Введение к работе
Актуальность темы исследования. Тема диссертационного Исследования является для социологической науки чрезвычайно важной прежде всего потому, что высшая школа вступила в период качественного обновления на основе преобразования всей общественной системы. Именно система образования является наиболее чувствительной к тем изменениям, которые происходят в обществе. Для того, чтобы наша страна не оскудела теми, кто в состоянии преумножить ее научно-культурный и нравственный потенциал, система образования по своей сути должна и может выступать в качестве интеллектуального средства управления развитием целостного общественного организма, включающего в себя все социальные структуры, социальные институты и процессы. Поэтому приведение образовательной системы в соответствие с новыми общественными потребностями — существенная государственная проблема и цель социальной дейсвительности, т. к. развитие общественной практики, всей жизнедеятельности общества немыслимо без адекватной системы образования, которая выступает как объект и субъект социального управления, как механизм обеспечения достаточного прогресса в образовательных структурах, способных учитывать мировые тенденции в развитии образования. Стратегия образования является стратегией развития всего общества. Система образования является средством эффективной социальной адаптации и социальной защиты в новой ситуации, формирует и удовлетворяет образовательные потребности граждан, предоставляет необходимые условия для гражданского воспитания, подготовки специалистов и служит основанием для включення в мировой общественный процесс.
Однако следует особо подчеркнуть то обстоятельство, что до недавнего времени при исследовании взаимодействия образования и общества преобладали абстрактные воззрения, в которых связи и отношения рассматривались преиму-
щественно «в целом». При таком подходе из поля СОЦИбЛб-гического исследования проблемы особенностей их взаимовлияния выпадала специфика первичных педагогических коллективов, их научно-педагогическая деятельность, игнорировалась уникальность интеллектуальной индивидуальности профессорско-преподавательского состава, неповторимость личностных интеллектуальных проявлений, которые имеют динамический характер и способность к постоянному, непрерывному саморазвитию и самообогащению с помощью организованных форм переподготовки, и особенно путем самообразования в процессе самой научно-педагогической деятельности, а она представляет собой способ бытия педагогических коллективов, специфически интеллектуальную форму активного отношения к действительности.
Актуальность социологического изучения системы образования, функционирования и развития первичных педагогических коллективов, их научно-педагогической деятельности усиливается в связи с тем, что образование самоценностно, оно непосредственно удовлетворяет индивидуальные потребности — потребность в знаниях, приобщении к культуре, интеллектуальном развитии; одновременно образование такая ценность, которая является обязательным условием удовлетворения таких индивидуальных потребностей, как: профессиональная подготовка, самоопределение, призвание, самореализация.
Актуальным в связи с этим является социологическое исследование механизмов переориентации системы образования в другую последовательность: подготовка человека — личности, гражданина, а на этой базе уже и специалиста. Отсюда следует, что педагогические коллективы в своей научно-педагогической деятельности должны выдерживать гуманитарную направленность преподавания всех дисциплин, создавать и оптимизировать гуманитарную среду как ведущего элемента образовательного пространства, а определяя содержание образования, учитывать богатые духовные и общекультурные традиции, которые имелись в нашем государстве, в России. Правильное функционирование и развитие образовательной системы требует утверждения нового ценностного отношения к образованию как фактору интеллектуального и духовного развития и совершенствования. Именно опережающее образование есть путь повышения интеллектуализации субъекта до такого уровня, при котором он спо-
собен быстро овладевать и эффективно использовать новые достижения науки и техники, гибко адаптироваться к возрастающей профессиональной мобильности.
Актуальным направлением в социологии образования является исследование не только необходимости, но и механизмов органической связи между наукой и образованием. Наука участвует в образовании и непосредственно как содержание преподаваемого материала, и опосредствованно как важный фактор исследования и совершенствования самого образовательного процесса. Это сложный вопрос, имеющий свои специфические социологические, гносеологические и дидактические аспекты. Научные достижения могут найти свое естественное место в ходе обучения только путем творческой переработки, через естественную и органическую «ассимиляцию» преподаваемой дисциплины в соответствии со специфическими требованиями методологии, педагогики, логики и психологии. Формирование учебной дисциплины — сложный творческий процесс, по трудности не уступающий научному поиску, а по значению сравнивается с научным открытием. Результативность этого процесса зависит от стиля деятельности педагогического коллектива, соотношения в этой деятельности индивидуального и коллективного, от эффективности интеллектуализации педагогического потенциала педагогических коллективов как социальной формы организации творческого процесса преподавателей вуза.
Степень разработанности проблемы. Для комплексного социологического анализа научно-педагогическая деятельность педагогических коллективов высшей школы является пока новым предметом исследования. Однако по отдельным аспектам этой проблемы философия, педагогика, психология, социология имеют существенные достижения. Раскрыты: принципы связи обучения и воспитания с жизнью, с социальной практикой (М. Н. Скаткин, А. И. Янцов и др.); мировоззренческое, воспитательное значение обучения (Э. И. Монос-зон, Н. А. Менчинская и др.); конкретные противоречия, разрешение которых обеспечивает повышение эффективности научно-педагогической деятельности (М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, В. И. Загвязинский); методология, методика педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Л. В. Занков, Г. И. Щукина и др.); научный подход к выбору форм, методов и средств педагогического труда (И. П. Раченко); высшее техническое образование в условиях НТР (Н. А. Аитов,
Г. Н. Александров, Р. Р. Мавлютов); учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы (С. Н. Архангельский); социология образования и социальное развитие общества (Ф. Р. Филиппов); гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя (Е. Н. Шия-нов); гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля (материалы Всероссийской конференции 2—3 апреля 1992 года: Ю. Н. Афанасьев, Н, В. Карлов, В. Г. Кинелев, В. С. Меськов, Н. И. Басовская, Г. А. Белая, Т. Ф. Кузнецова, С. О. Шиндт); проблемы и перспективы реформирования высшего образования России (В. Г. Кинелев).
Теоретико-методологические, гносеологические, методические и общие вопросы, связанные с социологическим подходом к изучению человеческой деятельности, с анализом диалектики взаимодействия среды и личности, субъективного и объективного в целеполагании, деятельностной активности ученых-педагогов представлены работами известных ученых: Адибекян О. А., Ануфриев Е. А., Афанасьев В. Г., Бирюков Б. В., Буева Л. П., Беспалько В. П., Кан-Калик В. А., Ко-хановский В. П., Краевский В. В., Лернер И. Я., Сычев Ю. В., Фролов С. С, Щедровицкий Г. П., Щедровицкий П. Г. и др.
Различные аспекты природы информации, ее функционирования и реализации в научно-педагогической деятельности отражены в работах: Берков В. Ф., Библер В. С, Лекторский Р. А., Новик И. Б., Смолян Г. Л., Тюхтин В. С, Урсул А. Д., Чудинов Э. М.
Вопросы теории и практики управления и организации науки, оценки качеств творческих кадров изложены в работах: Гвишиани Д. М., Емшин П. С, Худяков В. Л., Завалин П. Н., Щербаков А. И., Юделевич М. А., Зворыкин А. А., Мирская Е. 3., Косолапов В. В., Щербань Л. Н., Пономарев Я. Н. и др.
Общие и специфические аспекты методики и техники исследования научно-педагогической деятельности педагогических коллективов высшей школы отражены в трудах Аверьянова А. М., Горшкова М. К., Грушина Б. А., Доброва Г. М., Здравомыслова А. Г., Кона И. С, Коччргина А. Н., Лебедева О. Т., Мотрошиловой Н. В., Семенова Е. В., Ющенко Л. Н., Ядова В. А. и др.
Опыт в решении различных проблем народного образования огромен, но многое в нем требует сегодня теоретико-ме-
тодологического, социологического и практического переосмысления. При этом отчетливо выступает зависимость, которая объективно существовала и играла значительную роль в совершенствовании высшей школы, но в последнее время почему-то игнорируется: от качества системы образования, от уровня и интенсивности обучения и воспитания зависит будущее нашего государства, его судьба. От этого же зависит вклад в культуру, науку, искусство, технику, в целом в развитие человечества, который может сделать в будущем Россия.
Объект комплексного социологического исследования: вузовский педагогический коллектив как социальная форма научно-педагогической деятельности преподавателей в условиях перестройки системы образования.
Предмет исследования: научно-педагогическая деятельность преподавателей, ее стиль, формы, методы и средства, определяющие эффективность процесса обучения и воспитания студентов.
Основные гипотезы исследования:
-
Согласно действию универсального закона о преемственности, все то положительное, что содержится в социологии высшего образования и необходимо в новых условиях, будет унаследовано и получит дальнейшее развитие в процессе формирования педагогических коллективов высшего стиля деятельности.
-
На основе социологического подхода к научно-педагогической деятельности первичных педагогических коллективов (кафедр) можно обосновать ее сущность, стиль, структуру, типологию, механизмы интеллектуализации педагогического потенциала, измерить уровни (варианты) научно-исследовательских результатов, выражающих функциональное содержание педагогического труда.
-
Современный этап научно-педагогической деятельности вузовских педагогических коллективов имеет тенденции к существенному видоизменению на основе интегративных процессов, которые обусловливают новые научные направления и активное вовлечение в них достижений общефилософской методологии, социологии, дидактики, кибернетики, теории информации, теории систем, теории оптимизации и т. д.
-
Главной проблемой и тем стержнем, который должен направлять всю работу по перестройке существующей снсте-
мы образования, является проблема гуманитаризации содержания обучения и воспитания, устранения разрыва между учебным и научно-исследовательским процессами на основе вовлечения в него всей системы человеческих знаний.
5) Функциональное содержание научно-педагогической деятельности преподавателей высшей школы является ведущим фактором, определяющим отношение педагогической интеллигенции к своему труду, фиксируемое в объективных и субъективных показателях при данных общих и конкретных социальных условиях.
Эмпирической базой диссертации послужили материалы всероссийского исследования в рамках государственной программы «Высшая школа России». В работе использованы статистические показатели, некоторые данные института социологии РАН, социологической лаборатории СтГТУ и, прежде всего, результаты комплексного социологического исследования, проведенного в 1992—1997 годах в пяти вузах Ставропольского края по специальной программе, содержащей методологический и процедурный разделы. Все материалы исследования обработаны на ЭВМ, а некоторые из них отражены в графических формах.
Цель работы: комплексное социологическое исследование реальных педагогических коллективов высшей школы, их функционирование и развитие в условиях перестройки общества и системы образования; концептуальный и конкретно-социологический анализ содержания, структуры, организации и эффективности научно-педагогической деятельности. Реализация поставленной цели осуществляется путем решения следующих основных задач:
обоснование системного подхода к изучению педагогического коллектива как управляющей системы, имеющей внутренние механизмы и интегральные закономерности функционирования и развития;
осуществить принцип циклического отбора существенного, значимого, формообразующего внутри педагогической системы на основе системно-целевого анализа результатов социологического исследования, используя преобразование статичной модели в динамичную модель;
раскрыть диалектическое единство статической и динамической сторон (оснований) в стиле деятельности педагогического коллектива;
обосновать типологию педагогических коллективов по стилю деятельности, раскрыть их качественную специфику
на всех стадиях функционирования и развития; дать социометрическую оценку сплоченности каждого типа педагогического коллектива;
выявить соотношение индивидуального и коллективного в научно-педагогической деятельности, взаимозависимосто уровня зрелости коллектива и частоты поведенческих типов, степень удовлетворенности преподавателей своей работой в педагогических коллективах с различным стилем деятельности;
раскрыть диалектику научного и педагогического творчества преподавателей на основе анализа различных видов соотношения научной среды и ближайшего педагогического окружения, а по уровням их взаимодействия показать степень развитости личностных качеств, умений, навыков и и привычек педагогов;
обосновать цикличность научно-педагогической деятельности и процесс интеллектуализации педагогического потенциала; социологически измерить развертывание всех групп педагогических умений.
Теоретико-методологическим основанием диссертационного исследования являются диалектические принципы, выражающие совокупность определенных нормативных требований, регулятивов, форм познавательной и практической деятельности при усиливающейся активности взаимодействия субъекта и объекта исследования.
Диссертационное исследование реализуется через системный подход и системный анализ, включающие в себя эвристические функции общеметодологической и общесоциологической теории, процедуры изучения законов образования, строения, функционирования и развития объекта как целого, как системы: системных оснований, структур, качеств, критериев, общих и специфических закономерностей функционирования и развития.
Научная новизна диссертационного исследования.
— общефилософские принципы и ситемный подход при
менены к изучению реального педагогического коллектива,
исходя из представления о нем в виде управляющей систе
мы, которая реализует внутренний алгоритм переработки
информации, а системный анализ педагогической деятельно
сти раскрывает формирующие процессы педагогического
коллектива на основных уровнях: институциональном, орга-
ййзационно-управленческом, групповом (коллективном), личностном, диспозитивно-ролевом:
обоснована типология педагогических коллективов по стилю деятельности, дана их характеристика по десяти социологическим показателям, раскрыт механизм «движения», «перехода» от одной стадии развития и стиля деятельности к более высоким, оптимальным, на которых наблюдается гармоничность всей системы средств и приемов объективизации творческих потенций; целенаправленное совершенствование структуры движущих сил и импульсов в утверждении большей целостности и эффективности;
на основе значительного социологического материала разработаны социоматрицы и социограммы, позволяющие определить социометрические индексы (критерии), (потребности в общении (Ипо); социометрический статус (Ист); психологическую совместимость (Исм); групповое единство (Иге); групповую разобщенность (Игр); групповую сплоченность (Иге) для каждого типа педагогического коллектива и разработать, соответственно, социометрические схемы-карты, составить совокупные оценки, выявить резервы для повышения эффективности функционирования и развития педагогических коллективов;
предпринят анализ соотношения индивидуального и коллективного в педагогической деятельности, распределения стиля общения по направленности центрации педагогов в коллективах различного стиля деятельности; обоснована модель коллектива с определением удельного веса в нем типа поведения и дана характеристика влияния различных факторов на социально-психологический климат педагогических коллективов, намечены пути, направленные на творческое взаимообогащающее взаимодействие индивидуального и коллективного;
— в связи с рассмотрением педагогического коллектива как
социальной формы организации творческой деятельности
преподавателей раскрыты: диалектика научного и педагоги
ческого творчества; модель соотношения научной среды и
ближайшего педагогического окружения; факторы, влияю
щие на научное и педагогическое творчество и уровни их
взаимовлияния; социологические показатели о качествах пре
подавателей, необходимых для оптимального взаимовлияния
индивидуального, личностного и коллективного; научно-пе
дагогическая деятельность как циклический процесс; социо
логия интеллектуализации педагогического потенциала.
Положения, выносимые на защиту:
-
Педагогический коллектив как сложная система есть конкретное взаимосвязанное целое, определяющее и особую логику, и методологию его социологического исследования, системного подхода и системного анализа активности этого целого, ее оснований, исходных установок, норм, средств, механизмов и программ, обеспечивающих осуществление всех форм развивающейся научно-педагогической деятельности.
-
Типология педагогических коллективов позволяет рассмотреть их основные характеристики на стадиях становления, дифференцирования, стабилизации, саморегулирования, диалектику статического и динамического как внутреннего механизма качественного преобразования каждого типа коллектива, определить степень комплексной реализации принципов педагогического управления, обосновать социо-граммы и карты-схемы педагогических коллективов по результатам самооценок и экспертных оценок, а на их основе вывести сравнительные интегральные оценки по определенной шкале и вскрыть резервы для совершенствования стиля деятельности в процессе «движения» от низкого к высокому стилю деятельности.
-
Социологический анализ диалектики индивидуального и коллективного в научно-педагогической деятельности выявил то, что субъект индивидуальной педагогической деятельности располагает основным психологическим механизмом научно-педагогического творчества, который выступает в качестве катализатора повышения эффективности коллективного творчества. Однако, преподаватель в своей научно-педагогической деятельности не был и не будет совершенно независим от коллективного опыта, который имплицитно всегда содержится в индивидуальном опыте педагога. Способность педагога регулировать свои действия, управлять собой всегда и везде реализуется в границах, которые открывают перед ним социальная макро- и микросреда. Таким образом, коллективное и индивидуальное представляют собой тесно взаимосвязанные и в то же время относительно самостоятельные формы научно-педагогической деятельности, которые взаимодополняя друг друга, способствуют совершенствованию педагогического процесса.
4. Творческий процесс преподавателей уникален и высту
пает как диалектика научного и педагогического творчества,
в качестве его универсального механизма выступает взаимодействие экстенсивного и интенсивного направлений развития научного знания. Сложность формирования оптимального уровня взаимодействия научного и педагогического творчества состоит в том, что по своей сущности наука требует постоянного движения, изменения, а организационные формы (кафедра, лаборатория, творческая группа) стремятся к стабильности. Коллективное начало, свойственное организационным формам, не снижает, а умножает творческий потенциал педагогов при условии постоянного изучения всех аспектов проблемы соотношения личности педагога и научно-педагогического коллектива, исследования закономерностей формирования всей совокупности личностных качеств. (В диссертации представлены результаты социологического исследования сформированное 25 качеств педагогов по уровням взаимодействия научного и педагогического творчества и 15 групп умений, навыков и привычек).
-
Научно-педагогическая деятельность представляет собой циклический процесс. С одной стороны, это процесс реализации информации, накопленный в системе посредством обучения ее элементов, механизм опосредования информации трудом при воздействии на окружающую среду через анализ информации. С другой стороны, это — циклы обучения элементов системы и создания информации в деятельности, процесс ее синтеза. Деятельность ученых, педагогов характеризуется четкими циклическими закономерностями, определяющими степень специализации ее элементов по отношению к системе науки. В основе развития специализированной научно-педагогической деятельности происходят два встречных процесса: построение информационно-лабильной структуры и ее распад. Оба эти процесса функционально зависимы от «двух слагаемых»: энтропии и негэнтропии, изменение которых ведет к изменению всех характеристик информационного процесса.
-
Конкретно-социологические данные об уровне организации труда преподавателей и степени влияния организационных механизмов на результативность педагогической деятельности позволили выделить три группы факторов, влияющих на процессы оптимизации организационной структуры педагогического труда, сформулировать выводы и рекомендации по использованию четырех основных операций, составляющих информационную деятельность педагогов, а
также вывести структурные формулы, характеризующие уровни (варианты) теоретико-методологических результатов исследований (публикаций) профессорско-преподавательского состава.
7. Научно-педагогическая деятельность обусловливает необходимость непрерывной интеллектуализации всего педагогического процесса. Следует особо подчеркнуть, что интеллектуализация науки должна опережать интеллектуализацию техники и технологии, а эта интеллектуализация должна опережать интеллектуализацию производства. Ввиду того, что образование создает кадры для всех областей жизни, в том числе и для науки, интеллектуализация образования должна осуществляться опережающими темпами по отношению к интеллектуализации всех сфер и областей. В связи с этим закономерно усиливается роль всех трупп педагогических умений, уровень сформированностн и реализации в научно-педагогической деятельности.
Научно-практическая значимость работы. Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы в процессе оптимизации научно-педагогической деятельности педагогических коллективов высшей школы, в научно-исследовательской, преподавательской и управленческой деятельности, в организации дальнейшего комплексного социологического изучения различных аспектов проблемы. Выводы и рекомендации полезны для разработки программ связанных с состоянием и перспективами развития высшей школы России.
Апробация работы. Диссертация дважды обсуждена на проблемном Совете СтГТУ по социологии. Основные ее положения нашли отражение в пятнадцати публикациях, общим объемом 22,4 печатных листа. Они апробированы на международной, межрегиональной, межвузовской, двух вузовских конференциях; на межвузовском методологическом семинаре преподавателей, докторантов и аспирантов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, примечания, библиографического списка литературы, приложения, списка графических материалов.
