Введение к работе
Актуальность проблемы. Ускорение социсльно-экононичёскоге развития страны, преобразование содержания: spyna, производст-еенных отношений в условиях научно-технического пгогресаа предъявляют особые требована к экономическому образованию подрастающего поколения.
Переход на рыночные отношения, внедрение прогрессивных форм организаций труда требуп? от школы радикальних перемен в подготовке учащейся молодежи к жизни и профессионально-эконо-. иической деятельности.
Вксаей иколе предстоит совершенствовать систему образования, повысить качество обучения и подготовка специалистов, поднять уровень трудового и экономического воспитания подрастающего поколения, его подготовки к общественно полезному труду.
Высокая социальная значимость проблемы экономтаеского воспитания учащихся сбусловила дальнейшую работу по теоргтическэму и методическому обоснованию различных се аспектов. Основные пути-репечия проблемы определены и в значительной степени реае-ны в трудах выдающихся деятелей педагогики и народного образования. Среди них следует в первую очередь назвать А.С.Макаренко, П.П.Блонскэго, А.В.Лукачарского, В.А.Сухомлкнского. Кх труды отражают теоретические и практические стороны формирования таких личностных качеств как бережливость, экономность, расчетливость, деловитость.
Перед современной высшей школой ставится задача улучшения"
теоретической и практической подготовки учительских кадров. В
этой связи особур рель приобретает проблема совершенствования
содержания форм, методов и средств экономической, трудовой и
профессиональной подготовки будущих учителей труда. Ведущая
роль о рвшеиий згой проблемы отводится высшей педагогической
пяоле, призванной готовить высококвалифицированных специалис
тов, способных обеспечить высокую эффективность и качество
всех сторон деятельности общеобразовательной школы и других
учебных заведчітйі. .
Экочоикческое воспиїаняе - сложное я многогранное явление,
Поэтому его ножно изучать с различных сторон и в различных, аспектах. Гносеологический аспект экономического воспитания исследуется философами, социологами, экономистами. В их числе В.П.Пояов, А.К.Уледов, Л.П.Буева, Р.Г.Гурова, В.А.Жаыин, А.Г. Здравомыслов и др. Они рассматривают в своих исследованиях экономические формы общественного сознания, его .содержание и сущность, пути формирования экономического мышления, а также место- и-роль экономического воспитания в общей системе воспитания.
' Проблема подготовки учащихся к трудовой деятельности наиболее полно отражена в исследованиях П.Р.Атутова, С.Я.Батытева-, В.А.Полякова, Ы.Н.Скаткина, Ф.Г.Паначина и др.
Дидактические условия и возможности осуществления трудового воспитания в процессе обучения по общеобразовательным предметам раскрыты в трудах А.Е.Кондратенкова, А.И.Кочетова, И.Д. Черничєнко и др. Велись и ведутся настойчивые поиски путей совершенствования профессиональной подготовки студентов педвуза (работы С.И.Архангельского, В.А.Сластенкна, Ю.К.Бабанского, Н.Ф.Талызиной и др.). Совершенствуются учебные планы и программы подготовки будущих учителей, неуклонно возрастает профессиональное мастерство и специальная научная подготовка работающих учителей.
Особенности подготовки учителей трудового обучения рассматриваются в работах СК.Васильева, А.М.Дорошхевича, К.А.Ивановича, Д.А.Тхоржевского, А.Г.Калашникова, Е.К.Корчинского, Д.Г. Крылова, А.С.Лынды, И.Т.Огородникова и др.
Особенности трудового воспитания в сельской школе, недостатки в подготовке учителей и пути их преодоления излагаются в исследованиях А-.Ф.Ахматова, А.А.Евсюкэва, Е.И.Жидьцова, Ц.Ц. Костенкова, А.Д.Сазонова и др.
При подготовке будущих учителей трудового обучения усвоение знаний научных основ современного производства, овладение практическими приемами, необходимыми при осуществлении эконо- -мического воспитания молодежи, во многом могут быть обеспечеш производственной практикой студентов, В ряде исследований последних лет, посвященных особенностям организация и проведения
различных видов практики студентов педагогических вузов (Г.А. Бушмич, Н.М.Дойников, Н.Н.Серебряков, В.П.Вктязева, В.С.Саков-цев, С.Г.Селянко и др.) пропагандируется накопленной ошт, что, безусловно, имеет положительное значение. Однако в них мало рассматривается связь практики с учебными дисциплинами, не раскрываются общеобразовательные и воспитательные возможности производительного труда студентов з условиях современного производства, не дается научно обоснованное решение вопроса об использовании практики в качестве средства их экономической подготовки.
С учетом изложенного визе состояния проблеми предмєтоа ' исследования была избрана та область педагогической действительности, которая связывает производственно-технологическую практику с экономической подготовкой студентов. Соответственно и внимание в работе было направлено кгГраскрытие возможностей "содержания производственно-технологической практики и методики формирования у будущего учителя экономической, подготовки в ходе практики.
Это положение отражает проблему исследования, решение которой позволит на научной основе влиять на процесс овладения теоретическими и практическими знаниями будущих учителей в области экономики и организации производства и труда.
Недостаточная разработанность вышеуказанной проблемы определила ее актуальность к обусловила выбор темы исследования "Содержание и методы экономической подготовки студентов - будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики".
Цель исследования ?і:'.л::"астс.~ z ігоусіики-методической разработке содержания и методов экономической подготовки студентов - будущих учителей труда з процессе производственно-технологической практики и ее экспериментальной проверке как фактора, способствующего по вишенка качества знания и уиений
СТУДенТОВ, Эффективности ИХ Профессиональной'ПОДГОТОВКИ.
Объект исследования - экономическая подготовка будущих учителей труда на отделении "Общетехнические дисциплины и труд".
Предмет исследования - содержание и методы экономической
- б -
подготовки студентов - будущих учителей труда в ароцессз про-изэодотвенно-техяологнческой практики.
Для решенгя проблемы с позиции поставленной цели исследования была сформулирована гипотеза о том, что эффективность профессиональной подготовки студентов, имеющей экономическую направленность, повысится, если производственно-технологическая практика будет тесно согласована с учебными дисциплинами а обеспечит усвоение экономических "снов современного производства на примере конкретного сельскохозяйственного и промышленного предприятия. Указанная подготовка студентов будет достигнута, если:
в промышленном,' сельскохозяйственном производстве выде» лить- обьекта познавательной деятельности студентов, которые отвечают требованиям экономической подготовки учителя и дают целостное представление о деятельности предприятия;
обеспечивается тесное взаимодействие вуза и базового предприятия по экономической подготовке студентов во время производственно-технологической практики;
педагогически оправданная связь учебных дисциплин с конкретным производством будет предшествовать, сопровождать и завершать проведение практики;
у буцудкх учителей труда будет сформировано понимание нра; Vленной и практической необходимости экономических знаний ч умений для работников современного производства.
Задачч исследования:
-
Охарактеризовать систему экономической подготовки будучих учителей труда и оценить мгето с этой системе производственно-технологической практики.
-
Разработать содержание, организационные формы и методы эконсаической подготовки студентов в процессе практики, выявить условия, способствующие этой подготовке.
-
Определить подход в выделении базовых производственных предприятий и методику их экономического анализа с целью организации высокоэффективной производственно-технологической практики.
- '7 -
4.-Разработать рекомендации для преподавателей ледвуэа и работников предприятий по организации и проведеагю практики студентов.
Методологической основой исследования является философские идеи о связи теории и.практики при ведущей роли практики, педагогические труды об эконошчесхом образовании, роли практики в воспитании к становлении молодежи в современных условиях.
В исследовании применена следующие методк:
изучение философской, экономической, пскхолого-педаго-гической и другой литературы по вопросам экономического образования и воспитания;
изучение и обобщение опыта работ педзузов и пжсл г«о исследуемой проблеме (анкетирование и беседы с учителями трудового обучения);
ИЭуЧеНИе ОПЫТа ПОДГОТОВКИ СТуДеНТСВ В Процессе "ПСОКЗЕОД-
ственно-техчологической практики, степени их зкокоііичєскоЗ аод-гстоблєнііости в разных вузах: {анкетирование, беседы со студентами);
метод моделирования;
констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.
Исследование проводилось в течение І9ЕЗ-І992 гт. в ряде педагогических вузов Туркмении и расчленяется ка 3 этапа.
Нп первом этапе осуществлялся выбор и обоснование темы, теоретическое к практическое осмысливание проблему издался . опкт пединститутов по.организации и проведении практики студентов на прошшгеяншс и сельскохозяйственных производствах, вы-явяююп*. tratT Второй этап бші направлен на создание усповпй проведения практики, отвечающих задачам профессиональной и эканшаяеской, є - . подготовки, на выявление эффективности разработанных дидактических средств и усовершенствованной методики. Для решения этих задач анализировались промышленные и сельскохозяйственные про- ' изводства (в целях моделирования объекта производственной практики и в целях организации учебной деятельности студентов), создана теоретическая модель учителя, качественно ведущего экономическое воспитание школьникое, исследовались возможности отдельных учебных дисциплин б осуществлении связи теории с практикой, проведена экспериментальная работа, прогереш'эффективность разработанных содержания и методов совершенствования экономической подготовки студентов. На третьем этапе проанализированы и обобщены экспериментальные материалы, сформулированы выводы, разработаны рекомендации по совершенствованию экономической подготовки студентов -будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики. На этом этапе изучалась отчетная документация . по производственно-технологической практике, проводилось анкетирование, беседы со студентами. Основными экспериментальными базами исследования были ЧарджоускиЯ судоремонтный завод имени 20-летия Туркмении и Чарджоусксе объединение райагропрома ТЕХСНАБ. На защиту выносятся: модель готовности учителя трудового обучения в области экономики іруда и производства; содержание и методы организации производственно-технологической практики на промышленном и сельскохозяйственном производстве; система основных экономических понятий, направленных на эффективное формирование экономической грамотности и воспитанности студентов - будущих учителей труда; ~ выявление фзкторов и педагогических условий повышения эффективности проведения и организации производственно-технологической практики и качества экономической подготовки студен-^, тов специальности "Обцетехняческие дисциплины и труд". Научная новизна чсследования состоит в следующем; - разработаны требования, к объектам произвсдствешо-тєх- нологической практики студентов педвуза в плане их экономической подготовки; разработано экономическое содержание производственно-т.зхнологической практики в виде заданий и экскурсий; . ка основе выявленного уровня экономической подготовленности студентов специальности "Сбщетехакческие дисциплины и труд* и молодых учителей трудового обучения определены содержание и методы экономической подготовки будущих учителей трудового обучения в ходе практики и их связь с другими этапа»! учебного процесса. Теоретическая значимость исследования состоит з разработке описательной модели экономической готовности учителя труда. Практическая ценность исследования состоит в том, что предложенный подход к разработке содержания и методов экономического воспитания на оснозе систематизации экономических и профессиональных знаний и умений на конкретном материале промышленного и сельскохозяйственного производства (как и средства его реализаций) иогут бить использованы при организации произ-водстдеано-технологическсй практики студентов пединститутов и инженерно-педагогических факультетов технических вузов,', производственно-технологической практики учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических училищ. Достоверность исследования обеспечивается опорой на фило- . софекие и психолого-педагогические труды по проблеме; адекватностью методов исследования его задачам и логике; опыгно-экс-периментальной проверкой основных положений и выводов. Апробация результатов.исследования. Матеріали «сслсдоганяя обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры методики трудового- обучения, на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ТГШ имени B.II-Ленина (ISS8-1992 гг.), на областной нзучно^методичесяой конференции (1990 г.) на всесоюзных конференциях (г-Ургеяч, I9SI г.), ка республиканском семинаре СамГПй имени САйни (1932 г.). Внедрение результатов исследования. Содержание, формы а метода подготовки студентов педвузов и учителей труда на основе экономических заданий я дидактические материалы, разработанные автором, внедрены в др&мтсу работы Туркменского госиедиасти- - 10 -. тута имени В.Й.Ленина, Чарджоуского областного ИУУ, Самаркандского госпедшститута имени С.Айни. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. .