Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ПРАКТИКЕ
1.1. Информатизации образовании в научно-методической литературе
1.2. Информатизация образования в средней и профессиональной школе
1.3. Компьютеризация ш математическое образование в профессиональной подготовке специалистов
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ИНТЕГРАТИЕНОГО КУРСА "ОИ и программирование" для специальности 2101 "Автоматизация технологических процессов и производств" ССУЗ типа -'КСШШДЖ"
2-І- Основные понятия содержания процесса обучения
2.2. Анализ подходов к разработке інтегративного содержания компьютеризованна дисциплин
2.3. Проектирование содержательных подсистем интегративного курса "ОИ и программирование для специальности
2.4. Характеристика структуры интегративного курса "ОИ и программирование" для специальности 2101 "Автоматизация технологических цроцеосов и производств" ССУЗ тинколледж
ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Методика педагогического эксперимента
3.2. Экспериментальная проверка эффективности интегративного содержания ВАКЖНЕНЕЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
- Информатизации образовании в научно-методической литературе
- Основные понятия содержания процесса обучения
- Экспериментальная проверка эффективности интегративного содержания
Информатизации образовании в научно-методической литературе
В литературе (128,153,154,158,164,167,16В,51,9,162,122) под понятиями г "информатизация общества5 и информатизация образования" подразумевается следующее :
!. - информатизация общества - объективный процесс, связанный с повышением роли и степени воздействия интеллектуальных видов деятельности на все стороны жизни человечества информатизация, в широком смысле этого олова, представляет собой процесс перестройки жизни общества на основе более паяного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно-значимых видах человеческой деятельности. Этот процесс предполагает формирование новой инструментальной базы человеческой деятельности - инфраструктуры средств накопления, хранения, обработки и передачи информации. Информа Я цнонная оснащенность, масштабы и эффективность использования средств связи ж информатизации уже вошло в число важнейших по-казателей уровня научно-технического процесса нашей страны
- информатизация-всеобщий и неизбежный период развития человеческой цивилизации охватывающий, примерно; столетний период с 50-х годов нашего и до середины 21 века. Информатизация,, понимаемая как совокупность знаний о фактических: данных и зависимостях между ними, становится при этом стратегическим ресурсом общества, как и материальные и энергетические ресурсы. Техническим средством освоения такого ресурса выступают компьютеры, средства связи и другие информационные машины, При этом ресурс живого умственного труда многократно дополняется ресурсом искусственного, "машинного" интеллекта» что приводит к радикальному изменению содержании трудовик процессов;
- информатизация практически реализует сложность и взаимозависимость всех жизненных процессов в совокупном организме человеческого общества, придавая этому организму своего рода центральную нервную систему, Философской и научной основой информатизации является освоение информационной картины мира, осознание единства законов функционирования информации в природе и обществе, практическое применение этих законов при создании индустрии производства и обработки информации. Информатизация как информационный процесс состоит в обособлении и в представленій в форме, доступной для хранения, обработки и передачи электронными техническими средствами всей социально-значимой информации как накопленной столетиями, так и оперативной, возникающей в процессе деятельности общества, включая познавательные процессы отражения действительности. Не отменяя ныне существующих форм поддержки информационного фонда человечества общество работает также в окружении программных средств, баз данных и баз знаний,
- информатизация как познавательный процесс состоит в формировании 3 обособлении и поддержании целостной информационной модели мира, позволяющей обществу осуществлять упреждающее динами-
Основные понятия содержания процесса обучения
В литературе (144,145) основные понятия содержания процесса обучения представлены следующим образом: - под образованием принято понимать процесс и- результаты овладения системой знаний,, умений и навыковs черт творческой деятельности, выработки мировоззренческих и поведенческих ка честв личности, Человек, получая образование, овладевает знани ями, умениями и навыками, вырабатывает у себя систему взглядов; \ - задачи образования решаются равными путями. Основным из ниx является обучение, Обучение - зто целенаправленный;, планомерно организованный процесс предъявления учащимся новой учебной информации, организации их на ее усвоение, на Формирование умений и навыков, развитие познавательных способностей Обучение представляет собой процесс взаимодействия обучающего и обучающихся и эффективен только тогда, когда усилия прилагает и тот и другой, Задачами являются подготовка студентов к самостоятельному образованиюs развитие у них интереса к учению, познавательных потребностей, формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда. "Основной результат обучения-знания умения и навыки, усвоенные студентамиs познавательные потребности и способности, сформированные у них (145)", В знаниях в обобщенном виде находит отражение объективный икр. Студенты усваивают информацию о явлениях, событиях, закономерностях она становится их приобретением, достоянием. Важный результат процесса обучения - умения. Умение - зто способность осуществлять ту или иную деятельность на основе имеющихся знаний в изменяющихся условиях. Советские психологи утверждаютS что основным конечным результатом обучения являются умения, внания служат- как бы инструментом при освоении умений. Но без внаний умений не бывает. В педагогической деятельности важно разделение умений на интеллектуальные и практические. Интеллектуальные представляют собой умение выполнять мыслительные операции -анализировать, классифицировать s обобщать, сравнивать s т. е. оперировать знаниями. Интеллектуальные умения необходимы во воякой творческой деятельности, а также и в производственной деятельности. Практические умения направлены на выполнение конкретных практических действий" решение производственных задач» выполнение расчетов-, составление планов работы и т,п. Практические умения тесно связаны-о интеллектуальными. В результате обучения в среднем специальном учебном заведении студент должен овладеть основами профессийs т.е. совокупностью умений5 необходимых для выполнения производственных (профессиональных) функций, Умение формируется в деятельности, следовательно, для формирования умении необходимо организовать соответствующую деятельностьj обязательные условия которой - целенаправленность 3 осознанность. опора на тлеющиеся знания. Одним из результатов обучения является приобретение навыков."Навыки -это действия; которые вследствие многократных повторений становятся автоматическими, выполняются Gee видимого контроля со стороны сознания5" (145). В профессиональной деятельности навыки экономит силы 5 время . внимание. Кавыки являются составной частью большинства умений и тем самым облегчают их осуществление.
Экспериментальная проверка эффективности интегративного содержания
Эксперимент проводился в течение І991/9Е, 1992/93. 1993/94, 1994/95 учебных годов на базе Нижнекамского нефтехимического колледжа. В эксперименте участвовали студенты специальности Автоматизация технологических процессов и производств".
Контрольные замеры уровней овладения знаниями,, умениями и навыками проводились на идентичном учебном материале в контрольной (согласно действующим учебным программам утвержденным отделом кадров и социального развития Мннхимнефтепрома СССР, М:г 1990) и экспериментальной (новое интегративное содержание курса "Ой и программирование51) группах, 1991/92 учебный год, предварительное исследование (информационно- поисиовый этап): - анализ научной литературы с целью определения исходных методологических и теоретических основ решения проблемы)і разработка експериментального интегративного содержания курса "Ой и программированием учебные годы, конструктивно-дшвгяоотітескшш ж контрольно-прогностический зтагші - завершение формировании интегративного содержания курсаs разработка средств диагностики.
На данном этапе педагогического эксперимента было окончательно оформировано интегративкое содержание курса и проверена эффективность внедрении содержания данного курса в процесс обучении в средник специальных учебных заведениях типа пкшшедж" и Другий учебных заведениях.
Аппарат диагностики. Определим средства диагностирования сформированнооти знаний,, умений и качеств личности, которые обеспечивают готовность студентов к использованию компьютера в своей профессиональной деятельности. Для проверки результатов эксперимента использовались письменные контрольные задания, (Приложение 3),
Разработанные задания подвергались проверке на - объективность (подтверждается многовариантностью);
- на валидкооть (учебный материал соответствующих разделов курса отвечает уровню требований квалификационной характеристики);
- диагностическую ценность (подтверждается тем, что за отведенное время контрольные задания выполняют около 90 студентов);
- надежность (задания практически исключают возможность случайного угадывания студентами правильного ответа),
