 537 "О подготовке системы образования города Москвы к новому 1995/1996 учебному году в плане реализации программы "Столичное образование" в г. Москве вводится строго узаконенная номенклатура учебных заведений [46, с.90]. В соответствии с этим Постановлением любые виды специализированных классов находятся в стенах общеобразовательных школ. Школа в лице ее директора и работающих в ней преподавателей несет ответственность за формирование и образование своих учащихся. "Общеобразовательная школа в г. Москве призвана создавать условия для обучения любой категории учащихся. В соответствии с этим в школе могут открываться классы, коррекционно - развивающие, с углубленным изучением отдельных предметов, лицейские, гимназические, спрофилированные на вузы, а также отделения экстернатов, центры самообразования и надомного обучения.... Статус классов определяется соответствующей образовательной программой. Все вышеперечисленные виды классов должны работать в параллели с классами, осуществляющими обучение по типовой Государственной программе." [/, с.5].
По данным журнала Педагогический вестник N 12 в Москве на конец 1994г имелось 1334 общеобразовательных школы, 393 из них, т.е. 30%, сотрудничали с высшими учебными заведениями различных типов. [75"]
Их отличие от общеобразовательных классов состоит: 1) в правилах приема, 2) в процессе образования (в учебных планах), 3) в правилах приема выпускников в вузы, курирующие эти классы. Школы, сотрудничающие с вузами, имеют классы с углубленном изучением предметов, гимназические классы, но в основном - лицейские классы. Для того, чтобы иметь представления о характерных особенностях таких классов, рассмотрим их более детально.
В этих классах обучение ведется по специальному учебному плану, включающему общеобразовательные и профильные предметы. Отбор учащихся в профильные классы обычно начинается с 4 класса на основе собеседования, а в 10-й и 11-й классы может быть конкурс на основе рейтинга успеваемости или специального тестирования.
В Положении о гимназии г. Москвы, сказано: "Гимназия - вид общеобразовательного учреждения в системе непрерывного образования, ориентированного на обучение и воспитание детей, способных к интеллектуальному труду, формированию широко образованной интеллигентной личности, готовой ... к исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук." {{б, с.41]. Помимо основных общеобразовательных дисциплин в гимназиях и гимназических классах происходит углубление программ по базовым предметам. Кроме того, как правило, изучается не менее 2-х иностранных языков. Учащихся не только обучают наукам, но и развивают в них процесс мыслительной и исследовательской деятельности. Разница между гимназиями и гимназическими классами состоит в том, что школа, имеющая статус гимназии, содержит в своем составе только классы с 5-го по 11-й, набранные на конкурсной основе из всех школ г. Москвы, а в школе, имеющей гимназические классы, но не имеющей статус гимназии, кроме гимназических классов, есть и обычные классы с 1 по 11, в которых учатся обычные учащиеся, в том числе проживающие в микрорайоне, на территории которого находится данная школа. III. Лицеи и лицейские классы.
Классы школ, ориентированные на вузы, делятся на «спецклассы», «лицеи» и «лицейские классы». Для выяснения сущности последних приведем определение лицея, данное Положением о лицее: "Лицей в г. Москве - вид государственного общеобразовательного учреждения, ориентированного на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности и обеспечивающего непрерывность среднего и высшего образования. Лицей дает повышенную подготовку по отдельным предметам различных циклов, способствует овладению навыками самостоятельной и научной работы" [І6, с.47]. Таким образом, по существу лицейские и гимназические классы различаются периодом обучения (5-1Г классы гимназические и 8-1 Iй или 10-1 Iй - классы лицейские) и учредителями (Московский комитет образования учреждает гимназические классы, вуз совместно с округом или школой - лицейские). В основном же (юридические аспекты, порядок приема, порядок обучения и выпуска) они практически идентичны.
Как правило, расписание и программу обучения по профильным дисциплинам утверждает Совет школы или лицея во главе с директором. В случае сотрудничества с вузами в программе могут происходить необходимые корректировки с учетом пожеланий вуза. Кроме того, набранных по конкурсу учащихся могут до конца и не доучивать в лицее или гимназии и по итогам полугодия или пробных экзаменов переводить из лицейского или гимназического класса в обычный. Впрочем, как показывает практика, такие случаи не очень часты, поскольку учащиеся поступают в лицей целенаправленно и учатся в нем добросовестно, прилагая к учебе максимум усилий.
Те, кто успешно заканчивает лицей или гимназию, получают аттестат и могут поступать в любое высшее учебное заведение г. Москвы. Однако многие лицеи, сотрудничая с вузами, заключают договор об единых (совмещенных) выпускных экзаменах, являющихся одновременно выпускными из лицея и вступительными в вуз. (см. подробнее в параграфе 1.З.).
Классы такого рода имеют сходство с вышеперечисленными градациями классов, но могут быть созданы только на базе 10-х и 11-х классов. Здесь помимо общеобразовательных более глубоко преподаются предметы, имеющие специфику того вуза, с которым сотрудничает данная школа. Углубление делается только по этим специальным курсам. Основное участие в этом процессе принимает ВУЗ и его преподаватели с профилирующих кафедр. По окончании обучения учащимся выдается аттестат. В некоторых случаях, если имеет место освоение какой-нибудь профессии, выдается соответствующий сертификат. В остальном этот тип классов сходен с вышеназванными.
Городская гимназия Гуманитарный, математический, биологический 1567 Гимназия Гуманитарный 1811 Учебно-воспитат. комплекс «детский сад - школа» Индивидуальное обучение Как видно из табл. 5, многие школы и лицеи сотрудничают с разноплановыми вузами г. Москвы и имеют профильное обучение. Какова же связь между развитием вышеназванных показателей школьного образования и формированием контингента студентов вузов России? Рассмотрим ее, используя корреляционно-регрессионный анализ. В качестве исходных данных были взяты и обработаны статистические данные по образованию в России в период с 1965 по 1995 года по школьному образованию и приему в вузы, которые приведены в таблице 6.
Функции школ и ВУЗа в управлении довузовским образованием
Пробные экзамены (7) являются специфической формой контроля знаний лицеистов в 10 - 11м классах. Они проводятся по семестрам по экзаменационным в академию предметам, т.е. математике, русскому и иностранным языкам. В 10х классах результаты этих экзаменов являются сигналом для академии и школы в активизации работы с учащимися по отдельным разделам вышеназванных предметов, а также для решения вопроса о переводе лицеиста в 11й класс, в 11м классе эти экзамены определяют необходимость дополнительных усилий в обучении лицеиста по соответствующим предметам.
Переводные экзамены (8) являются обязательными во всех школах при переводе учащихся из 9го в 10ыи класс. Но для лицейских классов переводной экзамен по договору между школой и вузом обычно предусмотрен и при переходе из 10го в 11ыи класс с тем, чтобы не допускать продолжения обучения в последнем лицейском классе несостоятельного лицеиста.
Из функций, реализуемых только вузом, в схеме обозначено преподавание профилирующих дисциплин (5). Это те предметы, знание которых необходимо для успешной сдачи лицеистом вступительных экзаменов в вуз и успешного обучения в нем в качестве студента. В частности для Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова такими дисциплинами являются математика, информатика, иностранный (как правило, английский) язык, русский язык, экономическая теория. Три предмета - математика, иностранный и русский языки - являются экзаменационными при поступлении в академию. Эти предметы ведутся в лицейских классах преподавателями вуза (или учителями, рекомендованными соответствующими кафедрами на основе тестирования и собеседования). По этим предметам кафедрами разрабатываются также и учебные программы (3).
Специфическими для вуза в управлении довузовским образованием являются функции 12, 13, 14 и 15. Они осуществляются для того, чтобы определить эффективность довузовского образования и разработать мероприятия, для ее повышения. Суть их состоит в отслеживании успеваемости студентов из числа бывших лицеистов в сравнении с успеваемостью студентов из учащихся общеобразовательных школ, а также в определении тех изменений, которые следует внести в учебные планы и в организацию учебного процесса, с тем, чтобы наиболее полно учесть специальную подготовку лицеистов к последующему обучению в вузе. В частности, лицеисты РЭА им. Г.В. Плеханова изучают специальные разделы математики, информатики, получают вводные знания по экономической теории, а также ту специфику в изучении иностранного языка, с которым затем они встретятся в академии. Уровень их лицейской подготовки по этим предметам позволяет изменить учебные программы, которые не повторяли бы пройденный материал, а давали новые знания. Для реализации этих изменений необходимо формировать студенческие группы преимущественно из числа бывших лицеистов. Анкетирование студентов (13), учителей лицейских классов и преподавателей академии (14) позволяет выработать конкретные предложения по повышению эффективности довузовского образования. Дополненные мониторингом (15, гл. II) и базой данных (16, гл. III), эти функции позволяют реализовать систему управления довузовским образованием. Этой же цели служат проведение ежегодной Олимпиады выпускников лицейских классов (11), а также конференции учителей школ и преподавателей академии по проблемам обучения лицеистов (12).
Большинство функций управления довузовским образованием, как видно из табл. 8 и рис. 3, осуществляются совместно школой и вузом. Эта совместная деятельность во многом регламентирована директивными или рекомендательными документами Министерства общего и профессионального образования РФ и Московского комитета образования. Это относится к договору о совместной деятельности вуза и школы (1), рекомендации о содержании статей которого содержатся в Решении коллегии комитета образования и Президиума Советов вузов г. Москвы № 18-11 СР/98 от 30.11.1998г., учебному плану школьного образования (3), регламентированному Приказом Министерства общего и профессионального образования РФ № 322 от 09.02.98г., а также единому (совмещенному) экзамену (10). Суть его состоит в совмещении итоговой аттестации выпускников школ за курс среднего (полного) общего образования и вступительных испытаний в вуз. В 1998 г. 312 общеобразовательных учреждений проводили единые экзамены с 70 государственными и негосударственными вузами, в которых принимало участие более 5 тысяч выпускников.
В соответствии с Решением Министерства общего и профессионального образования РФ «О вопросах приема в высшие учебные заведения», а также Методическим письмом Московского комитета образования «О проведении единых экзаменов», проведение единых экзаменов должно быть отражено в договоре о сотрудничестве между общеобразовательным учреждением и вузом и в обязательном порядке согласовано с органом управления образования по подчиненности. При этом сроки проведения экзамена по русскому языку и математике определяются Комитетом образования. Остальные единые экзамены проводятся в сроки итоговой аттестации. Перечень и количество единых экзаменов устанавливается педагогическим советом общеобразовательного учреждения и приемной комиссией вуза с учетом регионального Положения об итоговой аттестации выпускников.
Программы единых экзаменов по предметам в обязательном порядке согласовываются общеобразовательным учреждением и вузом. Русский язык и литература (письменно) проводится по текста Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации с соблюдением требований, предъявляемых Минобразованием России.
Алгебра и начала анализа может проводиться как по текстам, разработанным Минобразованием России, так и по текстам, разработанным предметной комиссией вуза. Допускается использовать интегрированные задания, например, в тексте письменной работы по алгебре и началам анализа заменять задания №№ 4.5,6 заданиями соответствующего вуза, а также прибавлять к тексту, разработанному Министерством, 1-2 дополнительных задания, не перегружая учащихся. Разрешается включать задания по геометрии.
Единый экзамен по физике, проводимый как в устной, так и в письменной форме, в том числе по тексту вуза, может быть засчитан как региональный.
При проведении единых экзаменов по текстам, разработанным предметными комиссиями вузов, необходимо соблюдать требования, предъявляемые вузом, (количество часов проведения экзамена, порядок использования справочной литературы и т.д.).
Для приема единых экзаменов и проверки экзаменационных работ в обязательном порядке формируются экзаменационные комиссии из учителей общеобразовательного учреждения и преподавателей вуза, состав которых утверждается приказами по школе и вузу.
Анализ эффективности довузовского образования в РЭА им. Г.В. Плеханова
Эффективность довузовского образования следует рассматривать в двух аспектах. Первым является долицейская и лицейская успеваемость учащихся. Если между ними есть соответствие, качество конкурсного набора хорошее. Этот вывод может быть усилен (или наоборот) сравнением конкурсных оценок с долицейской успеваемостью. Эффективность довузовского обучения характеризуется и уровнем успеваемости студентов из числа бывших лицеистов (второй аспект).
Взаимосвязь уровня КОНКУРСНОГО отбора и успеваемости лицеистов с уровнем последующего их обучения в лицее. Для его анализа были использованы данные, полученные будущими лицеистами в аттестатах за предыдущие классы, и баллы, полученные лицеистами по окончании обучения в лицейском классе. Для анализа были использованы показатели одной из наиболее типичных групп лицеистов, общее количество которых составило 78 человек.
Была осуществлена группировка оценок в аттестате при поступлении лицеистов и группировка годовых оценок лицеистов при окончании лицея по основным предметам, каковыми являются математика, русский язык и иностранный язык, то есть те, которые должны будут сдаваться ими при поступлении в вуз.
Совпадение итогов граф 2 и 3 вышеприведенных таблиц свидетельствует о соответствии уровня успеваемости лицеистов до и после поступления в лицей. Для отдельных случаев несовпадения следует определить, является ли разница между оценками в долицеиских аттестатах и годовыми оценками, получен ными в лицее, случайной или ее значение слишком велико для того, чтобы считать это случайностью. С этой целью и были рассчитаны коэффициенты %2 Карла Пирсона, которые приведены в таблицах 11-13. Индексы 1,2,3 у %2 означают соответствующие значения по русскому языку, математике и иностранному языку.
Сравнение полученных значений х2-квадрат в таблице 14 со значениями табл. 15 показало, что лишь в редких случаях расхождение между фактическим и табличным значениями невелики (например, в школе 1158 по русскому языку - 5,45; в школе 553 - 5,32 и по математике 0,32). Однако большинство значений Х2-квадрат, а также суммарное значение по всем предметам неоспоримо свидетельствуют о том, что расхождение достаточно велико. Значит, гипотеза о независимости этих двух признаков, выдвинутая ранее, в целом должна быть отвергнута, т.е. уровень обучения в лицейских классах соответствует уровню обучения в долицейских классах.
Интересен также анализ того, насколько оценки в аттестатах отличаются от годовых оценок при обучении в лицейских классах. В результате обработанных данных получены следующие материалы, представленные в табл. 16. Таблица 16
Данные табл. 16 свидетельствуют о том, что большая часть лицеистов имеет оценку в аттестате, соответствующую оценке при обучении в лицее по основным профилирующим предметам. Интересен также и тот факт, что разница между школами по этому показателю не превышает 5%. Уровень поступления лицеистов в академию между школами также имеет разброс лишь в 2-3%.
Для анализа второго аспекта эффективности довузовского образования в академии и для его оценки был проведен опрос студентов 2 курса одного из факультетов, для которого была разработана специальная анкета. Она содержала 20 вопросов с предложенными вариантами ответов, один из которых выбирал студент (см. приложение 4). Анкеты содержали вопросы об отношении респондента к правильности выбора им данного вуза; об удовлетворенности занятиями как в лицее, так и в вузе, а также программой обучения. Обработка ответов анкеты проводилась с помощью компьютерной программы "Стат-диалог", системы САНИ. Ниже приводится фрагмент компьютерной обработки вопросов и ответов анкеты, проведенной среди студентов из числа бывших лицеистов с помощью программы «СТАТ- диалог» (полную обработку анкет см. в приложении 7).
Результаты компьютерной обработки анкет следующие. Общая характеристика заполнивших анкеты такова: из общего числа опрошенных 80% были в возрасте 18 лет, в том числе 45% мужского пола. 94% опрошенных повторили бы выбор поступления в академию и не имеют желания переводиться на другой факультет. Выбор факультета, на котором учатся студенты, обосновали следующим образом: 74% - по собственному желанию; 16% - по их представлению о его популярности и престижности; 6% - по совету друзей или знакомых; 3% - по совету родных. В целом эти ответы свидетельствуют об осознанности решения учиться именно в данном вузе.
Проучившись в течении 2-х лет, 77% студентов считают, что подготовка в лицее существенно помогла их учебе в вузе и лишь 3% - что нет. Подавляющее большинство - 74% - студентов предпочли бы обучение в группах с уже знакомыми по лицею ребятами, имеющими общий уровень довузовской подготовки.
Подготовленными к обучению в вузе лучше, чем студенты, не учившиеся в лицее, чувствуют себя 87% опрошенных. При этом 58% не тратят времени на подготовку к аудиторным занятиям, а оставшиеся 42% тратят на это не более двух часов. Наибольшую часть опрошенных - 90% - удовлетворяет программа обучения в вузе. Повторение значительного объема ранее изученного в лицее материала отмечается в анкетах по информатике - 52% и экономической теории - 29%. 45% опрошенных считают, что повторение не нужно, а 67% хотели бы заменить уже известные им дисциплины на новые курсы или их более глубокое изучение. Уровнем преподавания в вузе удовлетворены 90% студентов, не удовлетворены лишь 6%. Наибольший интерес вызвали следующие курсы обучения: экономическая теория, право, английский язык. По мнению опрошенных никакой пользы не принесли курсы системы технологий отраслей народного хозяйства и экологии.
Организация и оценка довузовского образования в РЭА им. Г.В. Плеханова с использованием базы данных
Сегодня техническое оснащение, в том числе и ЭВМ, глубоко и прочно вошло в нашу жизнь и наш быт. Уже невозможно представить себе развитие всех сфер деятельности без использования и широкого применения электронно-вычислительной техники. «Двумя областями технологии вычислений, которые обеспечат новые приложения, являются телекоммуникация и интегрированные базы данных», [23, с.5]. Поэтому попытаемся кратко (в интересующей нас области) рассмотреть вопрос о том, что представляет собой база данных.
Само понятие базы данных, как таковое, появилось в конце 60-х годов. Развитие структуры базы данных происходило постепенно в процессе развития систем автоматизированной системы обработки информации (АСУ). Первоначально систему баз данных применяли для решения научно-технических задач с очень маленькой порцией информации. При дальнейшем развитии общество получило банк данных, позволяющий использовать большой набор информации и сложную перекрестную систему ее обработки. Наиболее простым и понятным определением баз данных является следующее: «База данных представляет собой совокупность хранимых операционных данных, используемых прикладными системами некоторого предприятия». [2 с. 12]. В данном случае рассматривается не какое-то конкретное предприятие как организация, а любой большой масштаб деятельности в области экономики или техники. В нашем случае под предприятием можно понимать деятельность в сфере образования на примере конкретного факультета одного из ведущих ВУЗов г. Москвы.
С развитием техники начинает появляться и большое количество новых и наиболее удобных пакетов прикладных программ. Это и текстовые редакторы, и специальные программы по бухучету, и программы деловых игр и т.д. Почему же, наряду со многими другими программами, наиболее удобной является база данных? Существует много вариаций ответов на этот вопрос. Но наиболее убедительным, на наш взгляд, является ответ X. Мельтцера: «...это обеспечивает централизованное управление операционными данными» [21, с. 14]. Действительно, централизованное управление данными имеет ряд преимуществ, а именно: дает возможность максимально сократить избыточность и противоречивость данных; данные можно использовать совместно, а также привести их к некоему необходимому стандарту и др. Однако сегодня мало интересен простейший тип базы данных, где одним основным назначением ее было бы только хранение информации. Важны не только простота и гибкость доступа к информации, но и возможность получения простых и сложных данных, а также наличие связи между элементами данных и информацией. Причем элемент данных является минимальной частицей базы данных и его невозможно делить, не теряя при этом основного смысла, необходимого в постановке конкретной задачи. «В базе данных много различных типов элементов данных, и поэтому необходима специальная схема, позволяющая изобразить связи между типами элементов данных. Эта схема называется моделью данных» \iZD, с. 6S].
Основные требования, предъявляемые к базе данных, сводятся к следующему [Z1,1Z0, ІОН]: 1) Должна быть обеспечена легкость и быстрота разработки соответствующих прикладных программ; 2) Пользователь должен иметь возможность быстрого, легкого и гибкого доступа к информации, а также быстрой обработки новых данных по имеющейся информации без дополнительного использования пакета прикладных программ; 3) Должно быть обеспечено минимальное количество использованных ресурсов для хранения, обработки и изменения информации, наибольшая производительность, а также защита от возможных сбоев и нежелательного доступа к информации других лиц.
Факультет довузовской подготовки при оценке своей деятельности широко использует современное программное обеспечение. В основном это программы, которые входят в состав пакета Microsoft Office 97 (Word, Excel, PowerPoint и Access).
Особый интерес для нас представляет программа Access, прежде всего потому, что Access - это система управления базами данных (СУБД). Как и другие продукты этой категории, Access предназначена для хранения и получения данных, представления их в удобном виде и автоматизации часто выполняемых операций.
С другой стороны, Access является мощным приложением Windows. Впервые производительность СУБД соответствует возможностям такой развитой операционной системы, как Microsoft Windows. Поскольку и Windows, и Access - продукты фирмы Microsoft, они очень хорошо взаимодействуют одна с другой. Система Access работает под управлением Windows; таким образом, все преимущества Windows доступны в Access. Это означает, что вы можете вырезать, копировать и вставлять данные из любого приложения Windows в приложение Access и наоборот. Наконец, используя объекты OLE (Object Linking and Embending - связывание и внедрение объектов) в Windows 95 и продукты, которые вместе с Access входят в состав Microsoft Office 97, и интегрируя Access с этими продуктами, вы можете превратить ее в настоящую операционную среду баз данных.
В то же время Access - это реляционная СУБД. Это означает, что с помощью Access можно получить доступ к любым данным любого типа и использовать одновременно несколько таблиц баз данных. Система Access позволяет импортировать и экспортировать файлы многих форматов, включая dBASE, Paradox, FoxPro, Lotus 1-2-3, Excel, SQL Server, Oracle, Btrive и разные форматы ASCII. Использование реляционной СУБД позволяет упростить структуру данных и, таким образом, облегчить выполнение работы.
Система Access - это набор инструментов конечного пользователя для управления базами данных. В Access входят конструкторы таблиц, форм, запросов и отчетов. Кроме того, Access можно рассматривать и как среду для разработки приложений. Используя макросы для автоматизации задач, вы можете создавать такие же мощные, ориентированные на пользователя приложения, как и приложения, созданные с помощью языков программирования, дополняя их кнопками, меню и диалоговыми окнами. Программируя на языке Visial Basic for Applications (VBA), можно создавать такие же мощные программы, как сама Access.
Мощность и гибкость системы Access делают ее сегодня одной из лучших программ для управления базами данных. Компьютерная база данных - это автоматизированная версия системы заполнения, хранения и извлечения документов. В базе данных Access хранятся данные и ассоциирующиеся с ними объекты. К объектам баз данных относятся таблицы, запросы, формы, отчеты, макросы и модули. Access может одновременно работать только с одной базой данных. Однако в одной базе данных Access могут содержаться сотни таблиц, форм, запросов, отчетов, макросов и модулей (все эти объекты хранятся в одном файле с расширением .MDB).
В Microsoft Access используется традиционная терминология баз данных термины база данных . таблица, запись, поле и значение указывают на иерархию от наибольшего элемента к наименьшему. Каждое поле в таблице имеет определенный формат и заданный по умолчанию тип. Access поддерживает все необходимые типы полей: Текстовый - для хранения одной строки текста; Числовой - для чисел, Денежный - для представления денежных величин, Дата/время - для времени, Поле MEMO - для хранения произвольной информации, Логический — для логических значений и Поле объекта OLE - для хранения объектов из других приложений. Если значения полей отсутствуют, система Access обеспечивает полную поддержку нулевых значений.
