Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Использование информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке к вступительным экзаменам в высшие учебные заведения 15
1.1. Направления применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании и подготовка школьников к вступительным экзаменам в высшие учебные заведения 15
1.2. Требования к образовательным Интернет - сайтам, предназначенным для подготовки к вступительным экзаменам 46
Глава 2. Обучение школьников в курсе информатики использованию информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке к вступительным экзаменам 51
2.1. Требования к курсу информатики, предназначенному для обучения школьников использованию информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке к вступительным экзаменам 51
2.2. Содержание и методика преподавания курса информатики, предназначенного для обучения школьников использованию информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке к вступительным экзаменам 58
2.3. Специализированный образовательный Интернет - сайт для подготовки к вступительным экзаменам (на примере курса информатики) 65
Глава 3. Опыт эксплуатации образовательного Интернет - сайта по информатике для подготовки к вступительным экзаменам 73
3.1. Методика проведения дистанционной подготовки школьников к вступительным экзаменам 73
3.2. Описание и результаты педагогического эксперимента 82
Заключение 85
Литература 87
Приложение 103
- Направления применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании и подготовка школьников к вступительным экзаменам в высшие учебные заведения
- Требования к курсу информатики, предназначенному для обучения школьников использованию информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке к вступительным экзаменам
- Методика проведения дистанционной подготовки школьников к вступительным экзаменам
Введение к работе
В современном мире информация играет важную роль в решении многих проблем, связанных не только с познавательной, но и со всеми другими сферами деятельности человека. Изучение и использование современных информационных и коммуникационных технологий стало неотъемлемой частью учебного процесса практически во всех образовательных учреждениях, на разных уровнях образования. Приоритетное значение информатики и информационных технологий для реализации права граждан на образование отражено в Национальной образовательной доктрине [1999].
Начало процесса внедрения компьютеров в образование еще в 60-70 гг. было связано с именами И.Н. Антипова [Антипов, 1970], А.П. Ершова [Ершов, 1985], А.А. Кузнецова [Кузнецов, 1988], B.C. Леднева [Леднев, 1975], В.М. Монахова [Монахов, 1985], СИ. Шварцбурда [Шварцбурд, 1961] и других исследователей. С середины 80-х годов, процесс информатизации системы образования России принял интенсивный всеобъемлющий характер. Создавались учебные пособия, методическое и программное обеспечение для обновления традиционных форм обучения и для совершенно новых видов учебной деятельности. В становлении этой системы значительную роль сыграли работы отечественных ученых: А.П. Ершова [Ершов, 1985], В.М. Монахова [Монахов,
1985], H.B. Апатовой [Апатова, 1993], С.А. Бешенкова [Бешенков, 1994],
,т А.Г. Гейна [Гейн, 1988,1989,1991], С.Г. Григорьева [Григорьев, 1993],
J А.Г. Кушниренко [Кушниренко, 1989,1990], А.А. Кузнецова [Кузнецов,
1993,1997], Э.И. Кузнецова [Кузнецов, 1990], М.П. Лапчика [Лапчик,
1992], И.В. Роберт [Роберт, 1990,1994] и многих других.
Развитие глобальной компьютерной сети Интернет дало мощный импульс к использованию новых видов, методов и форм обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность учащихся, обучение в сотрудничестве, самообразование и т.д. Исследованиям в области создания образовательных сетей, дистанционного обучения, учебных телекоммуникационных проектов, олимпиад и викторин посвящены
\ работы А.А. Андреева [Андреев, 1997], М.Н. Алексеева [Алексеев,
' 1
2001], Д.В. Богдановой [Богданова, 1996], С.Д. Каракозова [Каракозов,
1999], А.В. Могилева [Могилев, 1999], А.С. Недобоя [Недобой, 2000],
НЛО. Пахомовой [Пахомова, 1996], Е.С. Полат [Полат, 1998], Т.А. Поли-
ловой [Полилова, 1998], В.П. Тихомирова [Тихомиров, 1999], А.Ю. Ува
рова [Уваров, 1990,1994], А.В. Шелухиной [Шелухина, 2000], Н.А.
Юнерман [Юнерман, 1994] и других.
s Без ориентации на сетевые электронные носители информации
нельзя рассматривать современные и перспективные образовательные системы. Одним из подобных примеров, важнейшим для современной
России, является осуществляемый в настоящее время эксперимент по
1 проведению Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ). ЕГЭ предпола-
гает активное использование систем тестов по различным предметам
общеобразовательной школы. В ряде стран СНГ, например, Казахстане имеется опыт проведения подобного экзамена [Балыкбаев, 2003]. Важнейшей особенностью проведения такого экзамена в Казахстане является активное использование информационных и телекоммуникационных технологий, обусловленное огромными расстояниями и необходимостью единовременной оценки большого числа работ. Однако практика применения таких технологий показала существенное влияние на результаты тестирования учащихся наличия у них навыков в использова-
\*
і. нии телекоммуникаций. В курсе информатики общеобразовательной
школы в настоящее время не уделяется достаточного внимания этому
Направления применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании и подготовка школьников к вступительным экзаменам в высшие учебные заведения
В течение 10 лет процесс информатизации образования обусловлен активным внедрением Интернет. В развитых странах к сети World Wide Web (WWW) подключены практически все учебные заведения: университеты, школы. Сетевые технологии активно применяются в самых разных сегментах образовательной инфраструктуры и жизни человека.
В нашей стране также постоянно растет число пользователей глобальной сети. В настоящее время, практически все российские высшие учебные заведения соединены с глобальными сетями. Перечень этих Интернет ресурсов приведен на сайте [www.informika.ru]. Неуклонно растет число средних учебных заведений - школ, техникумов, колледжей, имеющих доступ в Интернет. В некоторых регионах, например в городе Москве, задача подсоединения школ к глобальной сети уже близка к полному решению. Решение проблемы подключения к сети всех школ является частью президентской программы «Дети России» и Федеральной целевой программы «Развитие единой информационной образовательной среды (РЕОИС)". В решении этой задачи принимает участие и крупный бизнес, например, нефтяная компания «Юкос», создавшая «Федерацию Интернет образования» и развернувшая совместно с Министерством образования масштабный проект по созданию региональных Интернет-центров и подготовке специалистов - тьюторов, в том числе и для сельской школы.
Все крупные мировые Интернет - порталы содержат иерархические каталоги ссылок, посвященные страницам образовательных учреждений и образовательным ресурсам.
Ведущие российские образовательные порталы («Информика» -www.informika.ru, «Все образование» - catalog.alledu.ru и т.п.) организуют их рубрикацию и снабжают краткими аннотациями. Впрочем, они не могут претендовать на исчерпывающее представление информации об образовательных ресурсах.
На сегодняшний день существует несколько видов сетевого обмена информацией, использование которых целесообразно в образовательной системе [Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Шелухина А.В., 1999, Каракозов С.Д., 1999, Шелухина А.В.,2000, Богданова Д.П., 1996]. К их числу относятся пересылка сообщений по электронной почте, телеконференции и доступ к удаленным базам данных и сайтам. В основе всех телекоммуникационных взаимодействий лежат три вида сервисов, предоставляемых сетью Интернет, - электронная почта, телеконференции, доступ к удаленным базам данных и компьютерным серверам.
Электронная почта. С этого вида телекоммуникационного обмена началось использование телекоммуникаций в системе образования. В основном почта использовалась для индивидуальной или групповой переписки учащихся, студентов и преподавателей. Главный результат, полученный в первые годы использования электронной почты в учебных заведениях, состоит в том, что к успеху может привести только специально организованная и координируемая деятельность учащихся, студентов и педагогов в этом направлении. Опыт эксплуатации электронной почты выявил, что данный способ обмена информацией является весьма экономным приемом информатизации деятельности учебных заведений. Электронную почту имеет смысл использовать в таких образовательных проектах, где требуется:
- обмен с коллегами идеями, опытом, данными или рассказ о проделанной работе;
Требования к курсу информатики, предназначенному для обучения школьников использованию информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке к вступительным экзаменам
Для формулирования требований к курсу информатики, используем метод информационного моделирования работы учащегося в процессе подготовки к вступительному экзамену в условиях использования информационных и телекоммуникационных технологий.
Вопросы информационного моделирования обучения и других аспектов педагогической деятельности, а также проектирования и использования обучающих программ рассмотрены в исследованиях Т.О. Васильчиковой [Васильчикова, 1992], Н.В. Разумовской [Разумовская, 1993]. Теоретической основой этих и других исследований данного направления является концепция целостности учебного процесса В.В. Кра-евского, И.Я. Лернера, Л. Клингберга [Краевский, 1981], и реализация этой концепции в виде педагогических технологий обучения В.М. Монаховым [Монахов, 1987].
Дидактическим аспектам информационного моделирования всех стадий образовательного процесса посвящены исследования В.П. Бес-палько [Беспалько, 1977], A.M. Сохора [Сохор, 1987] и ряда других исследователей.
В настоящей диссертационной работе под информационной моделью процесса подготовки к вступительным экзаменам понимается целостная система, содержащая следующие виды взаимосвязанных и относительно хорошо формализованных информационных составляющих:
1. Взаимодействия при помощи электронной почты,
2. Телеконференциальные взаимодействия,
3. Телекоммуникационный доступ к удаленным базам данных,
4. Работа в текстовом редакторе,
5. Контроль и каталогизация данных об изменении уровня знаний обучаемого,
6. Отбор учебного материала и задач,
7. Создание базы данных по учебным задачам и тестам,
8. Анализ результатов обучения с целью коррекции предлагаемых обучаемому заданий и учебного материала.
В рамках настоящего исследования была построена информационная модель, адекватная деятельности по подготовке к экзаменам и самого обучаемого и преподавателя или группы преподавателей. Информационные модели принято представлять в схематическом виде. Данная модель (она отражена на рисунке 2.1.1.) представлена с помощью информационного графа, в вершинах которого находятся информационные составляющие модели, а ребра отражают информационные зависимости и информационные потоки, имеющие место между составляющими.
Методика проведения дистанционной подготовки школьников к вступительным экзаменам
Основой для проведения занятий преподавателя с обучаемыми является разработанный образовательный Интернет - сайт, описанный во второй главе настоящей диссертационной работы.
Интернет - сайт содержит раздел, обеспечивающий поддержку интерактивного взаимодействия преподавателя и обучаемого.
В зависимости от размещения Интернет - сайта (в глобальной сети Интернет, в локальной сети Интранет) занятии могут проходить в очной, заочной или дистанционной форме обучения. Следует отметить, что занятия по любой форме обучения могут проводиться индивидуально с каждым обучаемым, а также с группой обучаемых. Индивидуальная и групповая работа предполагала использование телеконференции. Телеконференции возможны и в режиме личного общения: преподаватель - обучаемый, и в режиме группового взаимодействия: преподаватель - группа обучаемых.
Телеконференции являются одним из сервисов предоставляемых системой Интернет. Телеконференции позволяют осуществлять обмен информацией, обсуждение различных проблем среди субъектов, находящихся на значительном удалении друг от друга [Богданова, 1996; Каракозов, 1996; Скубаев, 2000; Уваров, 1996; Уваров, 1996]. Вместе с тем в доступной литературе нет упоминания использования телеконференции как формы для проведения учебных занятий с абитуриентами. В связи с этим целесообразно подробно рассмотреть возможности и перспективы использования телеконференций.
Вероятно, главным является рассмотрение возможностей и способов передачи информации от одного участника дискуссии ко всем остальным. На самом первом уровне находится обычная почта. До настоящего времени, ни какое другое средство доставки информации не позволяет достаточно быстро и, главное дешево доставить корреспонденту достаточно большой объем информации для обсуждения. При этом малозначима форма представляемой информации. От книг, брошюр, информации в печатной форме осуществляется переход к магнитным, оптическим и другим видам носителей информации. Однако настоящая дискуссия возникает только при наличии обратной связи между ее участниками. Совершенно необязательно, чтобы каждый участник дискуссии отвечал на все поставленные ему вопросы. Вероятно, должны быть определены конкретные сроки, в которые должны быть даны ответы, должна быть определена и единообразная форма ответов. Если сроки не выполнены, то считается, что данные проблемы не интересуют корреспондента. Однако если не все участники дискуссии отвечают на поставленные вопросы, но, тем не менее, все участники дискуссии получают все ответы на все вопросы.
Дальнейшим развитием можно считать использование радио и телевидения для передачи информации. Отчасти в качестве таких носителей могут выступать системы телетекста и им подобные системы типа ТВ-ИНФОРМ образование. В качестве обратной связи могут быть использованы телефоны «горячей линии», различные факсимильные средства связи.
Однако с развитием информационных технологий на первое место выходят компьютерные сети и телекоммуникации. Имея достаточно простое и дешевое оборудование (компьютер и модем) любой желающий может получить доступ к среде Интернет.
Не исключая использование всех форм связи, считаем, что для организации процесса обучения абитуриентов большее имеет именно среда ИНТЕРНЕТ. Ее использование позволяет привлечь большое число участников, сделать аудиторию возможно более широкой. Вместе с тем, правильно организованная модерация (управление) дискуссией, ускоряет, удешевляет и позволяет автоматизировать процесс обучения.
