Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 13
1.1. Основные направления становления курса информатики и внедрения информационных технологий в средней школе республики Казахстан 13
1.2. Методы реализации телекоммуникационных технологий и их использование в школе 23
ГЛАВА 2. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Организация системы ИНТРАНЕТ в средней школе . 31
2.2. Совершенствование содержания курса информатики средней школы в условиях использования системы интранет 43
2.3. Методы проведения и организация коммуникативного взаимодействия школьников в условиях использования сетевых технологий на уроках информатики 51
2.4. Использование телекоммуникационных технологий для решения учебно - методических задач 56
2.5. Использование телекоммуникаций для управления учебным заведением 59
2.6. Телекоммуникации во внеклассной работе 60
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Опыт использования сетевых технологий в учебном процессе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
ЛИТЕРАТУРА 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
- Основные направления становления курса информатики и внедрения информационных технологий в средней школе республики Казахстан
- Организация системы ИНТРАНЕТ в средней школе .
- Опыт использования сетевых технологий в учебном процессе
Основные направления становления курса информатики и внедрения информационных технологий в средней школе республики Казахстан
Становление независимости Республики Казахстан поставило новые актуальные проблемы перед республиканской системой образования. В определенной степени они нашли отражение в работах известных казахстанских ученых А.Е. Абылкасымовой, Б.Б. Байму-ханова, Ж.А. Караева, С. Кариева, Е.У. Медеуова, В.В. Гриншкуна, Е.Ы. Бидайбекова [Абылкасымова, 1995, Баймуханов, 1992, Караев, 1994, Кариев, 1997, Медеуов, 1997, Гриншкун, 1996, Бидайбеков, 1998].
Состояние учебно-методического обеспечения, условия преподавания курса информатики и результаты обучения этому предмету в школах Казахстана в настоящее время во многом определяются уровнем развития методической системы обучения информатике, достигнутым к 1990-91 г.г., в то время когда Казахстан находился в составе СССР. И в настоящее время исследования в области преподавания информатики в России и в других странах оказывает сильное влияние на работы казахстанских ученых. Вследствие этого рассмотрение данной проблемы необходимо начать с изучения общих тенденций формирования учебного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» на современном этапе.
Формирование содержания школьного учебного курса «Основы информатики и вычислительной техники»
Первые работы в области содержания курса информатики были начаты в СССР в 1960-х, 1970-х годах. Они связаны с работами таких исследователей, как И.Н. Антипов [Антипов, 1970], А.А. Кузнецов [Кузнецов, 1990], B.C. Леднев [Леднев, 1975], В.М. Монахов [Монахов, 1985], СИ. Шварцбурд [Шварцбурд, 1970]. Значительный вклад в этот процесс был внесен коллективом ученых Новосибирского научного центра СО АН СССР, работавших под руководством академика А.П. Ершова. Эта группа исследователей провела в 1976-1984 годах достаточно широкую программу экспериментов и разработок по информатизации школьного образования [Ершов, 1985,1986]. Активизация процесса информатизации образования пришлась на начало 80-х годов. В марте 1985 года было принято известное правительственное решение политического уровня. Именно тогда в школе был введен новый предмет "Основы информатики и вычислительной техники". Достаточно подробный анализ содержания обучения на этом этапе был дан в статье В.М. Монахова, А.А. Кузнецова, СИ. Шварцбурда [Монахов, Кузнецов, Шварц-бурд, 1985], в книге Н.В. Апатовой [Апатова, 1993], а также в некоторых других работах.
Содержание курса информатики было тесно связано с понятием "компьютерная грамотность". Это понятие появилось в середине 70-х годов, одновременно с возникновением и началом широкого использования персональных ЭВМ. Именно тогда необходимость специальной подготовки к использованию ЭВМ в различных областях человеческой деятельности, в том числе и в сфере образования стала очевидной. Первоначально использование ПЭВМ в системе образовании имело традиционную ориентацию на изучение основ программирования и ЭВМ. Однако, этот подход, оказался излишне общим, не обеспечивающим минимального набора представлений о современной информатике. Так возникла задача обеспечения "компьютерной грамотности" как необходимого компонента общего образования. Ядром содержания понятия компьютерной грамотности первоначально явилось изучение алгоритмов и реального языка программирования.
Организация системы ИНТРАНЕТ в средней школе
Внедрение Интранет в таком учебном заведении, которым является школа, может дать определенные преимущества и выгоды. К их числу можно отнести:
1. Сокращение расходов на печать, бумагу, распространение учебных и методических материалов, почтовые услуги, обработку корреспонденции и телефонную связь;
2. Облегчение и ускорение доступа к технической, методической и нормативной документации;
3. Разделяемый доступ к информации, определяемый степенью компетентности пользователя;
4. Более полные, модернизируемые базы данных;
5. Возможность взаимодействия между учителями и учащимися с использованием коммуникационных систем;
6. Своевременность и точность поступающей информации;
7. Единообразный пользовательский интерфейс;
8. Своевременное повышение квалификации учителей, контроль над ходом повышения квалификации учителей;
9. Контроль успеваемости учащихся как внутри школы, так и
вне ее стен; 10.Упрощение доступа к информации; 11.Сокращение времени поиска необходимых данных; 12.Совместное использование программных средств и информации; 13.Сокращение времени на установку и модернизацию программного обеспечения; 14. Сокращения расходов на корпоративные лицензии, документацию и техническое обслуживание и сопровождение; 15.Снижение затрат на создание и поддержание документов с
избыточной информацией; 16.Ускорение и удешевление процесса создания документов; 17.Единовременные затраты на создание архива; 18.Совместное использование дефицитных ресурсов и оборудования. Использование сети Интранет и Web - совместимых приложений приведет к определенной экономии средств, например, снижению расходов на печать методических и нормативных документов и распространение информации. Однако одним из самых больших преимуществ оказывается повышение доступности информации, но, к сожалению, эту величину трудно измерить.
Одним из важных вопросов является вопрос о единообразии Web - страниц. С точки зрения реализации оказывается, что проще реализовывать их на основе единой формы, с тем, чтобы конкретные пользователи лишь заполняли бы определенные клетки своей, актуальной для них информацией. Однако такой подход существенно снижает творческое начало в работе над созданием сети Интранет. Вместе с тем, потребность в определенных внутренних стандартах нельзя полностью исключить. Наличие стандартных форм документов позволяет и быстрее их заполнять и быстрее читать их.
Вероятно, наилучшим вариантом решения задачи внедрения интрасетей является поэтапная реализация Интранет в школе. Обозначим основные этапы этой работы.
3. Реализация полного проекта Интранет в «бумажном» виде. Этот проект должен учитывать все возможные гиперсвязи;
2. Создание рабочей демонстрационной версии проекта, в которой реализованы отдельные фрагменты будущей сетевой интрасистемы.
3. Тщательная проработка интерфейса главной страницы и всех меню, обеспечение интуитивного оперативного доступа к необходимой информации.
Опыт использования сетевых технологий в учебном процессе
Оценка верности выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью педагогического эксперимента.
Были сформулированы следующие цели эксперимента:
1. Проверка соответствия содержания новых компонент содержания курса информатики и информационных технологий уровню подготовленности учащихся;
2. Оценка полноты охвата практических проблем, возникающих в процессе разработки интрасети, содержанию курса информатики и информационных технологий;
3. Проверка эффективности методики реализации интрасети на основе программных разработок учащихся.
В качестве экспериментальной базы выступали: Учащиеся Международного колледжа непрерывного образования, где на протяжении двух лет осуществляется работа по созданию и внедрению интрасети, охватывающей учебный процесс, управление школой, внеклассную работу. В разработке принимали участие в общей сложности 98 учащихся.
В результате эксперимента выявлено существенное повышение мотивации к обучению не только по информатике, но и по другим дисциплинам школьного цикла, повысилась успеваемость, уровень контроля со стороны родителей и администрации колледжа, удалось интегрировать учебный процесс ступеней колледжа в рамках системы непрерывного образования.
Оценка эксперимента проводилась на основе разработанной системы тестов, которая позволила количественно оценить правомерность выдвинутой гипотезы.
Для оценки тестов использовалась применяемая при построении заданий методика В.П. Беспалько [Беспалько, 1979]. Согласно этой методики, все задания делятся на четыре уровня:
1 .Репродуктивный с опорой;
2.Репродуктивный без опоры;
3.Продуктивный с опорой;
4.Продуктивный без опоры.
В эксперименте формировались задания всех четырех уровней. Результаты оцениваются по числу правильно выполненных заданий тестов по отношению к общему числу заданий.
