Введение к работе
Актуальность иооледования определяется недостаточной изученностью процесса обучения орфографии на этапе работа над синтаксисом;отсутствием функционально-коммуникативного описания орфографического материала,отобранного для школы.наличием расхождений во взглядах учёных-методистов на объем и содержание работы по орфографии на разных этапах изучения русского языка в школе.
Объектом исследования является процесс обучения орфогра фии,ведущий к устойчивым навыкам учащихся грамотного оформло ния письменных работ на этапе изучения оинтаксиса.
Предметом данного исследования выступает продуктивно-твор-чоская деятельность учащихся в условиях овладения навыками функциональной грамотности при работе над синтаксисом.
Рабочая гипотеза заклочается в следующем:навыки Функциональной грамотности учащихся на этапе изучения синтаксиса формируется в процесое продуктивно-творческой работы над словом как исходной семантической единицей текста.
Разработка методики обучения орфографии,ориентированной на функциональную грамотность учащихся как её конечный результат, предопределила реиение следующих задач:
-отобрать теоретические оведения из области орфографии,
семантики,лингвистики текста с целью определения предпосылок
совераенствования орфографических навыков учащихся на этапе
изучения синтаксиса;
-выявить опецифику язикового материала,обеопечивапщего фун-» вдиональнуо грамотность учащихоя;
-создать систему оредств обучения орфографии,обвопечивал-цуо продуктивно-творческую работу учаяихоя по орфографии на етапе изучения синтаксиса;
-экспериментально проверить эффективность созданной методики обучения орфографии.'
Методы исследования.Основными катодами исследозания явились наблодания за учебный процесоом и педагогический авопери— монг о пооледущей оценкой результатов.Использоеолись теоретические методы исследования:анализ лингвистической литературы оемантико-функционального направления,психолого-педагогических теория,объяснявших процесс формирования орфографических навыков. Ошэвные положения,выносимые на защиту: 1.Функциональная грамотность учащихоя в процессе работы над синтаксисом представляет собой следствий переноса изученных ранее правил орфографии и сформированных навыков правописания с отдельных слов на текст.В результате переноса учащиеся усваивавг напиоания слов в самих различных речевых оитуациях о учётом усложнения их морфологической структуры.
2.Анализ сешштико-функционального аспекта орфографических
написаний позволяет определить обгон и содержание языкового
материала для продуктивно-творческой работы над орфографией
при изучении синтаксиса,
З.Тохнологїія обучения орфографии,ориентированная' на анализ
семантики олова в его связях о другими словами я обцимн текстовыми категориями,состоит из_цлэвого компонента,предполагающего синтаксико-конмуникативкый принцип соверазнствования орфографической грамотности учащихоя;содер«ательного.реализующего семантико-оинтаксическуо организации дидактического материала по орфографии;деягельноотного. замечавшегося в овладении учащимися способами орфографических действия в процессе "свободного" письма текстов. .
Научная новизна исследования заточается в выявления методических средств,обоспечиваоиих формирование навыков функциональной грамотности учащихся на этапе обучения сннтаксисагсио-гекатизирован язцковой материал,гребупщий в целях написания йе-мантико-функционального анализа;определена виды продуктивно-творческой рабоги по орфографии при изучении синтаксиса;работа по совершенствовашш орфографических навыков учацихся соотнесена о процессом усвоения пнктуащш.
Практическая значимость исследования состоит в том,что создана программа изучения орфографии,реаяизувчая сеиантико-фун-кционалышй аспект языковых средств на этапа изучения синтаксиса; подобран дидактический материал - тексты.лексико-семанти-ческие группы словСЛСГ),лекоико-тенатичэскив группы словСЛТГ,), обеспечивавщие формирование навыков функциональной грамотности учащихся;разработаны типы упражнений,реализусщиз программу совершенствования орфографических навыков учащихся в процессе усвоения пунктуации.
Работа над орфографией ьл семантической основе олова пере-
водится в целом на качественно новый уровень,г.е. подобрана лексика,соответствующая возрасту учащихся 8-9 классов;дидакти-чэокий материал структурирован на основе семантических связей олов и о учётом текстовых категорий; типы упражнений по орфографии служат одновременно решении пунктуационных задач.
Апробация материалов исследования проводилась в 19Q9-L994 годах "в форме докладов и сообщений на методических семинарах и конференциях в Нижегородском государственном педагогическом университете,на научно-практических конференциях в Омском об-лаогном институте усовершенствования учителей.в школах города Омска.