Введение к работе
Актуальность проблемы ' '
Необходимость создания средств обучелю биологии и условий их эффективного использования определена всея историей методики преподавания биологии.
В педагогической практике поняті» "средстга обучения" не имеет однозначного толкования. В связи с этим з данк~м исследовании понятие "средства обучения" ограничено. Прежде всего, под средствами обучения (СО) мы понимаем учебное оборудование (дидактические средства, учебные или учебно-наглядные пособия), технические средства обучения (аппаратура для проявления информации,' аалоиэнной в зкраяно-звуковых средствах), а также мебель-и приспособления, оргтехнику, необходимые для организации кабинета биологии - информационно-предметной среды, з которой осуществляется учебно-воспитательный процесс.
Средства обучения является компонентом учебно-методического комплекта, ядром которого является учебник, и учебно-методическая литература. Однако требог^ния к создание этой группы средств имеют езов специфіку и является предметом отдельного исследования.
В прсцессе становление и разгития методики биолопга отечественными методистами и учителями было создано разнообразнее учебное оборудование с различными дидактическими возможностями. Эсобое внимание было уделено наблюдению натурального объекта, технике его сбора, методике обработки природных сбгектоз. Основы целенаправленного наблюдения натурального обгекта в кгаой трироде, на уроках были заложены выдаюдиккся методистами бис.логами A. R Гердом, В. В. Гйловцовым, Д. R Кайгородовым, Б.;В. Всес-зятским, Б. Е. Райковым, С. А. Павловичем, В. Ф. Натали, Е М. Верзили-
ШМ.
: Средства обучения, как правило, несли информационно-ид-
пэстрагизнув функцию и реие были инструментом деятельности
тчятеля и учащихся. Практика использования учебного оборудова
на, а основном, была сориентирована на необходимость изгэтов-
іения учебного оборудования силами учащихся и* учителя,' что осу
ществлялось нередко без учета норм безопасности, психо-фнзиоло-
ических возможностей школьников, экологических требований к
(ассовому сбору природных объектов. <
Первая попытка систематизации учебного оборудования и ее ібоснованке с точки зрения дидактического принципа наглядности
Сила осуществлена в книге И. R Козыря "Каталог учебного оборудования по биологи;;". Однако в методике биологии средства сбуча-і нля не подвергаллсь целостному системному рассмотрению. .,.,,, В истории преподавания биологии первоначально учебный ка-
бинет имел функции хранения, вторые впоследствии были значительно расаиреяы. Еажнув ролі в становлені!'.: кабинета биологии как учебного подразделения сыграли работы П.К.Боровицкого, А В. Козыря, В. а Городнлчевой, Д.ЯТраЯтака, в которых была осущвсї-
' влена разрабстьа скельного кабинета биологии, показана его рр-
' ганизация и ведение лабораторного хозяйства. Создание таких кабинетов явилось первой попыткой систематизации учебного оборудования и целенаправленного его использования.
Шдводя итоги ЕНЕекзложеннсмУі wuro говорить, что отсутствовала теория; ксторая -объединила бы построение системы средств обучения, . необходимых и достаточных для реализации учебных программ. Созданный фешд средств обучения нельзя Сыне считать системой, так как не вс:-гда была достигнута адекватность, фонда содержанию образования, методам и организацискным
; формам занятии, не были определены к особенности их взаимосвя1 Многие разделу базового, углубленного и углубленно-про-
, фильного курсов оснащены неравномерно или вовсе не имеют соответствующего оборудования, требует- сскергенствования методика комплексного применения средств обучения. Ра; работанныа ранее oWie1 подходы < создан;» и использование учебного оборудования (С.Г.Шаповаленхо, .Т.С.Назарова, Е.С.Шдат, Л.С.Зельманова, JLIL Прессман, Л. С. Зазнобина) требует конкретизация применительно н процессу обучекга биологии. Имеющийся фонд нуждается в системат тизации, что необходимо прежде впего для организации рациональной подготовки учителя и, как следствие, для аффективного ис-
, пользования учебного оборудования. Перестройка седержони; образования требует совершенствования методов и, организационно форм' обучения, введения новых курсов. В естественных науках ак-
- цент .смещен на самостоятельную работу школьников и возыежност: ее организации в соответствующей информационно-предметной ере де, адекватной деятельности учителя и учащихся. На современно! этапе роль учебного оборудования возрастает в свяаи с интенсификацией учебно-воспитательного процесса, дифференциацией обра-
- О -
ования. Внедрение в процесс обучения традиционных средств и редстз новых информационных технологій в значительной шрв ог-ло бы обеспечить реализация задач, поскольку средства обучэ-кя могут обеспечить вариативнссть, гибкость, динамичность ис-одьзсвания методов и форм обучения. Решение зтол проблей,- тре-ует методически целесообразной '.і экономически доступной истеки средств обучения и технологии ее эффективного использо-ания, что указывает на актуальность избранного исследования.
Сель исследования заключалась 2 разработка теоретических снов формирования системы средств.сбучзнкя биологии и сргакп-аагга их зффектизного использования при обучении биологии для кол о'различными уровнями изучения биологии (базового, углуб-знного к углубленно-профильного).
Объектом исследования является учебно-воспитательный про--эсс обучения биологии.
Нредьзэтоц исследовании- является теория и практігка сссданкл использования средств обучения 'пологий.
?&тодология исследования.. В исследовании за основу было зято , понимание методологии как "система основания и столов іучкого познания и преобразования действительности" (С. Г. апс-зленко).
, В процессе исследоваяия был приманен сксте>.яьй подход для грмирс-ванкя системы средств обучения биологии. \hi исходил:! из 5щях положений теории системного подхода, который предполагает іюгопентнссть, структурность, взаикзсвягаккссть, зрекеннсе ізвитиє 'системы.
Специализированную мгтодкку к технику исследования соота-шв
теоретические и практические результаты разработок 2 осісти вкольного оборудована;
обобщение отечественного и зарубежного опыта создания и ишекеяга средств обучения биологии;
- изучение учебно-кетодическсй, справочной литературы, as-йдичесигх изданий по изучаемся проблеме;
определение рациональных путей внедрения в.производство дельта видов учебного оборудования (совестно с предприятия-I, производязкки учебное оборудование по биологии);
определение методов, методических приемов, организацией-
них форн использования средств обучения в учебно-воспитательном\ ,
процесса. . '.,
Гипотеза исследования. Веда созданная система будет: 1) адекватна современный целям, содержание биологического образования; 2) построена с учетом результатов предшествующего опыта обучения; 3) обеспечивать взаимосвязь целей, содержания, методов и организационных форм обучения, то: система будет обладать определенной гибкостью (приспособляемость») к изменяо-' щамся условиям); в системе будет гарантировано гармоничное раз-' витке всех ее компонентов, ее методическая целесообразность, что будет спсссбствоаать повышению эффективности обучения биологии на разкьг: уровнях его реализации.
Для релекия поставленной проблемы потребовалось реши»
сдедутаме зада-ui исследования: '
-
выявить методологические основания формирования, созда--ккя и использования системы средств обучения биологии;
-
раскрыть основы педагоги:ю-эргономического прсектярсваши средств обучения биологии;
-
определить педагогика-эргономические требования к соз-. даний и использований различных средств' обучения биологии;
'!) определить компонентний состав, структуру система средств обучения биологии, дать прогноз развития отдельных компонентов системы;
5) раскрыть основы'организации и оборудования учебного кабинета биологи.; для различного уревк.» обучения; . , щ 6) показать организацию использования учебного оборудсва- нкя в учебно-воспитательном процессе по биологии. |
' Основные этапы исследования: '
На первом этапе (1973-1980 годы) был проведен спстеино-зр-
гономаческий анализ учебно-материальной базы обучения биологик,
, изучен фонд учебного оборудования, составлены карты подготовки
учителя к урокам биологии и проведена их'экспериментальная про
верка в ьколал' И 2D4, 225', 625 г. Москвы. Создана натуральная
модель кабинета биологии. - .,'
На втором этапе . (19S0-19S5' гг.) проведена корректировку карт яедгетгяки учителя к уроку, уточнены первичные поурочные ' комплексы учебного оборудования. Разработаны новые средства обучения биологии и модернизированы устаревши.
1,-.
_ с _> '
На третьем этапе (1985-1993 гг.) быж выявлены теоретичес-. кие и практические основы формирования системы средств обучения биологии и информационно-предметной срг.-ды (учебного кабинета) «для эффективного использования разработанной системы.
Научная новизна работы. На основая-ли проведенного исследования сформирован применительно к созданию и испсдъгованип СО . по' биологии системный подход, который позволил создать систему, «рЧкпособденную и адаптированную к особенностям совреиеняого процесса обучения биологии.
Практическая значимость. Система средств обучения биологии воплсцэна в практику в виде натуральных моделей кабинета в го--родской и сельской пколе, отдельных средств сСу^ния и методика комплексного использования учебного оборудования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты" . исследования внедрены в практику обучения биологии в виде отдельных средств обучения, методических рекомендаций по их ис-пользованию, методических пособит, для учителей, выполненных автором лично я з соавторстве.
.Теоретические положения и результаты проведенного исследования излагались на лекционных и семинарских занятиях по повышению квалификации при московском городском институте усовер-- ийкствованяя учителей, Московском областном институте усовар-пенствоваяия, Центральном институте усовераеистзозания учителей (1973-1993), на выставках школьного оборудования (1974 -19Б6, 1988-1991), на международных выставках^ информационно- методическом центре ЇСО РАО (1993).
: Разработанные нами отдельные средства обучения и их комплексы, фрагменты кабинета биологии экспонировались яа ЦЦНХ в павильоне "Народное образование" (1979, 1982, 1984, 1987/, а. также на выставке "Технические средства обучения, прибсрьі и учебные пособия" (1987-19S8), отмечены свидетельством "Учаг.гник -ВИЦУ* и бронзовой медальв (1982).
> )& .защиту выносятся: ^ / 1. Основы педагогико-эргономического проектирования средств обучения биологии.
Е. Система средств обучения биологии в виде ндменклатуры, отраженной в . "Перечнях учебного оборудования",: и натуральной Увдели, внедренной в производство и школу.
" 3. Методические основы организации кабинетов биологии дл равного уровня обучения.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из вва дения, шести глав, заключения. В диссертации 375 страниц тзкс та, список литературы (265 наї. ;енований) и приложения.