Введение к работе
Актуальность проблемц определяется задачами совершенствования методики обучения язику с недостатка?. слуха, формирования у них речи,а также требованиями новой концепции - чеемер-но добиваться дальнейшего повышения эффективности учвбтх занятий с учапрпгася в спвциалышх школах Азербайджана. Поставленная задача совершенствования систеш народного образования с учетом потребностей ускорения социально-эконошческого развития.Развитие аномального,как и нормального ребенка совершается в процессу активной деятельности,в зависимости от организации егг яизни,от условий обучения и воспитания.
Развитие устно:"? речи и овладение ею глухими учащимися по существу становится возможным в процесса их познания действительности.Данный процесс сам по себе способствует развитию речи и мншения.П свою очередь,владение речью одновременно способствует этому процессу - познания окружающего мира.
Методика преподавания родного языка в специальных школах представляет в настоящее время переходный этап развития.Этот этап характеризуется усилвннши поисками научных основ постро-ew. такой системы работы,которая полностью соответствовала бы пелям и задачам изучения родного язика в специальных школах и тем саг-ъм э'И'ективно способствовала их разрешению.В методике преподавания родного язнка в специальных школах как прикладно": научной дисциплины отчетливо наметилась тенденция к уточнению ее целой и задач,обьекта,постулатов' и выводов.
Отерхнем методики азербайджанского язика в школах для глухих детей является работа по развитию связной речи учащихся. Для учебного процесса характерно широкое применение звукоуси-
ливащей аппаратуры,аудиовизуальных средств,позволяющих использовать на урока,та индивидуальных занчтиях звуковые образа слов,изображение называемых' предметов,создать обязательную для овладения уманит/и и навиками общения речевую ситуацию.
При изучении азербайджанского язика важное значение приобретает учебник. Система упражнений, предложенная составито-лями,должна реализовать' задачу развития речи глухих учащихся.
Познание окружающего мира в значительной степени детерминировано уровнем развития речи глухого рзбенка.Уиения и навыки анализа действительности обеспечат как ее глубокое познание,так v. развитие 'речи,языковое обеспечение познавательных. -процессов,анализируешх объектов /предметов и явлений/.
За последнее годы в школах для глухих детей проделана большая работа по обновленню преподавания родного языка в целях усиления практической направленности процесса обучения.
В отличие от ранее действовавших программ,ориентированных в первую очередь на изучение родного языка,новые программы намечав? систему работы по развитию речи,тлея в виду практическое освоение азербайджанского языка.
Возникла н'лбходкмость снижения словарного минимума по классам. Процесс формирования речевой практики, являю;:кз%я базоГ: для усвоения элементарных закономерностей языка^осугцествля-ется на основе развивающегося фонематического восприятия,правильного произношения звуков и правильного воспроизведения структури слова,практического умения различать.ввделять и обобщать, наблюдать над связью слов в предложении путем выявления 'їорм и методов обучения,а также сознательного их использования в ходе оргашзационно-прэобразуещей деятельности глухих детеР.
Различите аспекти обучения аномальних дзтеЯ рассматриваются в трудах психологов ІГ,0.3исотс:гаго,Т.А.Власово''і,А.Р.Луркя,З.И. Лубовокого и др.В сурдопедагогике - в исследованиях Л.P.Гасової, РЛ,Госкиса,В.ІиРвльтпкова,К.Л.Волкозой,Г.,Ц.Корсунскс'Л,Л.Г.Зи-кезва,:<.Г.Коровкна,Н.Р.:'!орозовоі%Ї.Г.Рау,Н.З.Слаз'Т!го':'!,У.Г.ІПігІ. Проблемам развития речи детей посвящены работы Цї.А.Амат-аганли,1!.Л,Аббасова,Л.'<.Аблуллаева,АЛ!.Ахмэдова,С.А.Рагирова, 2.С.Гаградзв,Р.Л.Рудакопа,Л.У.1й.,иіірова,Л."І.І'орі;:йОва,!С,А.:Сери-мова,А.Л.Д,хавадова,С,І'.Д;':са^арова,А.С.','анукова,Н.Ї.Схирладае, Б.*.Харабадзе,А.Р.ЭТ.енцизаде и др.
Наряду со всем этим,в республике очень мало работ по данное проблемо,э особенности не проводились ИССЛЗД0В1ІШЯ Е связи с развитием речи глухих дето": в проп,зосэ преподавания родного языка.С учетом сказанного нами и была поставлена задача провести исследование по теме "Сурцодидактические основи різзиткя речи у глухих учащихся на уроках родного языка,
В свяли с развитием речи глухих детей работа проводилась в нескольких направлениях: наряді' с дактильным алфавитом,обучением чтению с губ,специальными занятиям! по произношзнию,большая работа проводилась по чтению на родном языке и изучению азербайджанского язьтка.
Так как развитие речи ребенка представляет собой рбщэдидакти-чески:": процесс и является важиш принципом в преподавании родного языка,мк сочли целесообразным ограничиться работой по развитии рзчи.лишь на уроках родного языка.
Чак известно,устная и письменная речь неразрывно связаны. Правильность и совершенство письменной" речи зависит от качэс- %
- 4 -тва'устной ропи.Исходя из этого,в целях лучшего развития письменной речи учащихся следует обратить внимание и дэрнать ( лЦ постоянным контролем вопроси развития устной речи,
Основная причина отсутствия у многих глухих учащихся прочних навыков связной речи,на наш взгляд,состоит в том,что не используются в полной ь .'рз йогатые возможности,имеющиеся для развития рочи глухих на уроках родного языка,хотя в прог- ' рамме по азербайджанскому языку для начальных класоов развитие речи считается основным принципом'преподавания родного языка.Рабога ведется по двум направлениям! развитие речи в связи с" изучением грамматики и развитие устной речи в связи с уроками чтения»
В ряде случаев следует отказаться от заучивания того или иного грамматического.правила,Время,которое тратится на сообщение,изучение и усвоение правила,целесообразно использовать для упражнений .выполняя которые глухие дети освежают 07-И правила на практике.
Большое значение имеет установление обьзш языкового материала для усвоения.Сокращение словарного минимума,во-первых, дает возможность значительно разгрузить программу и создать предпосылки для более глубокого и прочного усвоения именно тех языковых явлений,которые наиболее'употребительны, а во-вторых,высвободить'время для речевой практики,без которой невозможно добиться совершенствования и автоматизации речевых навыков.
Задачей преподавания азербайджанского' языка является выработка у глухих детей правильных понятий-,вёрко отражающих языковые явления,развивать устную разговорную речь,научить их свободно и правильно выражать мысли,общаться между собой.
- s -
Наша цель' - отобрать из огромного количества даешмхся в родном' яэпкз синтаксических кодолеЯ наиболее продуктивные,чтобы освободить глухих детей от изучения и запоминания родко употребляемых форм.Это облегчает процесс овладения родным язкяом, обеспечит глубокое.и прочігоо ого усвоение и тем сишм усилит интерес детой к ого изучению.Необходимо та'сгз правильно расположить отобранный материал,соблюдяч внутреннюю логину и разработать рациональную систему его изложения и усвоения.
В исследовании определенное место уделано такому важному вопросу,как чтение с губ.Как известно,для адаптации глухих детей в коллективе елнгаа'хлх людей,для получения разносторонней инїюрчацга- посредством кино,телевидения,устного худог.ествзн-ного слова,лекций,докладов из окруяащей среда им особенно необходим удовлетворительны;* навик чтения с губ.
Поникая устную речь как єдиний психофизически?* процесс рз-чввосприятия и рэчевос1гроизведония,мы в данном исследовании,. чисто условно,в целях более углубленного изучения вопроса,BU-деляем,насколько это можно,одну сторону речи- кмпрессквную.
Зслн отдельные учапріося школ для глухих детей достигают
хоро'сих результатов в овладении навыком чтения с губ,то обг\ия
уровень владения этил навыком глухими школьниками /особенно
младших классов/,свидетельствует о необходимости продолжать
поиск новых путей и средств формирования у них зрительного
і восприятия речи. ":'.:':
Предлагаемое исследование посвящено та куч вопросу.использования в педагогическом процессе в школо для глухих детей наряду с традицонндаи,некоторых давнх путай формирования кавкка чтения с губ на основе широкого примечания ,таких, технических
- б -
средств как кино и звукоусиливающая аппаратура.
Но данным психолингвистики,закономерностью становления детской речи является первоначальное овладение речевосприя-тиеа,осуществлявшимся на основе понимания в условиях предметной связности целого ряда стандартизовавшихся в процессе частого употребления устных речевых целей,так называемых,речевых эталонов.
Есть основания утверждать, необходимость начэлз формирования у младших глухих школьников зрительного восприятия речи с чтения с губ наиболее употребительных в обдении разговорно-обиходных речевых эталонов,что находится в полном соответствии с теорией обучения языку по принципу формирования речевого общения"
Механизм формирования и закрепления навыка чтения с губ состоит в многократной систематическом повторении восприятия зрением и одновременном отраженном приговэривании глухим ребенком определенных речевых эталонов.
Решение задачи всемерного растирания речевой практики (и,в частности,практики чтения с губ) в значительной степени способствует использование специальных учебных пособий - звуковых киноф.:згыентов,которые дают глухим учаииыся неограниченную возможность практиковаться в чтении с губ в урочное и внеурочное время.
Просмотр кшоцірагменгов. обеспечивает глухим учэцимся зри-рительное зосприятир необходимого ш в общении речевого материала нэ комбинированной слухо-эрительной основе з воспроизведении дикторов с различной,однако стремящейся к унифицированности,артикуляцией.
.-7-
Бнедреиие в практику школ для глухих детей определенной перенаправленной системы работы по формированию навыка чтения с губ и применение звуковых кинофрогментов способствует^ чем нао убедило экспериментальное обучение,повышений уровня владения навыком зрительного восприятия речи глухими школьниками младших классов,
Вышеизложенным и обосновывается актуальность проведенного исследования в указанном направлении.
Объект исследования - недостатки в азербайджанской речи аномальных учащихся начальних классов.Без устранения отих недостатков невозможно освоение программного материала по азербайджанскому языку,развитие устной речи.
Предмет исследования - методика преподавания.родного языка в школе для глухих детей,проблемы устранения ошибок в речи учащихся приготовительных, l-1'J классов этих школ.
Цель исследования - виявленио в процессе обучения психолингвистических и дидактических основ овладения устной речью .на азербайджанском язике глухими учащимися начальных классов,разработка рациональных способов ликвидации речевых недостатков, изучение динамики развития устной речи глухих учащихся.
Задачи исследования:-
- изучить научно-теоретические основы овладения устной
речью глухими учащимися;
. - в процессе обучения выявить речевые недостатки учащихся начальних (.приготовительных, 1-0 ) классов - причины их возникновения;
разработать соответствующие методические приемы;
изучить состояние навыка чтения с губ разговорно-обиход-
- 8 - .-
аого речевого материала глухими школьниками на зрительной, слухо-зрительной основе;
провести опніно-зкепериііектальную работу по изучению ,. эффективности введения предложенной системы развития речи у глухих детей; .',-'.
определить в процесс обучения динамику развития речи глухих детей кз основе теории действия;
разработать, новую учебную програму и методику работы по развитию речи глухих детей на уроках азербайджанского
языкз. ' ."
Гэбочэя "ипотеза исследования. Привитие глухим уч'эцимся специальных ыкол прочных навыков овлздения родной речью,развитие кх устно** речи,устранение речевых недостатков возможно в том случае,если выявить и внедрить в практику сурдодидэй-їическио основы этой работы,разработать эффективную методику, подготовить специальные дидакіичеокиз материалы,комплекс наглядных и звуковых технических средств,.«пользуя при этом такие иркеиы.квк сопоставление к языковое чутье. ', .
Методологическую основу исследования составляет теория диалектического познания,учение педагогов-классиков о языке, последние достижения отечественной и мировой педагогической науки *в области обучения и воспитания подрастающего поколения,в частности,аномальных детей.' Методы исследования:-
.. - анализ педагогической,психологической,лйнгвисглчєскои к методической литературы .связанной с'изучаемой проблемой,а тзкіє програю и учебников;
- изучение и обобщение передового педагогического.опыта;
индивидуальный и фронтальный педагогический эксперимент в начальных классах школ для глухих детей;
беседы с учителями;
- анкетний опрос с учителями (71 человек);
индивидуальные беседы с учащимися;
анкетирование учеников I классов (46 чел.); П классов (36 чел.); UI классов (hi чел.); ІУ классов (^9 чел.).
Научная новизна исследования.Впервые исследовалось состояние навыков устной речи учацихся специальных школ для глухих в процессе обучения.Данная проблема исследуется нэ основе дидактических материалов по азербайджанскому язику; возкикащие под интерференционный влиянием языка употребляемого в семье, обществе а быту,трудности изучена на новой аспекте - бытовая интерференция.
Проведенное исследование дает возможность выявить речевые недостатки,связанные с интерференцией и ликвидировать их рациональными способэыи в процессе обучения,положительно влияет на овладование глухими детьми навыками правильного произношения.Имеет большое значение для развития речи и познавательных способностей глухих детей.
Исследование проводилось в три этапа;
ПарвиИ этап (I98I-I9S3 гг.) - ориентировочный,в течение которого осудествлядсл анализ педагогической,психологической и. лингво-дидактической литературы,производился первоначальный сбор фактического материала и его оценка.
Второй этап (198<+~19Б7) - тематический; проводился теоретический и методический анализ собранного фактического материала j его отбор,систематизация,уточнение отдельных фактов,виде-
леиие и энзлиз недостатков,затрудняющие успешное овладение устной речью глухими детьми.
Третий этап (I9U8-I99I гг.) - опытно-эксперименгалышй: проводилось изучение передового опыта рэботы учителей спецшкол,выявление нового и введение его в педагогический процесс.Проверялась эффективность предложенной системы обучения, методики формирования у глухих детей устной речи.йсследова-ние проводилось в процессе экспериментальной проверки обучения азербайджанскому языку в иколах республики.В итоге созданы новые программы,учебники.методические поообия.Проверялись получена: .', результаты,делались вывода.
На зациту выносятся усовершенствование преподавания родного языка в пециздышх* школах для глухих, детей,вклшоюцие:
сопоставление старой и новой прогрзиіш;
принципиально новый подход к преподавании сзербайдкан-ского языка глухщ детпи;
выделенный автором количественный минииуи слов,необходимый для усвоения разговорной речіи
Практическая значимость исследования.. На основе проведенного исследовагия автором разработана систеиа приемов и способов форигровокия устной речи глухих на уроках родного языка,выявлены недостатки старой программы и составлена новзя программа,позволяйся более успешно овладеть устной речью глухими уч8цишіея;
1 создана более совершенная методика развития у глухих детей навыков уотной и письменной речи;
- подготовлены конкретные рекомендации па проведению уро-
- II -
ков родного язика в школах для глухих детей;
- разработаны рекомендации, по организации чтения с губ в связи с разговорно-обиходним речевым материалом.
Внедрение результатов исследования. Опубликованы три цо-нографии,учебное пособие,программа,серия о'рошзр,методические пособия и научные статьи по сурдопедагогике.
Апробация результатов исследования* Результаты проведен-ного исследования подвергались апробации в отделе дефектологии и психологии Азербайджанского !ШПН,на республиканских конференциях,педагогических советах в школах для глухих детей,на научных сессиях и педагогических чтениях.
Конечные результаты исследования внедрены в практику республиканских шол-ингериатов № 1,8 для глухих детей г.Баку. Выводы и предложения,полученные в результате проведенного эксперимента,использованы при составлении программ и учебников ло родному языку.
Структура диссертации. Рзбота состоит из введения,пяти глав,заключения,библиографии и приложении.