Введение к работе
Актуальность темы исследования определяется все болыяим вниманием ученых-лингвистов, методистов, психологов к разработке теоретических основ функционального подхода к изучению языка вообще и синтаксиса в частности (Н.Н.Арват, Н.Д.Арутюнова, В.А.Белошапкова, А.В.Бондарко, Е.Ф.Глебова, Г.А.Золото-ва, Д.И.Иэаренков, А.Ю.Купалова, Л.М.Кузнецова, П.А.Лекант, Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева и др.); возросшими требованиями к культуре речи выпускников средних школ; необходимостью разработки программ и курсов русского языка для новых типов учебных заведений.
В действующей программе и учебниках СПП представлено главным образом в формальных признаках. Смысловая сторона этого типа предложения раскрывается далеко не достаточно. Изучение СПП в школе соответственно в большей мере служит языковому образованию, в меньшей мере - речевому развитию учащихся.
Акцент на типовых и дифференцированных значениях СПП обеспечит речевое развитие школьников с учетом их индивидуальных особенностей. Общий принцип дифференцирования типового значения СПП и перечень соответствующих конструкций представляются одинаково для всех, усвоение объема дифференцированных значений зависит от личностных особенностей обучаемого. В процессе речевой работы у учащихся формируются такие общеучебные действия, как: членение целого на части (типового значения на его составляющие); сопоставление разных по форме, но сходных по значению синтаксических конструкций; коммуникативная оценка СПП в ряду синтаксических синонимов » т.п. Качественно изменяется мотивация учащихся з изучении родного языка, появляется понимание языка как коммуникативного средства. Усвоение Форм СПП в процессе осмысления их функций и семантики снимает формализм з обучения русскому языку.
3 птоге соответствующая методика изучения синтаксиса вообще а СПП в частности повышает речевую культуру иколыгаков и качественно меняет, по сравнению с ныне действующей программой преподавания русского языка, содержание знаний учащихся о языке. При ныне действующей программе учащиеся узнают о существовании в языке (Ж, о классификации СПП по основным
грамматическим признакам: к чему относится, чем присоединяется придаточная часть, смысловые отношения между главным и придаточным предложениями; по схемам, соответствующим данным грамматическим признакам, распознают соответствующие типы СШ1; в системе упражнений формируются навыки постановки знаков препинания в СГШ. Работая по предложенной в исследовании методике, школьники оценивают коммуникативную значимость СШ1, анализируют семантику подчинительных отношений, лексико-морфологн-ческий состав и текстообразующие возможности предложения. Подобный анализ служит учащимся основой для конструирования СПП с определенной коммуникативной задачей.
Объектом исследования является процесс обучения синтаксису русского языка в 9-ом классе общеобразовательной школы.
Предметом исследования служит методика обучения СПП в системе синтаксиса в школе.
Гипотеза исследования формулируется нами следующим образом: если СПП представить как синтаксическую конструкцию, обладающую набором функций и характеризующуюся определенными смысловыми отношениями, то учащиеся
осмыслят СПП как коммуникативную единицу, способную выражать емкую мысль минимальными формальными средствами;
воспримут СПП как член функционального ряда языковых единиц, объединенных отношением выбора в зависимости от стиля и типа речи;
приобретут навык намеренного, целесообразного использования СПП.
Цель исследования заключается в выявлении методических условий и средств реализации функционального подхода к изучению СПП.
Задачи исследования.
-
Определить лингвистические и психолого-педагогические предпосылки разработки методики семантико-функционального изучения СПП в целях речевого развития учащихся.
-
Описать состояние проблемы изучения СПП в теории и практике школьного обучения.
-
Обосновать необходимость введения семантико-функционального анализа СІШ в практику обучения русскому языку.
-
Создать учебные материалы, реализующие семантико-функциональный подход к изучению СПП в школе.
5. Экспериментально определить эффективность разработанной в ходе исследования методики.
Методологической основой исследования является диалектика семантического и функционального в языке, заключающаяся в " усвоении языковой семантики через постижение функционального.
Новизна исследования состоит в следующем:
-
дано понятие о СПП как коммуникативной единице, предопределяющее речевую направленность обучения;
-
предложена классификация СПП на основе оттенков типових значений;
-
разработана система учебных действий учащихся в оценке СПП как коммуникативной единицы;
-
созданы учебные материалы, реализующие семантико-фуик-цпональный подход к изучению СПП.
Теоретическая значимость исследования определяется неразработанностью в методической науке и педагогической практике семантико-функционального изучения СИЛ как средства речевого развития учащихся. Полученные в работе результаты могут быть использованы в методике, концептуально ориентированной на теорию речевой деятельности, а также при совершенствовании программы и учебников по русскому языку.
Практическая значимость результатов исследования' состоит в усилений мотивации учащихся а изучении родного языка; в создании условий для речевого развития школьников с учетом их индивидуальных особенностей; з организации процесса обучения, обеспечивающего перевод учащихся с интуитивно-подражательного уровня владения языком на уровень осознанного, намеренного пепользовагаш средств языка в своей речи.
На защиту выносится
-
Целесообразность поучении СПП в толе как иеммуника--тизной единицы, то есть в единство функция, значения и форлы.
-
Организация изучения СПП в раду языковых единиц, объединенных общеИ семантикой.
-
Необходимость з целях речевого развития школьников рассматривать СПП как самодостаточную для формирования связного высказывания единицу языка и как компонент текста.
Апробация материалов исследования проводилась в 1985-
1990 -годах в форме докладов и сообщений на методических семинарах и конференциях в Нижегородском государственном педагогическом институте им. М.Горького, на научно-практических конференциях в Нижегородском областном институте усовершенствования учителей; в формах констатирующего и обучающего экспериментов в школах Нижнего Новгорода и области; в виде руководства экспериментальным внедрением результатов исследования, осуществляемым учителями школ №№ I, 4, 5, 14, 80, 87, 151, 173 города Нижнего Новгорода, в рамках коллективного исследования кафедры методики преподавания русского языка Нижегородского государственного педагогического института им. М. Горького.
По теме исследования опубликованы 2 печатные работы объемом в 2,5 печатных листа.