Введение к работе
Актуальность исследования. В современном информационном обществе с его новейшими технологиями роль устного живого слова по-прежнему велика. Слово является видовым человеческим признаком, поскольку среди всех видов общения преобладают те, которые опираются на устную речь.
Социально-экономические, культурно-правовые изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, выдвинули новые требования к подготовке специалиста. Рыночные отношения требуют от специалиста новых качеств, таких как инициативность, предприимчивость, профессиональная мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях, умение грамотно выразить свое мнение в той или иной ситуации.
При изучении любого предмета, в том числе и физики, надо овладеть умениями читать и понимать учебный текст, воспроизводить его общее содержание в устной или письменной форме. Особенно важно владеть культурой речи студентам, чья будущая профессия непосредственно связана с речью, - это артист, судебный работник, учитель, журналист и т.д. В учебном плане подготовки перечисленных специальностей есть предмет «Русский язык и культура речи», который дает основы знаний в области культуры речи, однако одного этого предмета недостаточно для того, чтобы научить будущих специалистов красивой и грамотной речи. В подготовке артиста, журналиста, судебного работника, за исключением профессии учителя физики, учебным планом в цикле «Общепредметные дисциплины федерального компонента» предусмотрена дисциплина, целенаправленно развивающая культуру профессиональной речи. Например, в подготовке артистов -сценическая речь; судебных работников - основы судебного красноречия (ораторское искусство); журналистов - культура звучащей речи.
Исследование культуры речи в отечественной лингвистике связано с именами Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, СИ. Ожегова, Т.А. Ладынежской и др. В 70 - 90-е годы XX века особое внимание уделяется изучению коммуникативного аспекта культуры речи (Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяев, Б.Н. Головин), выделяется личностный аспект - языковое сознание, языковая личность. Расширяющими понимание речевой культуры являются исследования Е.Н. Зарецкой, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.Н. Васильевой, Л.А. Вербецкой и др., в которых речь трактуется как продукт социального развития, как передатчик общественных знаний. Специфика речевого взаимодействия в учебной сфере исследуется достаточно интенсивно В.И. Кан-Каликом, А.А. Леонтьевым, А.К. Михальской, А.Р. Лурия и др., в трудах которых рассматриваются риторические основы учебного общения, педагогический стиль общения, условия эффективности педагогической речи. Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам психологии обучения речевому мастерству (Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев), культуры педагогического общения (B.C. Грехнев, Т.Н. Левашова, З.С. Смелкова), ораторского мастерства лектора (А.Е. Михневич), речевой деятельности учителя (З.Г. Зайцева, А.Н. Ксенофонтова, Н.П. Мартинович, О.П. Протченко, Г.Е. Смирнова). В работах Н.Д. Десяевой, Т.А. Лебедевой, Л.Н. Ассуировой рассмотрены речевые средства организации учебного процесса, коммуникативные качества речи, проведен анализ профессио-
нальной педагогической речи. А.А. Мурашов в своих работах анализирует нормативность и целесообразность речи учителя.
В теории и методике обучения физике отдельных аспектов решения проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике касались ученые А.В. Усова, Л.Я. Зорина, М.Д. Даммер (построение системного рассказа и его влияние на развитие речи); А.А. Бобров, С.А. Суровикина (понимание и составление учебного текста по физике); К.К. Гомоюнов (виды многозначности терминов и способы их устранения при изучении естественнонаучных дисциплин) и др.
В области формирования культуры речи в процессе обучения физике не оценим вклад, внесенный А.В. Усовой. Она разработала планы обобщенного характера, которые помогают точно, понятно и правильно излагать суть физических теорий, явлений, законов; ею выделены педагогические условия формирования естественнонаучных понятий - правильное понимание и воспроизведение физических понятий, являющихся основой культуры физической речи. А.В. Усова отмечает важность учебных конференций по физике в развитии устной речи учащихся, умения грамотно, логически последовательно излагать отобранный для доклада материал.
Следует отметить, что в педагогической и методической литературе не раскрыты содержание, структура понятия «культура физической речи», не разработана целостная система форм и методов развития культуры физической речи в условиях педагогического вуза, при которой процесс развития будет более эффективным.
Наблюдение и анализ речевой деятельности учителей физики и студентов-физиков во время прохождения педагогической практики, собственный опыт работы показывают, что недостаточно систематизированная работа по развитию культуры речи в процессе обучения физике приводит к серьезным затруднениям в речевой деятельности у большинства студентов и даже некоторых учителей.
Таким образом, анализ научно-методических работ и диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия:
на социально-педагогическом уровне - между социальной потребностью в выпускниках вузов - учителях физики, владеющих культурой речи, и реальной ситуацией в подготовке студентов специальности «Учитель физики», выраженное в низкой культуре владения ими как речевой коммуникацией, так и физической терминологией;
на научно-педагогическом уровне - между необходимостью создания таких методических систем, которые способствовали бы развитию культуры речи в процессе обучения предметам естественно-математического цикла, и недостаточной разработанностью теоретических основ развития культуры речи при обучении названным предметам;
на научно-методическом уровне - между необходимостью развития культуры речи в процессе обучения физике как составляющей коммуникативной компетентности студентов специальности «Учитель физики» и сложившейся практикой, в которой уделяется все меньше внимания культуре речи.
Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему: развитие культуры речи студентов при обу-
чении физике в вузе. Тема исследования: «Методика развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности "Учитель физики"».
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».
Объект исследования: процесс обучения физике студентов специальности «Учитель физики».
Предмет исследования: развитие культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».
Для реализации цели исследования сформулирована гипотеза о том, что уровень развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики» повысится, если:
1) на основе системного, компетентностного и личностно ориентированного
подхода разработать и внедрить методическую систему обучения физике, состоя
щую из четырех компонентов:
мотивационно-целевого, включающего формирование компетентной личности - будущего учителя физики, способного применять свои речевые умения и навыки в обучении физике; положительной мотивации студентов специальности «Учитель физики» для развития культуры речи;
содержательного, включающего пять основных компонентов культуры речи студентов (языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический, этический);
процессуально-деятельностного, содержащего специальные задания, направленные на формирование каждого из выделенных компонентов культуры речи, и приемы их включения в учебный процесс в соответствии с этапами развития культуры речи студентов; приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения при обучении физике;
результативно-корректирующего, предполагающего анализ и самоанализ устной и письменной речи студентов, корректирующие действия на разных этапах развития культуры речи;
2) выделить и реализовать условия более успешного функционирования ме
тодической системы:
развитие культуры речи студентов при обучении физике осуществлять во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ);
введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».
Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:
Изучить состояние проблемы развития культуры речи при обучении физике в науке и практике.
Раскрыть сущность, содержание и структуру понятия «культура речи», определить специфические особенности понятия «культура физической речи».
Разработать средства формирования положительной мотивации студентов для развития культуры речи студентов (мотивационно-целевой компонент методической системы).
Разработать модель культуры речи студентов - будущих учителей физики (содержательный компонент).
Разработать задания, методические приемы, структуру и содержание разных форм организации занятий, направленных на формирование культуры речи студентов при обучении физике (процессуально-деятельностный компонент).
Разработать критерии анализа и самоанализа устной и письменной речи студентов (результативно-корректирующий компонент). Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы и условий ее более успешного функционирования.
Методологической основой исследования является многоуровневая концепция методологического знания, позволяющая использовать: на философском уровне - теорию познания и развития, положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира; на общенаучном уровне - системный подход; на конкретно-научном уровне - идеи гуманизации образования, личностно ориентированный подход к процессу и результату обучения, компетентностный подход к образованию, теории педагогической инновационной деятельности.
Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы: по лингвистике, психолингвистике, социологии и деловой риторике, психологии, педагогике, связанные с культурой речи, речевым общением, речевым поведением, правилами психологического воздействия, по теории речевой деятельности и общения (Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, Е.Н. Ширяев, А.Н. Леонтьев, Е.Н. Зарецкая, Е.Н. Щуркова, Е.Н. Шиянов, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя и др.); по теории формирования понятий (А.В. Усова); по теории педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В. Сериков); по использованию системного подхода в методике обучения физике (А.В. Усова, В.В. Завьялов, А.Н. Звягин, Л.Я. Зорина, М.Д. Даммер, И.С. Карасова, С.А. Суровикина и др.), личностно ориентированного подхода (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев), компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской); по методологии педагогики и теоретическим основам исследовательской деятельности учителя (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.А. Новиков, М.И. Грабарь, А. А. Попова) и другие работы.
Методы исследования:
теоретические: анализ литературы философского, психолого-педагогического, учебно-методического и лингво-риторического характера по проблеме исследования; анализ документации (учебных программ, планов, приказов, законов, стандартов); анализ речевой деятельности учителей физики и студентов; теоретическое моделирование процесса обучения студентов по разработанной методической системе развития культуры речи в процессе обучения физике.
эмпирические: анкетирование, беседа, наблюдение, психологическое тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, методы статистической обработки результатов.
Этапы исследования. Процесс исследования проблемы продолжался с 2003 по 2010 год на базе факультета физики и информатики Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева в три этапа:
Первый этап (2003 - 2004 гг.) - ориентировочно-ознакомительный и подготовительно-поисковый. Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические и теоретические положения, выбраны методы исследования и разработана программа педагогического эксперимента, разработан первый вариант методической системы развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики». Проведены констатирующий и пробный эксперимент.
Второй этап (2004-2009 гг.) - экспериментально-аналитический. Организован и проведен обучающий эксперимент. Разработан комплекс специальных заданий, направленных на развитие культуры речи. Выделены и экспериментально проверены условия более эффективного функционирования методической системы.
Третий этап (2010 г.) - контрольно-обобщающий. Осуществлялся контрольный эксперимент с целью окончательной проверки эффективности разработанной методической системы и условий ее успешной реализации, статистическая обработка и оценка достоверности результатов эксперимента, обобщение и формулировка основных выводов и положений диссертации. Выполнена проверка исходной гипотезы и оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
В отличие от имеющихся работ по речевой деятельности в теории и методике обучения физике, в которых рассматривались отдельные аспекты развития речи учащихся, в настоящем исследовании выявлены возможности развивать культуру речи студентов в процессе обучения физике с позиций системного, компетент-ностного и личностно ориентированного подхода.
Построена структурная модель культуры речи студентов - будущих учителей физики, включающая компоненты: языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический и этический.
Теоретически обоснована и разработана методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики», включающая следующие взаимосвязанные компоненты:
мотивационно-целевой, описывающий цели и задачи развития культуры речи студентов-физиков педагогической специальности, систему методических средств развития положительной мотивации студентов при развитии у них культуры речи в процессе обучения физике;
содержательный, описывающий правила и нормы культуры речи студентов - будущих учителей физики;
процессуально-деятельностный, объединяющий этапы развития культуры речи, средства развития (задания и памятки разных видов), приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике разных форм;
результативно-корректирующий: анализ и самоанализ устной и письменной речи студентов-физиков, корректирующие действия на разных этапах развития культуры речи студентов.
4. Определены и теоретически обоснованы условия, способствующие более
успешной реализации разработанной методической системы: развитие культуры
речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ); введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».
Теоретическая значимость результатов исследования:
1. Уточнено содержание понятий «культура речи учителя» и «культура фи
зической речи».
Культура речи учителя рассматривается как культура такой речи, которая проявляется в системах общения «учитель - ученик», «учитель - родитель», «учитель - учитель» и позволяет учителю при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в реализации образовательных целей.
Культура физической речи рассматривается как культура речи субъекта, проявляющаяся при описании и объяснении физических явлений и свойств материи, определении и характеристике физических величин, описании физических приборов, механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким и логическим рассказом, грамотном чтении физических графиков, рисунков, чертежей и схем, формулировке физических законов, раскрытии физических теорий.
2. Представлен исторический анализ проблемы развития культуры речи при
обучении физике в науке и практике, что вносит определенный вклад в теорию и
методику обучения физике. В истории преподавания физики выделены шесть пе
риодов, в которых проблема развития культуры речи при обучении физике реша
лась в той или иной степени.
3. Разработана классификация заданий для самостоятельной работы,
направленной на развитие физической речи студента (по временному параметру,
виду использования речи, способу выполнения, способу участия студентов, месту
проведения, степени самостоятельности, дидактическим средствам, выполняемой
функции).
4. Разработана структура развития культуры речи студентов в процессе обу
чения физике, в которой выделены шесть этапов: 1) мотивационно-установочный
(представление значимости и необходимости владения культурой речи); 2) объяс
нительный (раскрытие сущности изучаемого материала с объяснением правил и
норм построения речи); 3) инструктивно-практический (управление практической
учебной деятельностью в направлении развития культуры речи); 4) побуждающий
(постановка преподавателем проблемных вопросов, организация их самостоятель
ной деятельности); 5) творческий (организация самостоятельной деятельности
творческого характера); 6) контрольно-оценочный (оценка уровня развития куль
туры речи студентов).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по развитию культуры речи в процессе обучения физике способствуют совершенствованию образовательного процесса студентов специальности «Учитель физики» в вузе. А именно:
1. Апробирована и внедрена в практику в Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики».
Выделены критерии сформированное культуры речи студентов-физиков: мотивационный, языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический, этический.
Определен состав знаний по культуре физической речи и состав речевых умений студентов, что позволяет проводить пооперационный и поэлементный анализ их устных и письменных ответов.
Разработан и опубликован учебно-методический комплекс курса по выбору «Культура речи учителя физики».
Разработано и опубликовано учебно-методическое пособие «Задания по физическим основам классической механики, направленные на развитие культуры речи студентов».
Разработанная методическая система обладает свойством переноса, т.е. возможно внедрение подобной методической системы в процесс обучения студентов в вузе другим естественнонаучным дисциплинам.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; опорой на современные исследования по философии, педагогике и психологии; применением комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного педагогического опыта; подтверждением основных положений и выводов в ходе педагогического эксперимента; репрезентативностью экспериментальной выборки; статистической обработкой эмпирических данных; качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.
На защиту выносятся следующие положения:
Культура речи студента - будущего учителя физики служит важным показателем владения предметом, методикой обучения, коммуникативными умениями. Сфера обучения является сферой «повышенной речевой ответственности», так как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности учителя физики. Данное обстоятельство определяет значимость развития культуры речи студентов специальности «Учитель физики» и необходимость разработки соответствующей методики.
Исторический анализ проблемы развития культуры речи при обучении физике позволил условно выделить шесть периодов, в которых проблема развития культуры речи при обучении физике решалась в той или иной степени. К характеристикам последних периодов относятся: выделение требований, предъявляемых к речи студентов-физиков; появление нового вида учебных занятий по физике, имеющего большое значение в развитии речи, - конференции; появление словарей физических терминов; количественный анализ умений студентов-физиков, в которые входят умения логически излагать и сравнивать, умение формулировать вопросы, умение составлять план; выделение специфических качеств речи физика.
3. Методическая система развития культуры речи в процессе обучения
физике студентов специальности «Учитель физики» включает в себя следующие
компоненты: 1) мотивационно-целевой, объединяющий цели и задачи, а также
систему методических средств развития положительной мотивации студентов при
развитии у них культуры речи в процессе обучения физике; 2) содержательный,
включающий в себя структурную модель культуры речи студентов - будущих
учителей физии; 3) процессу алъно-деятелъностный, описывающий этапы развития культуры речи на занятиях по физике разной фомы: мотивационно-установочный, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий, творческий, контрольно-оценочный; средства развития культуры речи (задания и памятки разного вида); приемы вовлечения студентов в процесс речевого общения на занятиях по физике (устный ответ студента, выполнение специальных заданий, направленных на развитие культуры физической речи и др.); 4) результативно-корректирующий, включающий в себя анализ и самоанализ устной и письменной речи студентов-физиков, корректирующие действия на разных этапах формирования культуры речи.
Модель культуры речи студентов - будущих учителей физики включает пять компонентов: 1) языковой - соблюдение норм литературного языка; 2) коммуникативный - владение функциональными стилями, целесообразность речи, соблюдение правил точности, понятности, чистоты, логичности, уместности речи и т.д.; профессиональный, предполагающий владение нормами двух видов - предметными (знание физики, согласованность темпа изложения с физическим экспериментом, специальные умения: описать и объяснить физическое явление; четко описать структурные формы материи; определить физическую величину; правильно описать физический прибор, механизм, машину; сопровождать физический опыт четким и логическим рассказом; грамотно читать графики, строить рассказ по данному рисунку, объяснять чертежи и схемы; грамотно формулировать физический закон; содержательно раскрыть физическую теорию; правильно читать физические задачи) и педагогическими (владение основами педагогического общения, умение применять различные словесные методы, знание и применение законов логики и логических функций изложения); 4) риторический - четкое представление структуры излагаемого: инвенция (изобретение), диспозиция (расположение), 5) элокуцию (украшение); этический - знание и применение правил языкового поведения в конкретной ситуации.
Средствами развития культуры физической речи студентов являются задания, классифицируемые по следующим признакам: временному параметру, виду использования речи, способу выполнения, способу участия студентов, месту проведения, степени самостоятельности, дидактическим средствам, выполняемой функции. Перечисленные типы заданий могут быть разного вида: на формулировку определения; формирование словарного запаса; описание и объяснение явлений, объектов; формулировку физических понятий и отношений между ними (составление топосов); выделение существенных признаков понятия; составление классификационных схем, графов; составление текста по определенному вопросу; различные приемы работы с учебной, справочной, методической и художественной литературой; сравнение, анализ и синтез полученных знаний; решение задач творческого характера.
Развитие культуры речи в процессе обучения физике студентов специальности «Учитель физики» по разработанной методической системе будет более успешнее при соблюдении следующих условий: 1) развитие культуры речи студентов при обучении физике во взаимосвязи с теорией и методикой обучения физике (ТиМОФ); 2) введение в процесс обучения студентов-физиков в вузе курса по выбору «Культура речи учителя физики».
Апробация, практическое внедрение и проверка гипотезы исследования осуществлялись в ходе учебного процесса в Тобольской государственной социально-педагогической академии имени Д.И. Менделеева. Основные результаты исследования и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры физики и МПФ, методических семинарах, проводимых в Тобольской государственной социально-педагогической академии, научно-практических конференциях разного уровня (региональных, всероссийских, международных), педагогических чтениях, а также путем публикаций в ведущих рецензируемых журналах, межвузовских сборниках, сборниках научных трудов, издания учебно-методических пособий.
