Введение к работе
Акту.альность_иссле50ваник. Цели и задачи начальной ступени общеобразовательной школы, самоценного звена в система непрерывного образования, определены в "Концепции общего среднего образования в системе непрерывного образования" и в "Концепции іачаль-ного обучения".
В этих документах в качестве главной цели начальной школы выдвигается обеспечение становления личности ребенка, раскрытие его способностей, формирование желания и умения учиться, подготовка к систематическому обученіто на основе ориентации обучения младших школьников на овладение всеми компонентами учебной деятельности, а не только на овладение классическим набором "предметных" знаний и умений чтения, письма и счета, как это полагалось ранее.
Реализация этих целей как исходных вызвала необходимость совершенствования всех компонентов методической сгютемы, та,;иу, как содержание, методы, средства и организационные форьл обучения, в частности, основной организационной формы обучения --урока, специально ориентируя его на развитие учащихся, на целенаправленное формирование полноценной учебной деятельности (УД), как ведущей деятельности детей младшего школьного возраста. Важ нейшим условием, обеспечивающим это, должен быть адекватный учет возрастных особенностей младших школъннкое в построении и организации урока. Суть учета возрастных особенностей учащихся в организации их обучения иногда понимается методистоми и учителями как требование лишь приспособить обучение к наличным, уже сложившимся возможностям учащихся,или ие сразу реализовать в обучении еще недостигнутый ими уровень психического развития.
Состояние теории и практики построения и организации урокя математики в начальной школе убедительно показывает, что в современных дидактических и методических исследованиях й пособиях для школ вопрос об организации урока в начальных классах, учитывающего возрастные особенности младших школьников, изучен недостаточно.
В школе наблюдается механический перенос в начальний классы положений, разработанных дидаятами и методистами пркменитогч но к уроку в старших классах.
Многие учителя и методисты, несмотря на понимании редких
отличий психологических особенностей детей нижней (ІКЛ.) и верхней (4 кл.) возрастной границы начальной ступени школы, проводят уроки по одной и той же стандартной схеме. Изучение построения и организации сложившегося урока показывает, что имеет место противоречие между реальными потребностями практики обучения детей различного возраста, с одной стороны, и состоянием методической разработанности теории урока, учитывающего возрастные особенности младших школьников, - с другой.
Соотнесение требований практики и современного состояния развития теории урока математики в начальных классах определяет актуальность исследования проблемы, заключающейся в разработке требований к методическому обеспечению организации урока, к его структуре. Отсюда следует выбор темы нашего исследования: "Содержание и организация урока математики в начальных классах с учетом возрастных особенностей младших школьников".
УЙ_Ї1;ШШ52Й.!3 ~ совершенствование организации и построения урока математики на основе более полного и точного учета возрастных особенностей младших школьников.
Ши_2!1.йЬїї2^Ь2ейЕіЙШ является организация и результаты процесса обучения на уроке математики в начальных классах, а его Пйдметом - совокупность методических условий, обеспечивакщих эффективность урока математики, учитывающего возрастные особенности учащихся I и 3 года обучения.
MS-SESS2525i!2i3» чт0 если обеспечить более точный и полный учет возрастных особзнностей учащихся при построении и определении методики организации урока, то это заметно повлияет на эффективность процесса усвоения знаний и умений, на формирование учебной деятельности.
Для проверки предположения необходимо было решить две группы конкретных ладач. К первой группе относятся задачи, которые позЕоляют установить состояние теории и практики урока математики в начальных классах. Основными из них являются:
дать психологическую и методическую характеристику возрастных особенностей и учебной деятельности младших школьников 6-7 и 8-9 летнего возраста;
проанализировать состояние разработанности теории урока в начальных классах общеобразовательной пкоды;
- определить типичные недостатки и ошибки построения и
организации урока математики в практике школы с позиции учета
возрастных особенностей детей;
Вторая группа задач призвана определить основы методики . построения урока математики в начальных классах. Главными из них являются;
раскрыть методические основы построения урока в начальных классах;
определить специфические особенности методики организации урока математики на различных возрастных этапах начальной ступени школы;
разработать основы системы методического обеспечения урока математики с учетом возрастных особенностей младших школьников и экспериментально проверить ее эффективность.
аїШ2_222 данной проблемы является теория соотнесения обучения, воспитания и развития детей (Л.С.Выготский, В.В..Давыдов, Л.Н.Занков, Д.Б.Эльконин и др.) и концепция методической системы обучения младших школьников (A.M.Поткало и др./.
Методологической основой исследования являются учениэ о всестороннем развитии личности, о роли деятельности в становлении личности человека, теория системного анализа.
Для решения задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы; анализ программ, учебников, методических пособий, отчетов и материалов НИР АПН СССР, НИИ педагогики союзных республик; наблюдение и психолого-педагогический анализ уроков; анкетирование, беседы с учителями и учащимися; анализ поурочных планов, конспектов и другой школьной документации; констатирующий и многоэтапный формирующий эксперимент.
Исследование выполнялось в течение І985-І99І гг. на базе школ J» 710, 315, 916 г.Москвы; № 4,140,171 г.Кзыл-Орды; Ш 28, 29, 105, 250 Кармакчинского района Кзыл-Ордииской области Каэ.ССР. Всего около 120 классов, более 420 учителей, более 3000 учащихся и около 500 родителей.
Поставленные задачи определили содержание, логику и последовательность развертывания исследования и эксперимента. Рябога проводилась в три этапа.
ёй_дЕБом_этапе (1985-87 гг.) осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; определены состояние разработанности теории построения и организации урока в начальных классах; разработана методическая характеристика возрастных особенностей младших школьников. Проведен констатирующий эксперимент.
У2_22Е2У_32и (1937-1989 гг.) развернулась основная работа по решению второй группы конкретных задач исследования. Проводился первый этап обучающего эксперимента.
Цэ_!ЕЕьем_этапв (IS89-I99I гг.) проведен второй вариант обучающего эксперимента, вносились необходимые коррективы в материалы исследования, выполнялось литературное оформление диссертации.
0ЇІіШя_иовМШ_2_їе2222^б21ся_2ШнотЬ_й23еДОвания
заключается в том, что в нем с психолого-педагогических позиций получены данные, характеризующие современное состояние теории и практики построения и организации уроков математики в начальных классах; выявлены присущие им типичные недостатки, ошибки и их причины; разработана методика исследования состояния и совершенствования урока как целостной процессуальной системы; определены методические основы построения урока математики и основы его методическою обеспечения с учетом возрастных особенностей младинх школьников; выявлены специфические особенности методики организации урока математики на различных этапах начальной ступени юколы.
Црктическая_знячимость исследования состоит в том, что разработанная методика построения и организации урока математики в начальных классах и конкретные рекомендации могут быть использованы методистами при совершенствовании учебно-методических пособий для школ, педучилищ, и педагогических институтов и в практике работы учителей.
-
Результаты оценки современного состояния теории и практики построения урока в начальных классах и методика исследования, примененная для их получения.
-
Методические основы построения урока математики в начальних классах, наиболее полно и точно учитывающие возрастные
особенности младших школьников на различных этапах начальной ступени школы.
3. Методическое обеспечение урока математики, построенного с учетом возрастрых особенностей детей.
,5остовер.ность_и_обосноваіФїость полученных в диссертации результатов и выводов обеспечиваются:
опорой на результаты фундаментальных психолого-педагогических и методических исследований;
многообразием и полнотой изученного фактического материала;
широким набором современных методов педагогического исследования, соответствующих поставленным задачам;
репрезентативностью объема и статистической значимостью выборок в эксперименте;
результатами массового использования предлагаемой методики в практике школы, их положительной оценкой учителями и методистами.
^ПВ2ЕШ15^^^ЇІЇов_ІЗС!^оМНІШ_и_их_вне^рєниеЛ Основные положения исследования неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики начального обучения МПГУ им. В.И.Ленина (г.Москва, I985-I9d7 гг,); кафедры педагогики и методики начального обучения 1{зыл-0рдинского педагогического института им. Н.В.Гоголя (г.Кэык-Срда, 1986-1989 гг.), в ходе педагогической практики студентов этого же института и на инструктаже студентов-участников нашего эксперимента (г.Кзыл-Орда, 1986-1990 гг.), на IX и X научно-методической конференции преподавателей Кэыл-Срдинского пединститута (1939-1990 гг.), на августовской конференции учителей начальных классов г.Кзыл-Орды и Кармакчикского района Кзыл-Ордянской области (I9S9 г.), т областной научной конференции молодых ученых, посвященной 70-летию ВЛКСМ (г.Кзыл-Орда), систематически на заседаниях лаборатории начального образования НИИ 0С0 АПН СССР (г.Москва. 1987-1990), на конференции молодых ученых и аспирантов HIM ОСО АПН СССР (г.Москва, 1987-1990 гг.), на подготовительных совещаниях к международной конференции молодых ученых и аспирантов АНН СССР (г.Москва, май 1989 г.); на двустороннем семинаре молодих ученых и аспирантов АПН СССР и АПН ГДР (июль, г.Полтава. 1989 г.).
- a -
Результаты исследования частично внедрены в практику школы в форме методических рекомендаций для учителей начальных классов.
Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения конкретных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.