Введение к работе
В современной мире владение несколькими языками все больше входит к практику ,что является требованием времени, когда постоянно расширяющиеся международные связи возможны только благодаря общению. В этом аспекте для граадан бывших республик распавшегося СССР, в том числе и для азербайджанцев, русский язык имеет особое значение, обусловленное многолетними зконо -мическиыи, политическими и социально-бытовыми связями, которые, естественно, в той или иной форме и на том или ином уровне продолжают развиваться.
Многие проблемы методики обучения русскому языку азер -байдяанцев в известной мере разработаны учёными-методистами. В то же время ряд кардинальных вопросов требует лингво-методического решения. Нерешенность их отрицательно сказывается не только на практике, но и, как показывают специальные наблюдения, на результатах обучения.
Известно,что текст является наивысшим продуктом человеческой речи. Будучи одновременно принадлекностью языка и речи, он характеризуется законченностью и целостностью и является источником содержательной и смысловой информации, которая показывает функционирование языковых средств. Всё это свидетельствует о том, что одной из главных целей обучения любому иностранному языку, в том числе к русскому в азербайджанской школе, является выработка у учащихся уыения создавать связные высказывания - тексты. Вот почему так возрастает роль притекс-товнх заданий.
К сожалению, до настоящего времени в методике обучения русскому языку как неродному, система притекстовых заданий фундаментально не исследована, что на практике приводит к недооценке текста как внсшей единицы коммуникации и обучения , а такге притекстовых заданий, непосредственно обучающих пониманию, восприятию, воспроизведению и созданию текста.
Сказанным и определяется актуальность избранной темы исследования.
Объектом исследования были изучаете в 4-6 классах тексты и притексговые задания к ним.
- Ч -
Предметом исследования являлся процесс реализации притекс-товых заданий
Цель исследования - разработка научно-обоснованной системы пригекстовых заданий и методики их реализации.
Для осуществления поставленной цели были решены следую -" цие задачи:
а) определено реальное состояние исследуемой проблемы;
б) изучены и проанализированы действующие программы по
русскому языку, учебники и учебные пособия для 4-6 классов с
точки зрения реализации в них притексговых заданий; лингвисти
ческая, психолого-педагогическая и методическая литература,свя
занная с решаемой проблемой;
в) изучен и обобщён опыт работы учителей по использова -
нии текстовых заданий ;
г) в целях определения навыков и умений учащихся по вос
произведению чугого текста к созданию собственного связного вы
сказывания был проведён констатирующий эксперимент ;
д) на основании всего вышеизложенного была выработана ме
тодическая платформа системы притексговых заданий и методики
их реализации ;
е) путём опытно-экспериментального обучения была проведе
на проверка методической целесообразности и практической цен
ности предлокенной системы пригекстовых заданий.
Нами была выдвинута следующая рабочая гипотеза: Навыки и умения полного понимания, восприятия, воспроизведения и создания собственных текстов при русском речевом общении можно привить учащимся в ток случае, если.-
а) проблема эта найдёт соответствующее научно обоснован
ное освещение в программах и методической литературе ;
б) в учебниках русского языка будет дана целостная си
стема притексговых заданий, дидактический материал которых
послужит стимулирующим фактором обучения ;
в) в процессе работы над связными текстами будет реализо
вана целенаправленная система пригекстовых заданий,признанная
эффективной в результате опытно-экспериментального обучения.
Научно-методологическуто основу исследования составлявт труды известных учёных по вопросам языка, психологии и мето -
дики обучения, что было учтено нами при разработке методики реализации притекстовых заданий, необходимых для форыирования умения и навыков речевого общения.
Были применены следующие методы исследования:
1. Теоретические и практические:
качественный анализ лингвистической, психологической и методической литературы ;
обобщение изученного материала;
прогнозирование результатов исследования, моделиро -вание системы притекстовых заданий и путей их реализации.
2. Научно-экспериментальные:
метод отбора и накопления необходимых фактов из изученной литературы, наблюдение за процессом обучения, за выполнением притекстовых заданий;
метод констатации, контроля и проверки путем проведения констатирующего и экспериментального срезов ;
- метод внедрения результатов исследования в обучении.
Научная тновизна исследования и его теоретическое значе
ние состоят..' в том, ЧТО :
а) определены научно-теоретические основы использования
притекстовых заданий, место и значение их в процессе обучения
русской речи ;
б) создана научно обоснованная и экспериментально прове
ренная целостная системы притекстовых заданий, дана методи
ка их реализации на уроках русского языка в 4-6 классах азер -
байджанской школы;
в) доказано положительное влияние разработанной методи
ки реализации притекстовых заданий, необходимых для формирова
ния умения и навыков речевого общения.
Достоверность сделанных нами научных выводов и эффективность методических рекомендаций подтверждены результатами опытно-экспериментальной проверки.
Результаты исследования имеют практическое значение:
а) учителя русского языка впервые получили целенаправ
ленную методику реализации целостной системы притекстовых за
даний ;
б) благодаря предложенной системе притекстовых заданий
- Б -
и методике их реализации учащиеся приобретают прочные навыки понимания,воспроизведения текстов, создания собственных связных высказываний-текстов ;
в) авторы программы и учебников русского языка могут руководствоваться выводаыи и методическими положениями исследования в целях совершенствования системы притекстовых заданий.
Апробация результатов исследования и их внедрение проводились в І99І-І993 гг.:
а) путём работы в средней школе 1 183 Азизбековского райо
на г.Баку, средней школе іш.С.Вургуна г.Агдаша и средней школе
села Голгаты Агдашского района ;
б) через доклады и сообщения на заседаниях методобъедине-
ний учителей русского языка вышеназванных школ; на заседаниях
кафедры практического курса русского языка АЇЇИРЯЛ иы.М.Ф.Ахун
дова, а такясе на республиканских и межвузовских научно-методи
ческих конференциях в 199І, 1992 и 1993 годах.
На защиту выносятся следующие основные положения:
-
В условиях школьного обучения в формировании умений и навыков русского речевого общения, наряду с другими необходимыми компонентами, важнейшую и незаменимую роль играют целенаправленные и полноценные пригекстовые задания, базирующиеся на стимулирующем текстовом материале и обеспечивающие проработку как изучаемых текстов, так и речевой выход за пределы текста -связного высказывания.
-
Результативное использование притекстовых заданий в целях формирования связной русской речи учащихся 4-6 классов азербайджанской школы требует комплексной реализации притекстовых заданий. При целенаправленной организации учебного процесса посредством разработанной нами научно обоснованной и экспериментально проверенной целостной методической системы она приводит к закреплению устойчивых речевых умений и навыков уча -щихся.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы (156 названий).
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяется цель, формулируется рабочая гипотеза,указываются
цель и задачи, подлежащие решении; уточняется методы,источники, объект и предмет исследования; раскрываются новизна и теоретическое значение, а также практическая значимость исследования; даётся апробация результатов исследования и определяются положения, выносимые на защиту, намечаются пути и способы широкого внедрения результатов исследования в практику.