Введение к работе
Актуальность исследования. Успех демократических прчсбрз-зозани») во многом зависит от постановки народного образования. Задача обдзрбразоээтельнои ^козы на ссвремэнноч этапе - зсеп'Л-тану.о av.poxo образованной личности, способное тьоачбсх« участвовать a преобзизовзнул*. оотіества1. З резені':: зткх задач зздаая золь пикнздязї'/.т учитадяи зодисго (узбекского) чз іхз. Прллзи'лз узбекскому язику государстзекксга статуса" етаз-.-.т новий задачи перзд языкознанием, уч;:т-зд.г.г.: родного іїізха, ыатодястаи:*. З частности, требуется коаоиь^м образом улучдгть прзаолззашта з -лкО'з родного язика. З перзуа очзр-здь нули о пэрзснстр-згь ахольну а программа, учебник к, создать мэгодичзсгуэ руководства по акодьнсму курсу родного языка. 3 ааззятии рзчэзсг: культури учащихся, улучілени:: их устноА я плсьмзнкоа грамотности ссяьзог значений v.asst работа со сложными сдачами и чх прзвописзикэ.
Следует отметить, что сложные с доза я их правописание а цэлси з тлрхологяи, э частности з узбекском языкознании, прад-стаьляот спорка;: вопрос. Зти спори хзсааїтся использования термина "хуама суз" (олсжкиэ словз) я их толкован!*»,, спрзлзланітл парких '.5 повторних слов и т.д. Уї з прэ запасанні- слощшх слов нот единообразия. Особенно это очовгдно э сложнах cj щзсгз/тельных я сложных иркллгатйяьких. Например, s основних правилах узбекской о pi ограбил указывается, что слсглшэ словз, вторая часть которых иачкії-'йгся с букв е. 3, ю, я лмаутся раздельно. 3 каучно-тосрз-тичоск.'х трудах и на страницах иачаги такие сдо.тсныв слова л'.таут-ся по-рэзно:.:у. Q книге "лозиргя замок узбзк адзіи.і гили"(У-г' Р-сунов, М.Мухторев, Ш.РохмэгуллалО г доза муз зрзр пишутся слитно. А з "Узбек гили грамм^тикаси." (Академическая грамхзгикэ), в школыг.х учебниках, ор;огрз^,-.чэсхсм словаре "7мло лугат;?" Сдля учеников) тз :so слопз пкау тся раздельно. Подобный разнобой отрицательно сказуваагся на грамотности учащихся.
Согласно дз.'.сгзуа.цои программе, сложные слова и их ярзво-лксание практич ;ки начинают изучать в начальных классах, з старппх клзссях они изучалтея а систематическом курсе родного языка.
-
Концепция обцого сазднего оОпоэсвзния э Узбекистана // Учитель Узбекистана. 991. I 49."
-
Закон Узбекской СС? "О государственном языка-". "Ъ іхонт; Узбекистан, 1339.
0SS3KO, zc сего времени в кетодккв узбекского язика не їмсєтся спєи.'-іькйго методического тр;д2 по кзучеккв слежках слов р. их прэьописание. Правде, по дзккому вопросу' опублкко-ввак статьи С.ЗкякоСґ., Б.'»!8делї*.ева, р.Скражнддкнсьэ и ку риале "Совег цактабк". Этст вопрос ьззав страчекиє ї кетедкчес-ккх сособ-.'ях М.АлккхзкогоЛ, Е.Абдуллаовв, Р.Абдулехатовой, А.Арр.^ї.ансЕа, Р.Кьагакозса "Уроки родного язика в 5-6 классах", "Методике обучена узбекскому яз*ку" (под peiJKijrei ї.іївкала). .Гуляк028, ^.Рустаковз, Б.)іпрззахходова "Методика обучения узбекскому языку". В то/, к ли г,но.. каре он затронут б диссертационных работах р.Абдулахзтово;;. А.Нку блоково/., З.І'змзгсїс.'.. Правда, v.x ЕБтсры из останпвпквэпгся специально на с.-.-...-.'.их слогах, ко ззтрзгквзйт эту п.юбгеку, настолько оте кеобхеді-.уо для раскрытия нзбрекксіі тєиі.
KIcju^' тек cjj кается острая необходимость в агаэнткроЕакйг внккания к слоянык словак к кх правописание в средней зколє. Имеется много прсблек, связанных с зтоі больно;: к сюжкоіі текс*:. Учитеід-пргктгк" сталкивается со значительными затруднениями в вьіосре элективных уегодсв обучзнкя слсжкук слов?ч, так как еы приходится ограничиваться дкпь материалами, содержащимися в учебнгках. В результате учащиеся не получаы необходимых уизни*. и навыков, затрудняется в от.'::-;:у. слод-кііх слов от других языковых язхенк*, особенно от словосочетание, так как внззкь слоккие слова поход? ьа .их.
В узбекской лкнгву.стическок литература, в тако в агольиа* учебниках течение нескольких лег не делалось различая неяду сюекьмк глаголами, (сстнб оедк, кавоб бердк) к аналитическими корками глагслсі (кукакчи ^еьхлк суз ^усклизск: итг.а?. бозладк, нїлаб курди). 'j?v. вопроса получили свое лингвистическое обоснование г консгрг;ик А.Ходи'.ева, пссвясенвол глаголу узбекского
Ееблвдекие за работой учите:::.. ;: анализ результатов экспериментального обучения показа ее, что до настоящего времени многие учителя считает аналитические форяы глаголов сложными глаголами, не отаичаог словосочетания типа кулиб гапгрду от саои:ых глаголов. 3 диссергэциевном исследовании ы* поставили перед собой цель - разработать мзтодичзскуо систему изучег/.я сдохных слов на уроках родного языка в узбекской школе.
Объект исследования - процесс изучения СЛОЖНЫХ СЛОВ !' их
правописания нз уроках родного языка в узбекской школе.
Пвдмеї_«сслвдоБашя - сложные оаова к их правописание а система зколького курса узбекского языка.
І^9_ль__иса_ійдовак«я_ - определить наиболее эффективнее метода и пуги изучения в школе слоінух слов и Уїх правописания, заявить способы использования целесообразных иегодов и приемов.
Гипотеза исследования. Изучение сло*ных слов окажется эффективном при условии применения таких методов и путей, которые заставляет ученика думать, уззмшалять, для чаго следует сопоставлять сложные слова с другими лзыкоацми явлениями, работать с орфограммами, рационально использовать дидактические материала л ТСО.
Для выполнения поставленной цели предстояло реализовать следующее: ознакомиться с яингт'стическсл литературой, связанной со сложными словами, их правописанием ; изучить методическую литературу, близкуо к г-ме иссдедовь.-пя ; проанализировать мольные программы и учебники в части представления материалов о сдобных словах -л их прэпописании ; выявить уровень знании учащихся по исследуемой проблеме ; определить наиболее эффективные методы и вида упражнении для изучения сяо.-шых слов я их. правописания.
Методологу ческой основой исследования явились официальные документа о народном образовании, Закон Республики Узбекистан о государственном языке, материала Всесоюзного съезда работников народного образоззния, состояалегося 20-22 декабря 1938 г. ; научные концепции, изложенные в лингвистической, психологической и педагогической литературе.
Meто ди иссладовзН'.'.я: изучение и анализ лингвистической, пе-дзгогическои, психологическое и методической литература по тема исследования ; анализ школьных программ и учебников ; письменных работ и устных отал'ов учащихся ; обработка материалод анкетирования учителей и учащихся ; изучение и обобщение опыта работы творчески уаботавщ'/х учителей ; анализ результатов экспериментальных работ.
Опытно-э-ксп-римантазъные работы проаодились в два этапа.
На первом этапе ('1980-1987 гг.) велись кабдадения за уроками а школах г.Тэшкента, на которых изучались сложные слова и ах правописание. Учителям и учащимся были розданы анкетные вопроса, предложения, различнее задания. В эти же годы диссертант а своей личной преподавательском практике уделял специальное внимание
исследуемому вопросу.
На втором этапе ЦЭд7-19% гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа в школах І 22 им. й.У..гура» Л 24 им.ЕІастри, * 28 имЛенина, 'і 59, і Ічб г.Ташкента, а также в ккола і 39 Янгиальского района Ташкентской области.
4Научная новизна и практическая значимость йсследоданкя: _; - в.практике узбекской школы предлоаена апроёированная рациональная системе теоретического и практического изучения сложных слов, кх орфографии, разработана специальные упразднения s связи с изучением правописания сложных слов, определена последовательность их использования.
На защиту выносятся; система изучения в моде сложных слов и их правописания ; методика работы нал. орфографическими правилами, упражнения Саналитические, синтетические, аналигико-скн-тетические), система письменних работ по сложным словам и их правописание.
Апробация исследования. По содержанию! диссертации опубликованы статьи в научкнх сбррииках УзНИШН им. Т.Н.Кара-Ниязова, в. журнале "Совет макгаби", сделаны доклади на ХП республиканских педагогических чтениях, научно-теоретических конференциях ТапГПИ. им.Низами.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав., общих выводов, библиографии (150 наименований) и приложений.