Введение к работе
Актуальность проблемы исследования. Социально-бытовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и умственно отсталых учащихся, входит в число актуальных проблем современной специальной педагогики и психологии (И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, В.В. Гладкая, Е.Ю. Дашевская, Е.Т. Логинова, Н.П. Павлова, Н.В. Рябова и др.).
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2014 г. № 1599 г. Москва) основной целью и результатом образования умственно отсталых детей является их общекультурное и личностное развитие. Результаты личностного развития включают в себя овладение обучающимися жизненными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах. Достижение личностных результатов должно обеспечиваться содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, овладением доступными видами деятельности, опытом социального взаимодействия. В соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом удовлетворение особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью должно обеспечиваться: созданием оптимальных путей развития; использованием специфических методов и средств обучения; дифференцированным «пошаговым» обучением; обязательной индивидуализацией обучения; формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания; организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях образовательной организации и дома) и др. Именно в семье ребенок получает основы знаний об окружающем мире, осваивает культуру поведения, нравственно-культурные ценности, учится взаимодействовать с окружающими, приобретает первоначальные навыки самообслуживания и т.д. Детям с ограниченными возможностями здоровья нужны не только внимание, любовь и забота родителей, но и их помощь в формировании социально-бытовой компетентности - готовности к проявлению способности действовать в жизненных ситуациях, владения системой жизненно важных знаний, умений и навыков, позволяющих адаптироваться в условиях быстро изменяющегося общества (И.А. Зимняя, Ю.Н. Кислякова, А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская, Н.В. Рябова, и др.).
В исследованиях О.Л. Агеевой, Н.Л. Белопольской, О.Б. Дудко, Е.А. Игнатьевой, Н.Б. Лурье, Е.М. Мастюковой, Г.А. Мишиной, А.Г. Московки-ной, А.И. Раку, В.В. Сабурова, М.В. Созонтовой, Е.А. Стребелевой, В.В. Ткачевой, Е.Ю. Фирсовой, И.В. Хайрутдиновой и др. подчеркивается роль взаимодействия образовательной организации с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. По мнению авторов, родители оказываются недостаточно подготовленными к оказанию помощи своему ребенку и нуждаются в систематической психолого-педагогической помощи в вопросах формирования социально-бытовой компетентности детей.
На протяжении последних десятилетий учеными проведены исследования, посвященные формированию социально-бытовых навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (Е.Ю. Дашевская, А.И. Долженко, С.Д. Забрамная, А.В. Закрепина, Ю.Н. Кислякова, МИ. Кузьмицкая, Е.Т. Логинова, А.Р. Маллер, Ю.В. Мозжалова, Е.В. Моржина, Н.М. Платонова, Г.В. Цикото, В.А. Шинкоренко, Л.М. Шипицына, Н.В. Шульженко и др.).
Накоплен большой опыт по организации социально-бытовой ориентировки учащихся среднего и старшего звена специальной (коррекционной) общеобразовательной школы (СКОШ) VIII вида (И.Б. Агаева, Г.Л. Андросова, В.В. Воронкова, Н.М. Галимова, Т.А. Девяткова, Л.С. Дробот, М.Е. Ермощенко, Т.С. Зыкова, Н.П. Павлова, Н.В. Рябова, Г.И. Савицкая, А.Н. Смирнова, Т.Н. Стариченко, Э.Н. Хотеева, И.И. Черепанова, A.M. Щербакова и др.).
Отдельно выделяются научные разработки по социальной адаптации детей-сирот с умственной отсталостью, оставшихся без попечения родителей (И.М. Бгажнокова, Д.А. Виткаускайте, А.Н. Гамаюнова, В.Ф. Мачихина и др.).
Таким образом, в специальной педагогике и психологии накоплен основательный теоретико-методологический материал по проблеме социально-бытовой адаптации детей старшего и среднего звена СКОШ VIII вида, детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, детей-сирот с умственной отсталостью и детей, оставшихся без попечения родителей. Однако до сих пор практически отсутствуют исследования по проблеме формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы.
Потребности родителей, воспитывающих детей с умственной отсталостью, возросший интерес специалистов к проблеме социально-бытовой адаптации младших школьников, а также недостаточность научно-методической литературы по формированию социально-бытовой компетентности детей изучаемой категории в условиях взаимодействия семьи и школы дают основание считать тему исследования актуальной.
Проведенный анализ теоретических источников и практического опыта по проблеме исследования позволил выделить противоречия
между потребностью педагогической теории и практики в научно обоснованном инструментарии формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы и недостаточной степенью разработанности технологий, включающих определение направлений и содержания коррекционно-педагогической работы;
между необходимостью участия семьи в процессе формирования социально-бытовой компетентности детей и психолого-педагогической неготовностью родителей к деятельности такого рода.
Выявленные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования - необходимости определения основных направлений и содержания коррекционно-педагогической работы, обеспечивающих эффективное формирование социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы.
Цель исследования - научное обоснование, разработка и апробация технологии формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы.
Объект исследования - социально-бытовая компетентность младших школьников с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования - процесс формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:
-
Уточнить содержание понятия «социально-бытовая компетентность» применительно к младшим школьникам с легкой умственной отсталостью и компоненты данной компетентности, а также аспекты изучения семей на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
-
Разработать диагностический инструментарий для изучения социально-бытовой компетентности младших школьников, особенностей реализации семейных функций (хозяйственно-бытовой, функции культурного досуга) и потребности родителей в информационной поддержке и помощи со стороны школы в вопросах формирования социально-бытовой компетентности детей.
-
Выявить уровень сформированное социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью, особенности реализации семейных функций и потребность родителей в информационной поддержке и помощи со стороны школы в вопросах формирования социально-бытовой компетентности детей.
-
Разработать и апробировать технологию формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью будет эффективным, если:
- осуществляется комплексный подход, который обеспечивается единством
воспитательно-образовательного процесса «школа-семья-ребенок»;
- реализуется специально разработанная технология формирования
социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной
отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы.
Методологической основой исследования являются: фундаментальные положения теории Л.С. Выготского о роли социальной среды в развитии психики ребенка, включая идеи о единстве закономерностей нормально развивающихся детей и детей с психофизическими нарушениями; теоретические положения о роли специально организованного коррекционного обучения детей с нарушениями в развитии в решении вопроса их социальной адаптации (Т.А. Власова, В.В. Воронкова, Л.С. Выготский и др.); теоретические основы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития (Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева, И.В. Хайрутдинова и др.); теоретические основы разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).
Методы исследования определялись с учетом цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования. Теоретические методы включают: анализ психолого-педагогической специальной литературы по проблеме исследования, конкретизацию отдельных понятий и определений в соответствии с темой исследования. К эмпирическим относятся: наблюдение за младшими школьниками в повседневной жизни (во внеурочное время) и на специально организованных занятиях; беседы с младшими школьниками и воспитателями; методика «Определение уровня владения коммуникативной деятельностью» Д.И. Бойкова; анкетирование родителей с помощью авторской анкеты; изучение медико-психолого-педагогической документации детей, в том числе протоколов психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов, медицинских карт; психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, обучающий и контрольный этапы. В качестве методов обработки полученных результатов использовались: качественный и количественный анализ, математическая статистика с использованием t-критерия Стьюдента.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-
Дано определение понятия «социально-бытовая компетентность» применительно к младшим школьникам с легкой умственной отсталостью и выделены компоненты данной компетентности (сформированность социальной компетенции и сформированность бытовой компетенции).
-
Определены педагогические условия, способствующие повышению уровня сформированности социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью: 1) организация комплексной коррекционно-педагогической работы с детьми на основе составленной индивидуальной программы; 2) использование индивидуально-дифференцированного подхода в повышении психолого-педагогической осведомленности родителей в вопросах формирования социально-бытовой компетентности их детей в процессе взаимодействия со специалистами школы и своим ребенком.
-
Обоснована эффективность формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
-
В результате исследования были получены данные об особенностях социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью, которые расширяют существующие теоретические представления о возможностях детей данной категории.
-
Выявлена прямо пропорциональная зависимость между уровнем сформированности бытовой компетенции и уровнем развития мелкой моторики, а также между уровнем сформированности социальной компетенции и уровнем владения коммуникативной деятельностью, что уточняет и дополняет имеющиеся представления об основных факторах, препятствующих эффективному формированию социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью.
-
Расширены, систематизированы и конкретизированы имеющиеся теоретические сведения о возможных направлениях и содержании работы по формированию социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой ум-
ственной отсталостью, а также о системе взаимодействия семьи и СКОШ VIII вида в современных условиях.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
-
Предложен авторский диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень сформированности социально-бытовой компетентности, особенности реализации семейных функций, а также потребность родителей в информационной поддержке и помощи со стороны школы в вопросах формирования социально-бытовой компетентности их детей.
-
Разработана технология формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью, обеспечивающая повышение уровня сформированности указанной компетентности у данной категории детей, которую можно реализовывать в образовательных организациях, где воспитываются и обучаются дети с легкой умственной отсталостью, имеющие семьи.
-
Определен функционал каждого специалиста СКОШ VIII вида (учителя, воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и социального педагога) при реализации комплексного подхода в процессе формирования социально-бытовой компетентности младших школьников.
-
Разработаны методические материалы, включающие иллюстрированные пошаговые инструкции по формированию навыков бытовой компетенции у младших школьников с легкой умственной отсталостью, рекомендации для родителей, воспитателей и специалистов.
-
Результаты диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми при разработке направлений и содержания работы по формированию социально-бытовой компетентности младших школьников с умственной отсталостью в практике работы образовательных организаций, реализующих адаптированные программы для умственно отсталых детей, при организации работы с родителями этих детей. Кроме того, материалы настоящего исследования могут быть использованы при подготовке психолого-педагогических кадров в педагогических высших учебных заведениях, в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов-дефектологов.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Понятие «социально-бытовая компетентность» применительно к младшим школьникам с легкой умственной отсталостью рассматривается как готовность к проявлению способности реализовывать бытовую и коммуникативную деятельность, основанная на владении системой жизненно важных знаний, умений и навыков, ориентированных на развитие самостоятельности и аккуратности в быту, межличностного взаимодействия на бытовом уровне, способности организовать досуг и отдых, а также стремления соответствовать социальным нормам и ценностям, объективно оценивая эмоциональное отношение окружающих к себе.
-
Основными компонентами социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью являются: 1) сформирован-ность социальной компетенции (владение навыками межличностного взаимодействия на бытовом уровне, навыками ориентировки в социальном окруже-
нии, навыками организации досуга); 2) сформированность бытовой компетенции (владение навыками личной гигиены, навыками одевания/раздевания, самообслуживания за столом и хозяйственно-бытовыми навыками).
-
Предложенный диагностический инструментарий позволяет выявить уровень сформированности социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью и потребность их родителей в информационной поддержке и помощи со стороны школы.
-
Разработанная технология позволяет повысить уровень сформированности социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью. В качестве приоритетных направлений технологии выделяются: I) педагогическая диагностика, позволяющая определить особенности социально-бытовой компетентности ребенка и потребность его родителей в информационной поддержке и помощи со стороны школы в вопросах формирования данной компетентности, и на этой основе составить индивидуальную программу для каждого ребенка; 2) коррекционно-педагогическая работа с детьми, реализуемая в рамках комплексного подхода в соответствии с программным содержанием, режимными мероприятиями, на специально организованных занятиях (с системой иллюстрированного пошагового формирования навыков и моделированием реальных ситуаций) и с учетом составленной индивидуальной программы; 3) консультирование родителей в вопросах формирования социально-бытовой компетентности их детей, включающее три блока работы с родителями, учитывающих выявленную потребность в информационной поддержке и помощи со стороны школы: / блок - информационно-просветительский; II блок - психологический; III блок - педагогический.
Достоверность полученных результатов обеспечивается: обоснованностью исходных методологических позиций исследования; адекватностью методов и методики исследования поставленным целям и задачам; репрезентативностью полученных данных; апробацией технологии формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования и статистической значимостью полученных данных; положительной динамикой и эффективностью обучающего эксперимента.
Организация и основные этапы исследования. 1этап (2011-2013 гг.). Поисково-теоретический: изучение и анализ литературы по теме исследования, определение методологических подходов к исследованию, объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, подбор диагностических методик. II этап (2013-2014 гг.). Диагностический и экспериментально-педагогический: проведение констатирующего и обучающего эксперимента, разработка и апробация технологии формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы. Проведение контрольного эксперимента с целью проверки эффективности применения разработанной технологии. III этап (2014-2015 гг.). Заключительно-обобщающий: систематизация и обработка качественных и количественных результатов, внесение коррективов в опытно-экспериментальную работу, теоретическое осмысление полученных данных, обобщение материалов эксперимента, формулирование основных выводов по проблеме исследования.
Апробация результатов осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные положения диссертационной работы докладывались на научно-практических конференциях и семинарах международного, всероссийского и регионального уровней: III Всероссийской конференции с международным участием «Образование в современном мире: новое время - новые решения» (Саранск, 2011 г.); IV Международном теоретико-методологическом семинаре «Специальная педагогика и специальная психология: Современные научные исследования» (Москва, 2012 г.); XIX Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика в современном мире: вызовы и решения» (Москва, 2014 г.); V Международной научно-практической конференции «Современные концепции научных исследований» (Москва, 2014 г.); VI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: в XXI веке. Очерки научного развития» (Москва, 2014 г.); XXVII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: теоретические и практические аспекты современных наук» (Москва, 2014 г.); VII Международной научно-практической конференции «Современные концепции научных исследований» (Москва, 2014 г.); IX Фестивале науки МГЛУ (IV Всероссийском фестивале науки) (Москва, 2014 г.); X Международной научно-практической конференции «Научные перспективы XXI века. Достижения и перспективы нового столетия» (Новосибирск, 2015 г.) и др. Результаты обсуждались на педагогических советах СКОПІ VIII вида №442, на заседаниях кафедры олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики ГАОУ ВО МГЛУ (г. Москва, 2011-2015 гг.).
Публикации. Основные результаты диссертационного исследования изложены в 21 публикации автора общим объемом 13 п.л.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 13 приложений. В диссертации 16 рисунков, 12 таблиц. Основное содержание работы изложено на 170 страницах. Приложение занимает 49 страниц. Список литературы включает 247 источников.