Введение к работе
Актуальность исследования. Улучшение профессиональной подготовки учительских кадров связано в значительной мере с совершенствованием содержания обучения в языковом педагогическом вузе, определением его компонентов, характеристикой профессионально значимых умений, обеспечивающих выполнение основных педагогических функций учителя иностранного языка.' Одной из основ современной школьной политики является тенденция к гуманизации образования, представляющая собой результат позитивных изменений в развитии духовной сферы общества. Задача школы сегодня заключается не только в обеспечении учащихся необходимым объемом знаний и практических умений, но и в активном развитии их духовно-эмоциональной сферы. В этой связи значительно меняется и представление о содержании профессиональной подготовки будущего школьного учителя в процессе его обучения в педагогическом вузе.
В новом проекте Квалификационной характеристики учителя иностранного языка авторы выделяют „овый компонент в структуре подготовки будущего учителя - культурно-эстетический. К профессиональным умениям учителя, реализующим названный компонент в практике обучения и воспитания, составители Квалификационной характеристики причисляют умения воспринимать разные жанры искусства - художественную литературу, живопись, . музыку. Такие умения могут быть сформированы в процессе специальным образом организованной обучающей деятельности, включающей в себя восприятие художественного материала, его анализ и интерпретацию на изучаемом языке в различных формах речевого поведения. Отдельной задачей, решаемой при атом, является формирование умений использования результатов такой ;. зботы в профессионально-педагогической деятельности будущего учителя.
В настоящее время все большее развитие получают методи- , ки, использующие нетрадиционные средства обучения, в частности такие, как произведения живописи, творческая фотография, кинофильмы и т. д. (0.9. Михайлова, Г. Ф. Сушева, Н. F. Максимова, Л. а Агаджанова). Однако в методической литературе до сих пор нет работ, иеследукяих возможности'использования в обучении иностранному языку музыкальных произведений различных жанров и тесно свяеанного о ними специфического
- 2 -средства обучения - музыкальной наглядности. К последней мы относим фонограммы произведений вокальной и инструментальной музыки или их фрагменты.
Отдельные способы и приемы работы с музыкальным материалом разработаны в интенсивных методиках. Однако инструментальная музыка (классическая или современная) выступает в них как средство релаксации или как составляющая "концертного сеанса" (Г. Лозанов, Г. А. Китайгородская), но не как специальное средство обучения.
Возможности использования песен в обучении иностранному языку рассматривались в публикациях как отечественных, таки зарубежных авторов (Е.ЕКарпиченкова, Н. Д. Куметова, И. а Лабутова, Д. Бирн, ф. Дьюбин, Е. Ольштейн и др.) Однако авторы этих работ предлагают использовать песенный материал прежде всего в целях аспектного обучения иностранному языку, т.е. для формирования отдельных навыков владения изучаемым языком. Таким образом, целесообразность включения песен в учебный материал рассматривается, как правило, в рамках учебных систем, не ставящих целью осуществление всесторонней профессиональной подготовки учителя иностранного языка.
Использование музыкальной наглядности только в обучении отдельным видам речевых навыков не раскрывает всех потенциальных возможностей этого средства обучения. Фонограммы вокальной музыки, в частности песни, могут быть аффективно использованы на средних и старших курсах факультета иностранных языков в целях совершенствования устной иноязычной речи будущих учителей иностранного языка
На старшем этапе обучения особую актуальность приобретает вадача формирования профессионально значимых умений будущего учителя иностранного языка, в частности, таких важных, как культурно-эстетические умения, т.е. умения в области культурно-эстетической деятельности. Это, в свою очередь, требует вовлечение в учебный процесс средств обучения» способствующих формированию названных умений как эстетического компонента профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка^
Содержание названных проблем и их нерешенность в тео-
- з -рий и практике обучения иностранному языку как педагогической специальности обусловливают актуальность нашего исследования.
Объектом исследования реферируемой работы является обучение устной английской речи на старших курсах языкового вуза на занятиях по практике устной и письменной речи.
Предметом исследования является использование музыкальной наглядности в целях совершенствования устной речи студентов и форьлрования культурно-эстетического компонента профессиональной компетенции учителя иностранного языка.
Цель исследования заключается в научно-теоретической разработке и практической реализации методики совершенствования иноязычной устной речи студентов с использованием музыкальной наглядности.
В соответствии с названной целью сформулирована гипоте-за исследования: использование музыкальной наглядности в обучении устной речи студентов старших курсов позволит эффективно совершенствовать качество владения этим видом речевой деятельности; будет способствовать формированию культурно-эстетического компонента профессиональной компетенции учителя иностранного языка, реализуемого в соответствующих умениях.
В связи с выдвинутой гипотезой было необходимо решить следующие задачи:
1). Рассмотрегь роль эстетического компонента в структуре содержания обучения иностранным языкам как педагогической специальности в связи с тенденцией к гуманитаризации содержания образования в целом.
2). Определить функции музыкальной наглядности (МН) в учебном процессе и ее роль в формировании эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.
3). Выявить возможности использования ЫН в обучении иностранному языку как специальности и определить содержание совершенствования устной речи студентов с использованием ME
4). Отобрать учебный материал - речевой, текстовый и музыкальный - необходимый для осуществления элементов музы-
кально-поэтического анализа песен.
5). Разработать методику совершенствования устной речи студентов с использованием МН.
6). Экспериментально проверить эффективность предлагав-мой методики..
Дня решения перечисленных задач использовались следующие методы исследования: критический ачадиэ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; анкетирование студентов старших курсов и преподавателей; беседы со студентами; проведение обучающего экспер/''ента; наблюдение аа педагогической деятельностью студентов в период педагогической практики; количественный и качественный анализ полученных экспериментальных даш;их.
Научная новизна исследования заключается:
1). В описаниии эстетического компонента содержания обучения иностранному языку как педагогической специальности и его функциональной взаимосвязи с другими составляющими системы обучені I.
2). В разработке теоретических основ методики совершенствования устноречевых умений студентов старших курсов с использованием МН, позволяющей формировать культурно-эстетический компонент профессиональной компетенции учителя.
3). ч доказательстве принципиальной возможности использования такого нетрадиционного средства обучения, как МН в целях совершенствования устной речи стыентов старших курсов и эстетического развития личности обучаемых.
Практическая значимость заключается:
1). В разработке методической модели совершенствования устной речи студентов старших курсов с использованием МН и элементов музыкально-поэтического анаииа песен.
2). В отборе лексического, текстового и музыкального материала, а также в. психолого-педагогическом обосновании возможности и целесообразности использования лучших образцов современной молодежной музыки в учебном процессе.
3). В разработке эффективной серии учебных заданий для совершенствования устной речи студентов старших курсов, направленных также на формирование культурно-эстетического
компонента профессиональной компетенции учителя иностранного языка.
4). В создании учебно-методического пособия, которое может быть использовано: а) в лекционном курсе и на семинарских занятиях по методике обучения английскому языку, б) в практике преподавания английского языка на старших курсах языкового педвуза; в) при составлении учебно-методических пособий по обучению устной речи на английском языке в средней школе и в в,гзе.
Апробация работы. Основные положения диссертации отражены в двух публикациях и методических рекомендациях. Результаты исследования докладывались на научно-теоретических конференциях в Бельцком педагогическом институте им. А. Руссо (республика Молдова) в 1990 году, в Ульяновском педагогическом институте им. И. R Ульянова в 1991 году, на Герценовских чтениях в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена в 1991 году, а также на международном семинаре "Гуманизация образования: Традиции и поиск", проходившем в г. Ленинграде. Разработанная в диссертации система заданий была экспериментально проверена в ходе двух серий обучающего эксперимента и в настоящее время используется в практике преподавания английского языка на старших курсах Бельцкого, Карельского пединститутов, педагогического института иностранных языков им. А. К Добролюбова (Нижний Новгород) .