Введение к работе
Актуальность темы. Образование для устойчивого развития, базирующееся на Программе действий и Повестке дня на XXI век, принятых конференцией ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992), а также на документах конференции ООН в Йоханнесбурге (2002), предусматривает формирование экологического мировоззрения, экологической культуры людей всех возрастов для сохранения жизни на планете, сохранения её биоразнообразия во имя ныне живущих и последующих поколений.
Экологизации образования и становлению экологической культуры способствует изучение биоразнообразия в конкретном регионе. Проблема сохранения биоразнообразия давно переросла из региональной в глобальную. Она требует непрерывного наблюдения, учета, охраны разнообразия видов и разработки рационального природопользования именно на региональном уровне. Как правило, основы воспитания экологической культуры детей закладываются в процессе изучения территории своего города, села, в результате знакомства с охраняемыми территориями, растениями, животными, занесенными в Красную книгу (Шурхал, 1999; Власова, 2009а).
В условиях усиления негативного антропогенного воздействия на растительный и животный мир Земли в каждом регионе решение этой проблемы имеет фундаментальное значение для сохранения природы, поэтому важно отразить её в школьном курсе биологии.
Изменения в общественно-политической и экономической ситуации в России сопровождаются изменениями в области содержания образования. В настоящее время идёт процесс широкомасштабного реформирования естественнонаучного образования, который нашёл отражение в Государственном образовательном стандарте (ГОС) общего и среднего образования. Стандарт включает три компонента: федеральный, национально-региональный или региональный (НРК/РК) и школьный. Федеральный компонент (ФК) обеспечивает единство образовательного пространства на территории Российской Федерации. Национально- региональный, а также школьный компоненты учитывают потребности и интересы каждого субъекта РФ и индивидуальный характер развития школьников. Разграничение трёх указанных в ГОС компонентов - это признание разграничения компетенции России с ее субъектами федерации в рамках содержания образования.
Принятый в 1992 г. закон Российской Федерации «Об образовании» определил ряд важнейших компетенций субъектов России в области общего образования и статус его регионального компонента (Федеральный компонент ... Ч.1, 2004; Федеральный компонент ... Ч.2., 2004; Федеральный базисный ..., 2005). Этим законом воспитание любви к родной природе признавалось одним из важнейших принципов государственной политики в области образования.
Предмету биологии принадлежит ведущее место как в экологическом образовании, так и в формировании экологического мировозрения. По утверждению И.В. Данилова-Данильяна и К.С. Лосева (2000), все экологические, социальные и экономические проблемы современной цивилизации лежат в самом человеке - прежде всего в его сознании, которое определяет его действия во всех областях. Очевидность роли экологического образования в воспитании патриотизма и активной гражданской позиции наиболее кратко сформулировал М. Пришвин: «Охранять природу - значит охранять Родину».
Несмотря на то, что процесс обучения школьников разного возраста оснащается новыми наглядными и техническими средствами (наглядные пособия, иллюстрированные учебники, рабочие тетради, телевидение, компьютер, образовательные программы) на самом деле, немногие учителя школ могут быть удовлетворены укомплектованностью своих кабинетов, а также умением работать с компьютером и новыми программами. Кроме того изучение итогов городских и краевых олимпиад, а также школьной практики в Приморском крае показало, что учителя края недостаточно хорошо знают региональную флору и фауну.
В связи с этим целью исследования является разработка комплекса учебно- методических и образовательных материалов для регионального компонента экологического образования Приморского края, а также методик позволяющих оптимально взаимодействовать с федеральными программами и учебниками.
Исходя из цели исследования, определены следующие задачи:
Проанализировать содержание регионального компонента в экологическом / биологическом образовании субъектов Российской Федерации;
Охарактеризовать природные условия и биоразнообразие Приморского края;
Выяснить знание биоты региона учителями и возможность донесения этих знаний до учащихся средних общеобразовательных школ Приморского края;
Раскрыть формирование и наполнение регионального компонента в образовании в Приморском крае;
Внедрить разработанный учебно-методический комплект регионального компонента в образовательные учреждения края.
Защищаемые положения: Создание региональных учебно-методических пособий и материалов способствует биологическому образованию, воспитанию и просвещению широких слоёв населения в субъектах Российской Федерации. Учителям биологии необходимо повышать знания по флоре и фауне края, а также обучаться использованию новых образовательных материалов и технологий на курсах, проводимых Приморским краевым институтом переподготовки и повышения квалификации работников образования.
Научная новизна и теоретическое значение исследования. Разработана программа регионального компонента биологического образования в Приморском крае, позволяющая учителю насытить курс биологии средней школы местными примерами. Впервые определен комплекс региональных материалов для биологического и экологического образования в Приморском крае, включающий плакаты, атласы-определители, гербарии, коллекции, хрестоматии по ботанике и зоологии, видеофильмы, микропрепараты, слайды, рабочие тетради и тесты, сборник лабораторных работ, электронные хрестоматии на CD- и DVD-дисках и методические рекомендации для учителя. Впервые проведена оценка состояния методического обеспечения образовательного процесса в крае и умения учителей работать с новыми образовательными технологиями.
Практическое значение. Разработанный комплект образовательных и учебно- методических материалов используется для подготовки и переподготовки воспитателей дошкольных учреждений, учителей начального и среднего образования, а также в качестве справочной литературы широкими слоями населения. Анализ знания биоразнообразия юга Дальнего Востока России и края преподавателями школ позволил выяснить, что учителя слабо знают флору и фауну Приморья, виды, занесённые в Красные книги, слабо ориентируются в широко распространенных видах животных и растений. Эта информация представляет базовый интерес для сотрудников ПКИППКРО при проведении образовательных семинаров и курсов переподготовки. Разработанный нами подход к созданию регионального компонента, а также некоторые из образовательных и учебно-методических материалов могут быть использованы в других субъектах РФ для экологического и биологического образования и просвещения, независимо от своеобразия конкретной территории.
Апробация работы. Материалы диссертационной работы представлялись на международной конференции по сохранению амурского тигра (Хабаровск, 2003); межрегиональной научно-практической конференции по экологическому образованию, воспитанию и просвещению (Биробиджан, 2007); на международной научно-практической конференции «Морская экология» (Владивосток 2007); всероссийской научно-практической конференции по образованию в условиях инновационного развития России (Владивосток, 2009); международном семинаре «Экологическое образование в России и США: опыт, проблемы, перспективы сотрудничества» (Владивосток, 2011); курсах переподготовки и семинарах ПКИППКРО. В ходе разработки региональных материалов автором проведено 27 семинаров, в которых приняло участие более 570 учителей. Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике обучения учащихся в общеобразовательных школах г. Владивостока и Приморья, семинарах учителей на курсах повышения квалификации в ПКИППКРО, выездных сессиях и заседаниях методических объединений учителей биологии.
Публикации. По теме диссертации опубликовано 25 работ, из них в ведущих рецензируемых журналах - 2, в материалах региональных и международных конференций - 3, в других изданиях - 20.
Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, выводов, списка литературы (329 источников, из них 16 иностранных) и 15 приложений. Работа изложена на 174 страницах, проиллюстрирована 17 рисунками и включает 7 таблиц.
Благодарности. Автор искренне благодарит научного руководителя доктора биологических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РФ Н.К. Христофорову за постановку задачи, постоянную практическую помощь, неизменное внимание к работе.
Выражаю глубокую признательность директору Фонда «Феникс» С.Л. Березнюку и всем сотрудникам организации за понимание и предоставленную возможность выполнить данную работу. Особую признательность за помощь и полученные консультации автор приносит сотрудникам ДВФУ, научно-исследовательских институтов ДВО РАН, ТИНРО- центра: д.б.н. Н.П. Фадеевой, д.б.н. В.П. Шунтову, к.б.н. О.И. Дащенко, д.б.н., В.Е. Васьковскому и Ю.С. Полийчук.
