Введение к работе
Актуальность темы диссертации. Воспитание полноценной личности - активной^ здоровой нравственно и физически, способной к творческой деятельности - главный ориентир современной школы. Задача школьного географического образования - способствовать индивидуальному развитию школьников в процессе их географического познания мира. Применительно к географии познание учащимися части объективной реальности рассматривается-как процесс активного освоения каждым учеником окружающего мира в разнообразных видах и формах деятельности.
Личностно-значимое обучение предполагает признание за каждым учащимся его самоценности> индивидуальности, его субъективный опыт становится отправной точкой в обучении.
Реализация идей , личностно-ориентированного .- обучения, в школьной географии означает создание каждым учащимся личностно- значимого образа мира, основанного на его личном опыте. Полевые занятия приобретают при этом особую значимость, так как позволяют организовать разнообразную познавательную деятельность школьников по изучению окружающего геопространства, и полнее использовать в обучении географии мотивационно-потребностные и эмоциональные составляющие личности. ..-..: -. . .
Идеи личностно-ориентированного. обучения отражены во ,.;"Вре~. менном Государственном образовательном стандарте .СОбразователь^;. ная область "Земля")", где обучение географии представлена-д-как процесс взаимодействия учащегося (субъекта) о объектом "Земля". Подчеркивается, что ученик рассматривает объекты , окружающей действительности многоаспектно, целостно, интегрирование. Полевые занятия позволяют ему более полно и целостно получить представление об изучаемых объектах.
В образовательном стандарте выделяется 2 уровня: федеральный и региональный. При этом открываются уникальные возможности для включения в региональные и местные программы по географии системы полевых занятий, знакомящих учащихся с особенностями родного края и своей местности. Это позволяет использовать в школьных курсах географии адаптированные методы географических исследований: ( наблюдений, элементов картографического метода, простейших измерений на местности), а также способствует развитию познавательного интереса школьников.
Основное понятие начального курса географии - понятие "природно- территориальный комплекс". В массовой школе его формирование осуществляется, в основном, на абстрактном уровне. В коде полевых занятий учащиеся получают возможность изучать особенности компонентов НТК в непосредственном общении с изучаемыми объектами и явлениями, что создаёт чувственную основу для формирования рассматриваемого понятия. При этом создается личност-но-значимый образ мира, который обогащается эмоциональным переживанием подростка и становится фактором его интеллектуального и физического развития.
Анализ практики школы показывает - полєеьіє занятия проводятся редко и систему в школьных курсах географии не образуют. Это позволяет сделать вывод о существовании противоречия между высокой эффективностью полевых занятий, особенно в период первоначального ознакомления учащихся с научным содержанием географии, и незначительным использованием их в массовой школе.
Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования - начальный курс географии, располагающий широкими возможностями для организации занятий "в поле", в действительности же изучается, в основном, в кабинете; подросток только б условиях традиционного урока реализовать свои деятельностные потребности не может, тогда как, в силу своих психических и физических особенностей он готов и стремится к активному познанию окружающего мира.
Исходя из поставленной проблемы , нами были определены объект, предмет и цель исследования.
Объект исследования - полевые занятия как особая форма обучения географии в средней школе. Предает исследования - применение системы полевых занятий в начальном курсе географии.
Цель исследования: Разработать и экспериментально апробировать методику применения в системы палевых занятий в начальном курсе географии, основанную на использовании адаптированных для школы методов географической науки и направленную на более полное и всестороннее развитие индивидуальных качеств личности подростка.
Исходя из цели определены следующие задачи исследования:
1. Разработать систему полевых занятий в начальном курсе географии, включающую систему заданий полевого практикума по
изучению взаимосвязей компонентов природного комплекса на приме
ре Ж своей местности. у;
2. Определить методические условия, обеспечивающие высокую эффективность полевых занятий в плане развития личностных качеств подростка, особенно - познавательных интересов и умения творческого решения поставленных учебных задач.
Зі Экспериментально проверить авторскую программу начального курса географии с использованием разработанного учебного пособия для учащихся "Книжки исследователя".
Методологическая и информационная база исследования.
Для решения поставленных задач был испоіьзован комплекс методов исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ литературы , педагогический эксперимент, методы математической статистики и социометрии.
Теоретическая база исследования определяется трудами российских и зарубежных географов /Исаченко А.Г.,Максаковский В.П., Сватков Н.М., Преображенский B.C., Жекулин B.C., Харвей Д., Хаг-гет П. /, педагогов и психологов прошлого и современности /Ушинский К.Д., Пиаже Ж., Выготский B.C., Рубинштейн Л.С, Лер-нер й.Я., Якиманская И.С/, а также работами методистов за последние 120 лет / Белов И., Герасимова Т.П./Никонова М.А., Петри Э.Ю., А.А.Половинкин, Эрдели В.Г. /.
Педагогический эксперимент, проходил в 2 этапа: поисковый (199Q - 1991 гг.) и итоговый ( 1991 - 1995 гг.). В качестве опытно-экспериментальной базы были использованы школы 8, 46, альтернативная школа "Перспектива" г.Новокузнецка, школы 14, 279, 284 г.Москвы , школа 57 г.Ростова-на-Дону и Мизочская средняя школа Ровенской области (Украина). Педагогический эксперимент в школах 8 и а/ш "Перспектива" г. Новокузнецка , в школе 14 г.Москвы осуществлялся лично автором исследования.
Научная новизна и практическая значимость исследования.
-
Разработана система полевых занятий в начальном курсе географии, позволяющая использовать адаптированные для школьников методы полевых исследований (наблюдений, простейших измерения, элементов картографического метода) при изучении особенностей ПК своей местности и родного края ... .
-
Определены методические условия эффективного использования системы полевых занятий при обучении географии, позволяющие
значительно расширить и углубить сферу познавательных интересов учащихся, содействующих их творческой активности в познании окружающего мкра.
В качестве методических условий выдвинуты следующие положения: - учет возрастных и индивидуальных особенностей подростков, затрагивающих мотивационно-потребнастные и эмоциональные сферы личности и влияющих на перестройку педагогического общения между учащимися и учителем;
использование принципа "малых географических открытий", позволяющего в виде игры з исследователей родного края организовать самостоятельное познание школьниками окружающего геопространства с опорой на изучение особенностей компонентов ПК ближайшего окружения;
применение интеграционного принципа при разработке программ полевого практикума по географии и другим учебным предметам.
3. Составлены :
авторская программа начального курса географии "Начальная школа юного географа-исследователя", использующая интеграционные связи географии и" включающая -обширную программу полевого практикума;
учебное пособие для учащихся по начальному курсу географии "Книжка исследователя" с заданиями преимущественного творческого содержания.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения диссертации доложены на заседаниях Комиссий учебной географий Московского Центра Географического Общества России (1992 и 1993 гг.), на Днях науки в МОГУ, им. В.И.Ленина ( 1992, 1993 гг.), региональных научно-практических конференциях в городах: Орле, Белгороде, Новокузнецке (все -1994 г.), на 1 Международной генеалого-геральдической конференции (Москва, 1994г.). По теме диссертационного исследования, прочитаны лекции и проведены полевые практики со студентами НРЩ и МИГУ им. В.И.Ленина. По предложенным автором программам ведется обучение в альтернативной школе "Перспектива" (г. Новокузнецк) и в Воронежском Кадетском Корпусе.
По теме диссертации опубликовано 8 работ.
На защиту выносится:
-
Система полевых занятий по начальному курсу географии, позволяющая использовать доступные учащимся методы географической науки (наблюдений, элементов картографического метода, простейших измерений на местности) для изучения особенностей ПК родного края. Система полевых занятий легла в основу предложенных автором программы и "Книжки исследователя".
-
Методические условия, позволяющие эффективно развивать познавательные интересы учащихся, способствовать творческому развитию их личности.
Структура диссертационного исследования.
Диссертация состоит из Введения , трех глав , Заключения, Списка использованной литературы и Приложений. Объем основного текста 201 с. В текст включено 5 таблиц и 44 рисунка. Объем Приложения - 79 с., включающий 4 таблицы и 11 рисунков. Список литературы состоит из 257 источников.