Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Полоролевая социализация студенческой молодёжи строительного колледжа и необходимость её стимулирования
1.1. Полоролевая социализация и тендерное воспитание молодёжи:
истоки, сущность и содержание 16
1.2. Особенности проявления социализированности студенческой молодёжи строительного колледжа 33
1.3. Факторы, существенно влияющие на полоролевую социализацию студенческой молодёжи строительного колледжа 60
1.4. Необходимость и технология стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи в строительном колледже 81
Глава 2. Экспериментальная проверка реализации технологии стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи в условиях строительного колледжа 98
2.1. Организация экспериментальной проверки технологии стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи в условиях строительного колледжа 98
2.2. Реализация технологии стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи в условиях строительного колледжа 107
2.3. Динамика развития тендерной культуры студентов строительного колледжа и педагогические условия, необходимые в процессе стимулирования полоролевой социализации подрастающего поколения 135
Заключение 147
Список литературы
- Особенности проявления социализированности студенческой молодёжи строительного колледжа
- Необходимость и технология стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи в строительном колледже
- Реализация технологии стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи в условиях строительного колледжа
- Динамика развития тендерной культуры студентов строительного колледжа и педагогические условия, необходимые в процессе стимулирования полоролевой социализации подрастающего поколения
Особенности проявления социализированности студенческой молодёжи строительного колледжа
Древняя Русь. Важное место в системе развития социального воспитания Древней Руси занимала проблема полоролевой подготовки мальчиков и девочек к взрослой жизни, выполнению соответствующих функций. Именно от качества социальной подготовки молодого поколения (мальчиков и девочек, юношей и девушек) зависела проблема выживания племени, его развитие.
Все этапы жизни человека были пронизаны обычаями, обрядами, традициями. Сразу отметим, что обычай - это «ставший всеобщим стиль действий и поступков, господствующий в племени, общине, сословии, требующий более или менее строгого соблюдения...» [222, с. 317]. В первый период жизни младенец в языческие времена считался ещё не вполне принадлежащим миру людей, поэтому этот период был наиболее насыщен многочисленными запретами, оберегами и ритуалами, призванными защитить от злых сил. Первый год жизни завершался особым праздником, носившим название «постриги». В этот день ребёнок предъявлялся широкому кругу родственников, признаваясь с этого момента полноценным членом общины. В обряде использовались орудия труда, - «мужские» земледельческие и плотницкие у мальчиков, «женские» - ткацкие и прядильные у девочек.
Продолжалось воспитание посвятительными обрядами, обозначавшими вступление ребёнка во взрослую жизнь. В качестве возрастного рубежа для таких обрядов выступали седьмой (осознание своей половой принадлежности) и двенадцатый (половая зрелость) годы жизни. Таким образом, посвятительные обряды двенадцатого года жизни знаменовали совершеннолетие, вступление в предбрачный возраст. С этого времени подростки обоего пола могли участвовать в гуляниях молодёжи, имевших целью выбор пары, и вступать в ритуальные братства и «сестричества», устраивавшие праздничные действа.
Отметим, что воспитание родовитого русича всегда, с древнеславянской эпохи, было, в первую очередь, воспитанием воина. «Идеальный дружинный вождь — «пардус» («барс») Святослав — «легко ходил... и войны многие творил» с того самого момента, как «вырос и возмужал» [45]. При этом женщину в знатной семье столь же целенаправленно готовили как соратницу воина, хранящую дом в его отсутствие.
Общеизвестно, что воспитание и обучение у древних славян базировалось на принципах: включение детей в различные виды деятельности в достаточно раннем возрасте, различие подходов в воспитании мальчиков и девочек, обряды инициации, распространённость военного обучения. Воспитание детей осуществлялось, прежде всего, в родоплеменной семье, имеющей единое воспитательно-образовательное пространство. При этом значима была роль родителей, особенно матери. Так, человека, достигшего полной зрелости, на Руси называли словом «матёрый».
Историко-педагогические исследования обозначают различные формы воспитания и обучения детей в Древней Руси. Например, «кормильство», «дядьки». В первом случае ребёнок отдавался кормильцу, в обязанности которого входило умственное, нравственное и военно-физическое воспитание. Во втором - дети воспитывались у брата сестры, духовного и нравственного наставника.
Православная Русь. Настоящий период длился десять веков и включает исторические периоды, имеющие особые характеристики.
Киевский период (Х-ХШ вв.) занял особое место в отечественной истории. Эпоха становления русского государства, будучи пронизанной византийским влиянием, существенно повлияла на характер воспитания и образования подрастающего поколения. Вместе с православием, которое сделалось с 988 г. официальной религией Руси, пришли письменность и школы. Церковь благотворно укрепила семью как очаг воспитания, положительно воздействовала на развитие нравственности славян.
Широкий круг жизненных явлений, система взаимоотношений и взаимодействий между людьми (семье, обществе), богатые нравственные принципы организации семейной жизни ярко отражены в «Поучении» Владимира Мономаха (1053-1125). Свод бытовых нравственных советов умело переплетается с политическими размышлениями, этот первый «семейный документ» имеет большое общественное значение. В первую очередь князь Мономах обращался к детям, призывая их «иметь, прежде всего, страх Божий в сердце и творить добро, памятуя о том, что дни человека на земле скоротечны и страшно умереть, не раскаявшись в своих прегрешениях» [226, с. 399]. Воспитанием в строгой христианской вере князь старается внушить и правила нравственности: всегда почитать старших; не позволять своим слугам причинять вред крестьянам; остерегаться лжи и пьянства, и блуда, так как от того душа погибает и тело; любить жену, но не давать ей власти над собой [226, с. 22].
Ещё раз отметим, что главным очагом воспитания и обучения всех сословий в Киевской Руси была семья, а церковь брала на себя функцию контроля за семейным воспитанием. Как отмечал известный русский историк В.О. Ключевский, центральное место отводилось усвоению жизненных правил, а потом только научных знаний, при этом информация, необходимая для усвоения этих правил, делилась на три блока: о гражданском общежитии, о ведении домашнего хозяйства, о спасении души [176].
В истории отечественного образования и воспитания имеется множество памятников научно-педагогической мысли, имеющих первостепенное значение для исследования проблем полового воспитания и формирования тендерной культуры у подрастающего поколения современной России.
В течение XIV - XVI вв. господствующей в просвещении продолжала оставаться православная педагогика. Сведения об идеалах, программе, формах воспитания содержатся в письменном памятнике «Домострой» (XV-XVI вв.).
Необходимость и технология стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи в строительном колледже
Из представленных толкований видно, что характеристики во многом совпадают, например: социально-ценностный подход и дифференциация поведенческого компонента. В целом, понятие тендерная культура акцентирует внимание на природную обусловленность пола, нравственную составляющую межполовых отношений.
Понимание культуры, как образа жизни человека, проявляющегося в повседневной жизни, и в котором отражается своеобразие народа, среды позволило прийти к следующему определению: гендерная культура - это сложный социально-личностный комплекс, органично соединяющий в себе всю совокупность исторического духовно-нравственного опыта предшествующих поколений, как необходимого условия существования и развития человеческого рода, выражающего систему взаимоотношений между мужчиной и женщиной (юношей и девушкой, мальчиком и девочкой), включающий в себя: осознание и самовыражение каждым индивидом своей биосоциальной сущности (гендерные стереотипы, полоролевое выражение и поведение); мужскую и женскую индивидуальность (гендерное своеобразие и самоосуществление); мировоззренческую позицию (взгляды на мир и самого себя, убеждения, идеалы, принципы жизни, личностные установки).
Проблему тендерной культуры студентов средних профессиональных образовательных организаций, а также особенности её формирования изучает Ю.М. Бычихин. Говоря о юношеском (студенческом) возрасте на первый план он выдвигает следующие существенные черты: «идентификация с лучшими представителями своего пола и самопрезентация личности для перспективы карьерного роста, завоевания, расположения к себе своего избранника» [34, с. 41]. Важно, что именно здесь, на его взгляд, формируются гендерные идеалы, осваиваются гендерные роли и функции, а также идёт рефлексия тендерного поведения. Автор также писал, что тендерные проблемы нашего времени в психолого-педагогическом аспекте активно исследуются в трёх измерениях: как половое просвещение (с позиции сексологии, физиологии и психогигиены пола); как исследования и рекомендации, решающие нравственно-этические проблемы половых отношений; как функциональный подход в исследованиях закономерностей подготовки молодёжи к личной жизни, брачно-семейным отношениям.
Контекст нашего исследования требует чёткого понимания сущности искомого понятия «гендерная культура студента колледжа». Анализ научно-педагогической литературы, а также собственный опыт работы с молодёжью позволяют говорить, что гендерная культура студенческой молодёжи может выражаться в: - облике (привлекательность или непривлекательность внешнего вида; отражение внутреннего состояния через популярные тенденции; подражание кумирам; приемлемые манеры поведения и подобающий тон; самопрезентация др.); - общении (в процессе знакомства, установления контакта с малознакомым человеком; во время интимной беседы между девушкой и юношей; в процессе совместной учебной и досуговой деятельности взаимодействия и др.); - информированности (о нормах поведения в кругу сверстников; о ролевых функциях и ожиданиях партнёра; об отношениях между мужчиной и женщиной; об актуальных формах совместного времяпрепровождения и др.); - идее (о здоровом образе жизни; о важности постоянного партнёра; о необходимости иметь семью; о пользе этических, традиционных предписаний или, наоборот, о современных более свободных взглядах; о желанности детей и др.); - переживании (чувство влюбленности, ненависти; эмоциональный срыв во время ссоры; возбуждение от близости с любимым человеком). Обозначенные элементы выступают качественными характеристиками и складываются в единую, так называемую, картину «Гендерная культура студенческой молодёжи». Мы попытались изобразить эту идею на рисунке 2.
Ещё раз подчеркнём, что в 15-17 (25) лет у студентов колледжа формируется осознание своей мужской (женской) индивидуальности, мировоззренческой позиции. Для того чтобы гендерная идентичность приобрела эмоционально-ценностное содержание и нашла выражение в гендерной культуре целенаправленная воспитательно-образовательная деятельность колледжа признана, изначально погрузив студентов в специально-созданные условия, подвести их к осмыслению соответствующей гендерной роли и соответствующему повседневному проявлению.
Всё изложенное позволяет определить гендерную культуру студента колледжа как качественную характеристику его повседневного проявления с учётом исторически сложившихся норм и стереотипов поведения по отношению к себе и противоположному полу, в основе которого лежит биосоциальная сущность, осознанность ценности гендерного назначения, выраженная имиджевость, обусловленная мужской (женской) индивидуальностью и эмоциональностью.
Анализ представленного определения позволяет выделить в нём основные компоненты, характеризующие тендерную культуру студента, обусловленную его биосоциальной сущностью: ценности тендерного назначения (ценностный); выраженная имиджевость, обусловленная мужской (женской) индивидуальностью (имиджевый); знание исторически сложившихся норм и стереотипов поведения по отношению к себе и противоположному полу (когнитивный); эмоциональность (эмоциональный); тендерное поведение (поведенческий).
Представленные компоненты находят повседневное проявление и могут выступать в виде индикаторов тендерной культуры студенческой молодёжи. Дадим им краткую характеристику.
Ценностный индикатор представляет собой систему мотивационно-потребностной сферы молодого человека, включающую, в том числе, ценностные ориентиры, связанные с будущим браком. Это ценностные отношения к: здоровью, ответственному поведению, этическому межличностному общению, «мужскому» или «женскому» в себе, любви, браку, семейному укладу и традициям, детям, верности.
Имиджевый индикатор связан с представлениями о мужском и женском образе через внешние проявления, это: специфика внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, походка, одежда, обувь, причёска); специфика вида деятельности (спорт, искусство); удовлетворенность своим внешним видом и обликом; умение следить за внешним видом; реализация грамотного подражания кумирам среди мужчин и женщин.
Когнитивный индикатор предполагает освоение определенного круга знаний о мире тендерных образцов и многообразии психофизиологических, и социальных функциональных особенностях мужчин и женщин. Данный индикатор включает в себя знания и представления: о категориях «пол, тендер»; о физиологических различиях мальчиков и девочек (мужчин и женщин, бабушек и дедушек); об особенностях поведения девушек и юношей, женщин и мужчин; об общем и различном в мыслях, чувствах, переживаниях, умениях, поступках; о способах взаимодействия с людьми своего и противоположного пола; о превалирующих видах отдыха, увлечений, интересов; о семье как о группе людей разного возраста и пола, но при этом гармонично и системно функционирующих; о реальном и идеальном образе мужчины (женщины); о различных социальных функциях в семье: сын, дочь, отец, мать, брат, сестра, дядя, тётя, дедушка, бабушка; об особенностях поведения и взаимоотношения членов семьи; о нормативно-правовых аспектах, регулирующих отношения между мужчинами и женщинами.
Эмоциональный индикатор связан с культурой выражения чувств и стремлением быть похожим на настоящих мужчин или настоящих женщин. Обозначенный индикатор может включать в себя: положительное отношение к себе и другим как представителям определённого пола; чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин; идентификация с лучшими представителями своего пола; проявление чувства сопереживания во взаимоотношениях со сверстниками, в том числе противоположного пола; проявление уважения друг к другу; распознавание и понимание эмоций и чувств, переживаемых близкими людьми; эмоции и переживания, связанные с установлением отношений между юношами и девушками.
Поведенческий индикатор обозначает тендерное поведение; общение в соответствии с принятыми в обществе нормами тендерной культуры; реализацию характерных «мужских» и «женских» умений в различных видах деятельности; самопрезентация личности для достижения (заслужено) необходимой благосклонности и симпатии со стороны своего избранника (избранницы), а также для перспектив профессионального роста.
Реализация технологии стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи в условиях строительного колледжа
Молодёжная акция в рамках всемирного дня здоровья «Алкоголь - не союзник...» состояла из трёх взаимосвязанных этапов. Студентам, для которых была организована акция, было предложено на подготовительном этапе совместно с психологом поразмышлять на заданную тему. В «комнате отдыха», используемой для подготовки к мероприятию, были созданы соответствующие условия и использовались визуальные, аудио- и арт-приёмы для активизации творческого мышления. Основной этап акции проходил под идеей «Уделять внимание не «минусу», а «плюсу», то есть поощрять молодых людей, не имеющих вредных привычек. Третий этап был посвящен рефлексии.
Выставка студенческих проектов и творческих работ по тендерной культуре также оказалась важным мероприятием в ходе реализации педагогической технологии. Работы отличались оригинальностью, искренностью и духовно-нравственной направленностью содержания. Их анализ позволил отметить уже закрепившиеся знания об особенностях пола и культуре выражения чувств. Творческие работы выполнялись согласно направлению подготовки «Дизайн (среды)» и состояли из проектов квартир и домов, принадлежащих семье или одиноким людям. Ребятами была выявлена разница между этими пространствами и на этой основе сделаны соответствующие выводы.
Праздник «День семьи, любви и верности», несмотря на каникулярное время, отмечался с широким размахом. Каждое структурное подразделение организовало своё мероприятие, основываясь при этом на профессиональную специфику и сведения о том, что Пётр и Феврония стали образцами супружеской верности, взаимной любви и семейного счастья. Необходимо заметить, что предложение относительно данного праздника поступило от обучающихся группы ДИЗ-24, то есть от экспериментальной группы исследования. Данное наблюдение позволяет отметить положительную динамику в середине формирующего этапа эксперимента.
В открытые уроки по различным предметам, исходя из плана предметно-цикловых комиссий, преподаватели включали мероприятия, построенные на принципе: «Битва полов». Важным было решение следующих задач: создание ситуации соперничества между полами, усиление духа мужественности и женственности, формирование чувства принадлежности к мужской (женской) общности, а также тренировка хороших манер по принципу «джентльмены и дамы». Так, на одном из уроков психологии проводилась викторина, на которой элементы тендерного воспитания предлагались в контексте контрольно-оценочного занятия по предмету. В качестве предварительной подготовки обучающиеся разбились на «два лагеря», соответственно, по половому признаку. Создать, обосновать и поддерживать свою тендерную общность студентам помогли вводные упражнения и соответствующее оформление. Обучающимся был дан специально разработанный комплект вопросов, задач и заданий.
В итоге все уроки, построенные по этому принципу, были отмечены положительными результатами, в том числе, репликами участников: «Мы победу отдаём девушкам»; «Наши мужчины - настоящие мужчины»; «Давайте на следующем уроке продолжим игру».
Осенью 2013 года в колледже прошла известная психологическая игра «Тайный друг». Цель игры: научить обучающихся искусству дарить и получать знаки внимания. Учитывая тендерную проблематику проводимого исследования, жеребьёвка была построена по половому признаку. Каждый участник в течение пяти рабочих дней оказывает всевозможные знаки внимания своему «тайному другу», соблюдая при этом инкогнито. Педагогический коллектив подразделения был заранее подготовлен, преподаватели и классные руководители делились своим опытом, идеями и с радостью оказывали практическую помощь всем «дарителям» и «получателям». Необходимо отметить, что данное мероприятие целенаправленно совпадало с днём открытых дверей, во время которого в колледже традиционно работают различные мастер-классы. Так, активными посетителями мастер-классов, по оценке наблюдателей, явились «тайные друзья». Сделанные своими руками подарки придали динамичность и красочность игре.
Наблюдение за студентами показало: а) девушки отличались аккуратностью и качеством оказываемых знаков внимания, в то время как юноши явно стремились выиграть количеством; б) реакция большинства девушек на внимание сопровождалась эмоциональностью и немедленным обсуждением с подругами, молодые люди чаще предпочитали уединение; в) студенты активно взаимодействовали на перерывах между занятиями, использовали возможности занятий (например, к некоторым преподавателям обращались с просьбой «не спрашивать сегодня кого-либо»); г) 40% юношей на третий день игры просили показаться «тайному другу - девушке»; д) отмечено масштабное использование социальных сетей и гаджетов. Закончилось мероприятие рефлексией в учебных группах и группах-компаниях.
Таким образом, благодаря мероприятию девушки и юноши научились выражать чувства, предвидеть и оценивать тендерные особенности. Обучающиеся продемонстрировали навыки самосовершенствования (если сравнивать первый и последний день игры) и, безусловно, интерес к культуре взаимоотношения с противоположным полом.
Высокие результаты по всем индикаторам тендерной культуры студентов были получены благодаря комплексу тренингов: «Вежливость в современном мире»; «Общение с ними»; «Самовоспитание, саморазвитие»; «Комплекс полноценности». На занятиях, посвященных саморазвитию, происходило постепенное становление потребности и умения девушек и юношей постоянно работать над собой. Предлагаемая система заданий способствовала достижению студентами таких межличностных отношений и личностных качеств, которые оптимизировали раскрытие их личностного потенциала.
Деловая игра: «Жизнь от первой любви и до...» представляет собой комплекс небольших игр: «Первая любовь»; «Молодёжная компания»; «Жених и невеста»; «Семья». Проигрывание известных жизненных ситуаций, например знакомства, подготовки к свадьбе, застолья, будних праздничных дней семейства позволило студентам на многие вещи посмотреть со стороны. Проанализировав и обсудив множество тендерных традиций, стереотипов и «примерев на себе» те или иные особенности тендерного поведения, обучающиеся серьёзно задумались о том, что счастливую семейную жизнь можно построить самим. Большинство участников по окончанию игры имели чёткое представление о себе, как о субъекте тендерных отношений, позитивные стратегии межличностного взаимодействия и желание осознано, ответственно относиться к близким людям.
Динамика развития тендерной культуры студентов строительного колледжа и педагогические условия, необходимые в процессе стимулирования полоролевой социализации подрастающего поколения
Таким образом, динамика результатов интерпретации методики «Рисунок мужчины и женщины» является позитивной. Благодаря воспитательной работе по заданному направлению удалось сократить на 34% число «агрессивных», «малоценных» и «угрожающих рисунков, которые в той или иной степени могут отражать недопустимый уровень проявления гендерной культуры. Кроме того, по результатам диагностики 2014 года почти вполовину сократилось наличие в рисунках сексуальных объектов, что свидетельствует об эффективности морально-нравственного и эстетического компонентов в содержании воспитательных воздействиях.
Отметим, что наиболее популярными рисунками на обеих процедурах были «сотрудничество» и «функциональный объект», то есть студенты чаще изображают молодую пару, каждый из которой осуществляет специфически мужскую (женскую) деятельность. На 28% увеличилось число таких характеристик, как притяжение, опора и романтический объект, что не может не говорить о повышении уровня гендерной культуры студентов колледжа.
На констатирующем и итоговом этапах эксперимента использовалась Тест-карта оценки готовности к семейной жизни [215, с. 75]. Ответы студентов из экспериментальной группы до и после реализации воспитательной программы оказались тождественными - выше среднего.
Полагаем, что отсутствие динамики связано с поверхностностью методики, а хороший результат в рамках первичной диагностики - наличием стереотипизированного знания (в основном теоретического), полученного из средств массовой информации.
Дополнительными результатами экспериментальной работы послужил рост положительного отношения к тендерному воспитанию у преподавателей (60 ч.) и студентов (150 ч.) (табл. 15).
Наблюдение за студентами, динамика психолого-педагогических тестирований, результаты экспертной оценки подтвердили необходимость создания и поддержания в строительном колледже социокультурной среды успешной полоролевой социализации студенческой молодёжи. А также важность проведённых воспитательных мероприятий.
Всё сказанное позволяет заключить, что гипотеза исследования подтвердилась, цель исследования достигнута, задачи решены. Таким образом, показана эффективность использования педагогической технологии в целях стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи - юношей и девушек, которых характеризует: выражение себя, как носителя мужских (женских) качеств (достоинство, заботливость, чувственность, терпение, галантность, защита, ответственность, смелость, активность, забота, поддержка, трудолюбие, дипломатичность, сдержанность и др.), осуществление своей жизнедеятельности на основе культуры взаимоотношений полов (эмпатии, взаимоуважения, этики, принятых норм и др.), поддержку традиционных семейных ценностей (любовь, брак, многодетная семья и др.).
В процессе исследования выявлены педагогические условия, необходимые для эффективного стимулирования полоролевой социализации студенческой молодёжи: - благоприятная социокультурная среды повседневного проявления мужественности (женственности); - развитость и опыт систематического и целенаправленного тендерного воспитания; - единство тендерного воспитательного воздействия, как в учебное, так и во внеучебное время; - повседневное тендерное проявление педагогического коллектива как пример для студентов; - студенты мотивированы и повседневно проявляют полоролевое поведение; юноши понимают своё тендерное назначение, строят взаимодействие с девушками согласно своему тендерному своеобразию (галантность, защита, ответственность, смелость, активность, др.), девушки строят взаимодействие с юношами согласно своему тендерному своеобразию (достоинство, заботливость, чувственность, терпение, др.). Необходимо отметить, что в условиях многоуровневой системы образования колледж занимает положение между старшей школой и вузом. Поэтому в качестве перспективного направления деятельности необходима корректировка этапов стимулирования полоролевой социализации до и после (например, в школе - основы тендерной культуры; в вузе - преодоление трудных жизненных ситуаций).
Разработанная технология стимулирования полоролевой социализации при определённой коррекции может быть успешно использована в воспитательной работе с учащимися разного возраста. Для этого разработана программа краткосрочных курсов повышения квалификации учителей общеобразовательных школ на тему «Гендерное воспитание старших подростков» (приложение 12).
В программе отражены: общие вопросы, связанные с тендерным подходом; сущность полоролевои социализации старшеклассников и факторов, особенно влияющих на неё (социокультурная среда школы, индивидуальное своеобразие обучающихся); вопросы организации тендерного воспитания в условиях общеобразовательной школы; особенности проявления тендерной культуры и возможности её оценки.
Курсы получили одобрение на городских семинарах, педагогических советах и реализуются в воспитательной работе со старшеклассниками.
Для того чтобы успешно внедрить технологию стимулирования полоролевои социализации подрастающего поколения в воспитательную работу организации необходимо создание комплекса целевых, диагностических, стимулирующих, содержательных и организационных условий, которые в той или иной степени были описаны в работе.
Результативность будет зависеть и от следующих условий: чёткости формулировки конечной цели, последовательных действий её достижения; ориентировки на принципы культуросообразности, природосообразности, духовно-нравственной ориентации, комплексности и др.; наличия адекватного уровня способности к рефлексии и саморазвитию обучающихся; наличия у сотрудников и преподавателей образовательной организации высокого уровня потребности и стремления к профессионально-личностному саморазвитию в области тендерной культуры, желания её реализации в молодёжной среде. А также прогрессивность выполняемых педагогических действий по стимулированию полоролевои социализации подрастающего поколения может быть эффективнее за счёт популяризации тендерного воспитания среди родителей