Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы умственного воспитания детей на ступени неполно среднего обучения -
1. Психолого - педагогогические основы теория умственного воспитания детей на ступени неполно среднего обучения 19-34
2. Взаимодействие школы и семьи в совершенствовании содержания, форм и методов умственного воспитания подростков 34-46
3. Условия повышения эмоционально-возбудительной воздействия на формировании личности подростков как эффективного фактора умственного воспитания .46-63
Выводы по первой главе .63-67
ГЛАВА II. Практика умственного развития и воспитания детей на ступени неполно среднего обучения 69-112
1. Социально-педагогические особенности умственного развития и воспитания подростков в повышении эффективности эмоционально-возбудительного содействия 69-77
2. Гипотетические основы умственного воспитания и развития детей в условиях педагогического сотрудничества школы и семьи 77-87
3. Практика умственного возбуждения и умственного познания подростков в процессе становления личности 87-107
Выводы по второй главе .108-112
Заключение .113-120
Список использованной литературы
- Взаимодействие школы и семьи в совершенствовании содержания, форм и методов умственного воспитания подростков
- Условия повышения эмоционально-возбудительной воздействия на формировании личности подростков как эффективного фактора умственного воспитания
- Гипотетические основы умственного воспитания и развития детей в условиях педагогического сотрудничества школы и семьи
- Практика умственного возбуждения и умственного познания подростков в процессе становления личности
Взаимодействие школы и семьи в совершенствовании содержания, форм и методов умственного воспитания подростков
Члены семьи, в частности (особенности) отец и мать являются первыми воспитателями личностных качествах своих детей. Большинство родителей противоречит между собою и детьми считают основой их чувственного развития. Например, Гильман говорит: «Семейная жизнь является нашей первой школой изучения чувств». Действительно, человек с особенностями своих чувств (волнение, возбуждение, эмоций) и их проявлений впервые знакомится в семейной обстановке. Это знакомство, как правило, происходит не в рамках особого благонравного подхода или беспокойства и возбуждения родителей, а в результате случайных знакомств ребёнка с различными сторонами жизни. Но в жизни всё взаимосвязано между собой. Поэтому для воспитания благонравного и всесторонне развитого ребёнка необходимо знать методы воспитания и способы применения их на практике.
С точки зрения психологии все хорошие и нехорошие поступки ребёнка зависит от того как родители с самого первого дня его появления на свет относятся к нему, какие условия будут созданы им для его нравственного воспитания, какая у него домашняя и уличная среда.
Придя на свет, ребёнок с первых дней своей жизни чувствует большую свою зависимость от внешних факторов – своевременное или несвоевременное кормление, любовь или безразличии членов семьи, добрые или злые друзья, материальная обеспеченность или нищета, грамотные или неграмотные учителя и т.п. Все эти факторы непременно в той или иной степени оставляют свой след в жизни ребёнка.
В жизни ребёнка особенно чувствительным является период его подросткового возраста. Именно в этот период, как утверждают ученые психологи, складываются основные элементы нравственного облика человека, его «я». В этот период он выходит из семейного круга и входит в уличную среду, которая поразному влияет на его становление и формирование. В этот период подросток полагаясь на своё «я», впервые может самостоятельно принимать то или иное решение: пробовать наркотические вещества, курение, алкоголь, проявлять грубость по отношению к другим и совершать различные другие аморальные поступки, которые в свою очередь могут оставлять неизгладимые отпечатки в его характере.
Фундаментальные исследования, монографии, научные статьи ученых и новаторов различных отраслей психолого – педагогических и социально – философских наук были посвяшены проблеме взаимодействие школы и семьи по формированию умственных качеств личности подростков.
Опираясь на исследования А.И. Божовича, Ф.Ф. Королева, А.А. Леонтева, Д.И. Фельдштейна, Т.Н. Конникова и других видных ученых Российской Федерации, интересы и склонности подростков можно характеризовать, как сложные психолого - педагогические образования с присущими им составным единством интеллектуальных и эмоциональных компонентов, способствующих развитию инновационного подхода к выявлению творческих способностей.
До 1960 г. в мире господствовала теория познания поведении. По мнению тогдашних учёных дети похожи на белую (чистую) доску и от родителей зависит то, что они напишут на нее - плахие или хорошие. Ю.К. Бабанский создавая системы совершенствования методов обучения в конкретных педагогических ситуациях, считет, что «Основным источником учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Ведь сам метод, как известно, выступает в роли способа движения содержания. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связ его с жизнью, систематичность, последовательность, комплексное образовательное и развивающее влияние и т. д.)» (12:187).
О.С. Богданова вполне согласна тем, что постоянная занятость подростков разнообразными видами деятельности, оптимальная физическая и интеллектуальная нагрузка, стимулирование к самосовершенствованию должны быть предметом особой заботой радителей, классных руководителей. Равнодушное отношение к этой сфере жизни подростков может породить аморальность и распущенность. «Существенное влияние на развитие личности подростка оказывает «чувства взрослости» - специфические новообразование, возникающее в этом возрасте» (17:10).
По мнению Н.И. Больдырева, один из наиболее распространенных и эффективных методов изучения подростков является наблюдение. «Оно предполагает организованное и целенаправленное восприятии различных явлений и фактов, характеризующих поведение школьников в естественных условиях… Педагогическая ценность наблюдения заключается, прежде всего в том, что дают возможность составить представление об уровне воспитанности школьников не по их словам и письменным ответам, а по конкретным делам, по поступкам и действиям. Никакие беседы, анкеты и сочинения не могут выявить наличие у школьников навыков, умений и привычек поведения. Это возможно лишь в результате длительных наблюдений за их поведением» (18:207).
Ф.И. Иващенко с психоглогической точки зрения рассматривает трудового обучения и воспитания, как политехнический принцип, направленной на «овладение научными основами совремённого производства, на формировние общетрудовых навыков и умений, на практическое ознакомлении учащихся не с одной, а с многими прфессиями»(28:23).
Условия повышения эмоционально-возбудительной воздействия на формировании личности подростков как эффективного фактора умственного воспитания
Сложнсти в организации отношений с подростками обусловлены несоответствием желания ученика в коллективе. Ученик по успехам в учебе и поведению часто не имеет в школе эмоционального благополучия. Поскольку он является лидером в коллективе класса, ведет себя в отношении с учителями по своей волью, как ожидают от него одноклассники. Также он себя ведет и в семье. Такие отношения значительно осложняет отношения подростков с педагогами и родителями. Дело в том, что учащиеся по мере взросления быстро осваивают в школе и в семье поручения педагогов и пожелания родителей. В таких случаях задача взрослых состоит в том, чтобы вовремя расширять новых ролей и степен их самостоятельности. Только тогда можно ожидать желаемых результатов, потому что сохраняется продуктивность исполнений объязанности при создании эмоционального отношения между младшими и старшими.
Реакция на замечание в адрес ученика не всегда зависит от присутствующих в классе. Поэтому они при таких замечаниях очень глубоко переживают. От учителя и родителей подростки ждут эмоционально-психологические поддержки и помощи. К тому же нельзя забывать о создании в коллективе сверстников эмоциональный настрой и благоприятную атмосферу взаимопомощи. Взаимодействуя с учениками, учитель должен не только влиять на изменении характера и личности подростка, но и оказать своевременной помощи в трудных моментах, возникщих при конфликтных ситуациях, отзывчиво успевать устранению их неудачи. разобраться в споре со сверстниками.
Каждый поступок подростка имеет внутренее и внешние содержание, если некоторые проявляется искрение, то во многих ситуациях уних получается отрицательно. У них не получаются по ряда причин - слабый контроль за поведением, отсутствие опыта действий в поступках, нехватка знаний и навыков во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками и т.д. Такие противоречия и разлад с самим собой, потеря надежд на понимание взрослыми и сверстниками приводят к эмоциональной неуровновешенности и напряжению, которые делают их несамостоятельными и ограниченными по исполнению той или иной задачи. В таких ситуациях педагогам и родителям не стоит торопиться с оценкой поступка подростков, а создатьусловие и пробудитьу них желание задуматьсянадь случивщегося, не ограничить детей от своего самостоятельного решения. Понимая состояние ученика, учитель должен вкладывать в отношении с учениками искренно своевременный свой непосредственный помощь в дальнейшей их судьбе. Только тогда значително налаживается отмосфера взаимопонимания, проявляется личная ответственность друг за друга.
Однако, такая педагогическая сотрудничества заставляет учителю задуматься о том, как объединить постоянное взаимопонимание между них на обоютном доверии. Длительность контактов с подростков, гуманизация процесса обучения и воспитания, динамичность условия взаимодействия, влияние родителей и окружающих на поведении ученика парою пораждает внутреннюю напряженность и сомнения. Содействия учителя на учащихся производить силу тогда, когда учитель узнал ученика, проявил внимание к нему в совместной деятельности. В процессе тесного контакта учащиеся усваивают не только поручения учителя, но и убедится в своей профессиональной способности, когда дает возможность почувствовать свое мастерство на практике деятельности. Межличностное отношение между учителями и родителями по отношению к решению проблем умственному вопитанию подростков должно способствовать единодушие при утверждении гражданской зрелости.
При разногласии учителей и родителей, нередко возникщих между ними нужно исходить из того момента и причины выяснить где, по каким мотивам возникли эти разногласий. Причиной разногласий может послужить какоето критики в адрес учителю со стороны родителей, которая может быть необоснованной, являющейся следствием безграмотности родителей, непониманием ими правильной позиции учителя. В таких случаях нужно учителю тактично выслушать мнению радителя и затем при упорном нежелании некоторых родителей доказать несправедливую линию оппонента, решительно отвергнуть необоснованную его позицию. С другой стороны если критика со стороны радителей в адрес учителя окажется правильным, то сознание и чувства ответственности педагога за обучение и воспитание детей должно порождать интерес и желание быть самокритичным, своевременно приняь замечании, ошушать свои недостатки и принять меры по их устранению. Вопитания и обучения явлется сложным процессом, противоричив из множества факторов, действие которых не в польной мере определяется только добросовестным выполнением учителями и родителями своих функций. Поэтому учителя должны учитывать тот важное обстоятельство, что родители предъявляют к педагогам высокие требования. Такой уровень требований к учителю свидительствует о положении педагогов в сознании родителей, об уважении к учителю, об отношении родителей к ответственному педагогическому труду. При таком подходе любая форма общения учителя или классного руководителя с родителями подростка, будь то беседа, собрание, или педагогический совет не должны использоваться в качестве наказания, то есть преврашаться в импровизированный суд за плохое воспитание иповедение детей.
Если родители проявляют антипедагогические отношения к учителям, не прислушиваются к рекомендациям педагогов, упорствуют в своей безграмотности, то учителя обязаны последовательно принять необходимые меры и предявить требования к ним, проявлять ответственность в том, чтобы они твердо выполняли условия взаимодействия за порученное дело по воспитанию и обучению подростков. Родители должны понимать такие моменты, что если они на производстве являются тружениками, то в семье – воспитатели, где обе эти функции вместе составляют добросовестного отношения в школе, во имя испольнении гражданского долга в государственном учереждении. При этом нельзя забывать важных моментов благодарности в адрес родителей, поздравительных писем родителям за успехи детей в учебе, запись в дневнике с положителной информацией.
Гипотетические основы умственного воспитания и развития детей в условиях педагогического сотрудничества школы и семьи
Коэффициент зависимости личности от изменений в умственных пробуждениях и методах несилового воспитания. Как видно из таблицы 4-19 r = 0.34 несколько больше (выше) чем таблица r (а/2=01, dt=118)= 0.254 r.
Поэтому на основе предположения 99% можно делать вывод о том, что при отсутствии зависимости между изменениями в умственном пробуждении и методе силового воспитания гипотеза о нулевой основе будет отклонена, а научная гипотеза о наличии зависимости между изменениями в умственных пробуждении и методах несилового воспитания будет утверждена.
Результаты и достижения настоящего исследования говорят о том, что проблема связи (зависимость) методов воспитания детей от умственного пробуждения до сих пор не нашла своего специального изучения и исследования.
Общая гипотеза состоит в том, что каждый метод воспитания детей занимает своё особое место в общем умственном пробуждении.
Достижения данного исследования близки к результатам Акили и Кошони. Они свой эксперимент провели с 110 учащимися начальных школ и установили наличие определенной связи между методами воспитания и умственного пробуждения. Другие исследования подтверждают наличии положительной связи между воспитателем детей и их внутренними и социальными способностями. Этот метод имеет тесную связь с возрастными особенностями, особенно в условиях начальных школ.
Ризои (1996) утверждает, что между диктаторским и несиловым методом воспитания в социальном плане отсутствовала связь. В то время как между умелым методом воспитания детей и их социальной зрелости существовала положительная связь (131:43 – 48).
Достижения Д. Хартупа и В. Лорсель особенности родительского пробуждения тесно связаны с социальной компетентности их детей. Р. Стеинберг (1996) рассматривал наличие (1993) также свидетельствуют о том, что положительной связи между умелым методом и социальных результатов подростков (176:402 – 704).
А. Мусавви (1382) и Н. Дорлинг (1999) подчёркивают отрицательное влияние диктаторского метода в формировании внутренних особенностей детей и их социальных связей (129:45 – 49).
Печоюпино и его сотрудники (2008) рассматривали вопрос «О методах воспитания детей и умственное пробуждение» экспериментировали с 80 учащимися 2-14 летнего возраста, но между методами воспитания и умственным пробуждением и умственным познании Баррави не обнаружили никакой зависимости. Они подчёркивали роль защитных свойства как положительное явление.
М. Джахангири (1383) завершил работу на тему «Связь между семьёй и умственных пробуждений учащихся вторых и третьих классов школ города Тегерана (118:21 – 38). В этом исследовании приняли участие 230 подростков (120 мальчиков и 110 девочек от 12 до 15 летнего возраста). Опрос был проведен на основе вопросника по умственному пробуждению, составленный Н.С. Шутом. Первый этап опроса проходил в масштабе А.Т. Таронто (ТАS-20), второй этап был посвящён опросу родителей (FAD).
Результаты опроса показывают, что только деятельность родителей в умственном пробуждении отличается отрицательной зависимостью. Но необходимо подчеркнуть, что в нашем исследовании при определении особенности взаимодействия школа и семьи в формировании умственных качеств личности подростков и совершенствование их интеллектуальных способностей результат умственного побуждения школьников повысились на высоком уровне. Дело в том, что проблема взаимодействие школы, семьи и трудовых коллективов является весма важным и актуальным проблемом в нынешных условиях, когда материальная помощь родителям и вовлечение частных средств на образование, в создании благоприятных условий и в семье, и в школе для подростков становятся одним из правил и требований финансовой обеспечении рыночной экономики. 141 Первая побочная гипотеза состоит в том, что в умственном пробуждении между полами (мужской и женский) существует определенные различия.
Как видно из таблицы 4-9 между двумя полами (мужской и женский) в общем умственном пробуждении существует определенная связь.
Результаты исследования Л. Робина (2005) подтверждают вышесказанное. Они показывают, что между физической драчливостью и полами существует связь. Умственное пробуждение имеет положительную связь с полами(166:120).
Девид Л. и Ван Рой (2005) по итогам сравнений умственной пробужденности женщин и мужчин пришли к выводу о том, что между EL мужчин и женщин существует определенная связь, женщины по сравнению с мужчинами более вспыльчивы.
Девид L& Van Roy, М. Акоджонзода (1388) и Адрик провели сравнение двух незрячих и зрячих (мальчиков и девочек) групп 12-18 летнего возраста в семи школах Мешхеда. Группы состоялись из 15 зрячих девочек и 15 незрячих мальчиков. Результаты их исследования указывают на то, что между мальчиками и девочками существуют определенные разницы.
Х. Джавади (1383) изучил вопрос радость наслаждения и умственное пробуждение у обычных и понятливых учеников и установил, что между ними есть определенная связь(134:64 – 69).
Ворёнис по этому поводу приводил несколько факторов влияния пола на сопротивляемость, самоуважении, связи между индивидами, самовозбуждённость и саморазвитие (самопроцветание).
Зароати Ирон, Амини Язди ва Озод Фаллах (1385) также изучали вопрос связи умственного возбуждения с методами привязанности. Исследование проводилось в Мешхедском Университете им. Фирдоуси. Результаты исследования показывают, что между ними существует непосредственная и значимая связь. Мужчины и женщины в умственном возбуждении особо не отличались друг от друга. Д. Хавкинс, Омото Рой (2006) установили, что в последние десятилетия значительно ослабились связь родителей с детьми. Родители это объясняют занятостью на работе. Матери также все время заняты. Исследователь отмечает, что присутствие родителей дома является одним из главных факторов формирования связи родителей с детьми.
Втораая побочная гипотеза состоит в том, что в каждом умственном возбуждении между двумя полами (мужской и женская) существует значимая разница.
И.Д. Хорт и (1993) в своем исследовании на тему «Пол и возбуждение» отмечает, что мальчики и девочки из своих возбуждений получают различные уроки. Родители, как правило, больше беседуют с дочерью о возбуждениях, нежели с сыновьями. С мальчиками они беседуют при гневе. Они больше беседуют с дочерьми на темах чувств, а сыновья в таких случаях обычно остаются в стороне (91:36-38).
Практика умственного возбуждения и умственного познания подростков в процессе становления личности
Расширение социальных контактов подростки с учителями и родителями позволили расширить общественно полезное деятельности, вовлекать в них максимальное число учащихся с учетом возрастных возможностей и интересов, обеспечить поиска объектов труда, осознать общественную значимость социальной ценности мотивов деятельности. Для формирования у подростков положительной установки со стороны учителей нужно стремиться к удовлитворению интеллектуальных потребностей подростков, находящихся в социальном окружении школы и семьи. Взаимодействие школы и семьи предполагает организационные формы и методы содействия на подростков по совместному проведению субботников, торжественных ритуалов, исторических праздников. Поэтому содружества отражает эмоциональный настрой подростков в деле содержательного выполнения поставленных задач социальных институтов. Потому что если взаимодействие представляет собой в системе умственного воспитания подростков устремлению принести пользу обществу, то создание благоприятного микроклимата в коллективе серезно влияет на формирование личности и складывается пропорциональной зависимости по умственному развитию подростков.
Книголюбие, как социальный фактор установления личности подростков также является одной из важннх форм внеклассной работы учащихся, участие в которых способствует умственному развитию подростков.В этом деле источником любознательности и умственного воспитания подростков является школьная библиотека. Помимо выставок учащиеся используют в процессе общественно полезного труда по саообслуживанию, сохраняют фонд библиотеки, организуют субботники почистоте и порядок стилажей и украшению фонд библиотеки, ухаживают за упорядочением картотеки, занимаются ремонтом книги, эстетичной и уютной состоянией библиотеки. По руководству классных руководителей (кураторов) подростки принимают самое активное участие во всех массовых мероприятиях, где проводятся читательские конференция, семинары, диспути, викторины. Бережное отношение к сохранению книги безсомненно способствует развитию творческих способностей ребят, формированию любознательности, основным фактором каторого является постоянный заботы подростков в приобретении опыта творческой изучении книги, способствующие умственному воспитанию школьников.
В системе социальных восстановлении умственных развитие подростков умственная возбужденность тесно связан с межличностными особенностям, которые выражается в твердости. искренности и ответственности. В рамках взаимодействии школы и семьи умственное пробуждение в качестве этих трех категорий содействует уменьшению пролблем в области укрепления социальной связи, согласие в жизни и создает условия определении перспективы на благоприятное управления поведение подростков. Количественный и качественный анализ исследования показывает, что наиболее результативным моделем социального формирования личности подростков является категория ответственности, в которой происходит процесс искренности и затем твердости учащихся в определении жизненного пути.
Итоговая статистика педагогическо – психологического эксперимента со самостоятельными группами учащихся показывает, что способность детей в осуществлении различных форм мероприятий по умственному пробуждению проявляется в системе взаимодействие и взаимопонимание между членами семьи и педагогических коллективов. Описательная характеристика в виде статистики определила по методики европейских ученых Бомиринда, М. Ризои, Ж. Сиеручи и Шута, в которых рассматривались состояние умственного возбуждения детей подросткового возраста во внутренное осознание, управление чувства (с эмоциями) ичувственное наслаждение(178:766). Таким образом, как показывает результат таблица 4-8, несиловой метод воспитания оказывает большое влияние на умственной пробуждении подростков, когда проявляется в объеме 0,75 единиц. Однако диктаторский метод воспитания с 0,32 единицами в особенности считается отрицательным. Часть силового метода воспитания определяется также отрицательно- 0,23 единиц. Как утверждает М. Ризои, между диктаторскими и силовыми методами воспитания в социальном плане отсутствовала связь. В то время между силовом и несиловом методами воспитания существует связь, когда положително влияла на поведению подростков. Такое системы воспитание свидительствует о социальной и психологической зрелости подростков, повышения их чувства собственного достоинства.
В целом, во всех трех методах воспитания подростков – несиловай, силовой и диктаторской установлены наличия разниц. В этом отношении приемущества несилового метода воспитания очевидно в том, что отношения родителей в системе сотрудничестве с опытными учителями выражается в создании самостоятальной деятельности и ответственности, в развитии таланта, умения и навыков детей и освоении ими законов общества в целом.
Исследование показывает, что в семье, где царит демократия и равноправие членов семьи, подростки растут открытым. Там царит взаимодействие, взаимопонимание и поддержка друг друга. Напротив, в семьях, где сушествует диктатура, насилие над детьми, будет имет место различные антиобщественные поведения подростка. Эту точку зрению поддерживают Европеские ученые, которые считают поведения человека и его проявления на трех видах - насильники , игроки и созидатели. Насилники и игроки – эти формальные дети, которые не подчиняются не родителям, не учителям и не приносят пользу обществу. А созидатели – эти такие подростки, которые внимательно слушают своих родителей и создают условия, где удовлетворяют и родителей, и учителей и самих детей. Также виды отношения в рамках взаимодействии между школой и семьи отвечают требованиям воспитания, возрастным особенностям подростков и желаниям самих родителей.
