Система дифференцированных знаний при обучении шестилетних первоклассников грамоте (I-IV классы одиннадцатилетней школы) Евдокимова, Антонина Олеговна

Введение к работе

Актуальность исследования. Смена приоритетов в целях на- . чального обучения, выдвижение на передний шгён (нормирования учебнэГг деятельности, включающей в себя как лнчностко-ыотнвзци-онные, так и операцчонно-деятельностные элементы, требует существенного изменения как содержания, так и форм и методов начального обучения, специально направленных на решете важнейших задач, последовательно реализующих идем гуманизации образования. Эта проблема не может быть решена без дифференциация обучения, создающего условия для оптимального проявления способностей и возможностей каждого ученика.

Дифференцированный подход в начальном обучении обсуждался большинством исследователей, занимающихся проблемами начального образования. Эта идея приобретает особую значимость в работе с шестилетними школьниками, так как дети этого воюаста приходят в школу с чрезвычайно большими различиями в знаниях и в уровне умственного развития.Но методический аспект дифференцированного обучения шестилетних первоклоссн'ков практически не разработан: не выявлены условия индивидуализации обучения с учётом разного ритма и темпа усвоения детьми учебного материала: не определены принципы отбора дифференцированных заданий; не проверена целесообразная структура урока с учётом индивидуализации обучения. Возможности дифференцированного обучения практически сужены и ограничены рамками "подравнивания" детей к общему стандарту образования. Вместе с тем, особое значение дифференцированное обучение (при его правильной организации) может иметь для тех школьников, которые легко и быстро усванвагт програшний материал. В этом случае дифференцированные задания выступают методом эффективного развития"сильных" учащихся, которпм недостаточны и объём учебного материала, и темп его изучения.

Актуальность исследования определяется ещё и тем, что принятая в школе методика обучения гпзмоте шестилетних первоклассников недостаточно ориентирована на их психологические особенности. Разработка дифференцированных заданий, которые выполняются на уровне наглядно-действенного и кзгляїпю-обрапкого мислення - основополагающих психических особенностях детей этого возраста. - позволяет подойти к более -элективному ' неформальна^-.*:/ развитию логического мышления и других доих'' часк"»х процессов

~ 2 -

младших школьников.

Цель нашего исследования состояла в создании системы дифференцированных задание по обучению грамоте, специально направленных на формирование учебной деятельности шестилетних первоклас-сіглков, и в разработке методики их проведения.

Объект исследования: обучение шестилетних первоклассников грамоте.

Предмет исследования: обучение грамоте шестилетних первоклассников с использованием дифференцированных заданий.

Гипотеза: если создать систему дифференцированных заданий для обучения грамоте шестилетних детей, специально направленную на формирование учебной деятельности, то это повысит уровень их умственного развития и позеолнт сформировать более высокий уровень предметных умений (звуковой анализ,чтение,грамотное письмо).

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость дифференцированного подхода в.обучении шестилетних первоклассников.

2. Изучить практику массового обучения грамоте шестилетних первоклассников.

3. Разработать дифференцированные задания, направленные не только на выработку знаний, умений и навыков, но и специально ориентированные но формирование учебной деятельности.

4. Разработать систему проверки хода и результатов д'к'Ь-'е-ренцированного обучения..

5. Разработать методику проведения урока с включением дтї>-Ференцчрованных заданий.

6. Провести обучение грамоте с использованием системы дифференцированных заданий.

Методологической основой, работы являются общепедагогнческие идеи индивидуализации обучения как фактора, стимулирующего развитие личности, и психолого-педагогпчеекпе исследования возрастных возможностей детей.

Для решения задач исследования применялись следующие методы:

анализ пенхолого-педагогпческой и методической литературы;

нэблщенне и анализ уроков обучения грамоте- шестилетних первоклассников;

опрос и анкетирование учителей начальних классово

пнялнл оуиесатуюпнх "Аз^ук" и "Букварей";

о:;нтко-рчснер"і:енгальное обучение;

- проведение контрольных срезовнх работ.

Систематическое исследование осуществлялось но базе двух первых классов школы J.⁶ 750 Бабушкинекого района 'г.Москвы и двух, первых классов школ У? 82 її }> 75 посёлка Черноголовка Московской области. Статно-экспериментальное обучение проводилось в г.Москве в пя'П первых классах школы У? 375 Куйбышевского района, двух первых классах школ 'Л 539 и 'Л 53 Севастопольского района н двенадцати школах Бабучиинекого района, а также в десяти школах республики Польша, Еедущнх обучение на русском языке. Всего 35 школ, 1950 учащихся.

Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1988-1989) осуществлялось изучение и анализ пенхолого-педагогической, учебной п методической литературы; была разработана и проведена анкета среди учителей начальных классов; сформулированы основные требования к индивидуальным учебным заданиям для шестилетних первоклассников; проведены пробные экспериментальные уроки и индивидуальные занятия с использованием дифференцированных заданий в школе .'5 53 Октябрьского района г.Москвы. В результате были определены основные подходы к решению за- . дач исследования, а также разработаны содержание а методика опытного обучения. Определён исследовательский аппарат.

На втором этапе (1989-1990) проводилось опытно-акспепипен-тальное обучение, в ходе которого были внесены коррективы в дифференцированные учебные задания, проведена систематизация материалов экспериментальных уроков, а также обсчет полученных данных.

На тоетьем этапе (1990-1992) были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сфорш/лированн выводы, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна. Впервые исследован методический аспект Формирования учебной деятельности у шестилетних первоклассников. Найдена и экспериментально проверена эффективная <^г'ормг> дифференциации учебного процесса - индивидуализация обучения в I классе четырёхлетней начальной школа. Экспериментально проверена струг-тура урока и организация обучения при использовании системы дифференцированных заданий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система учебных дифференцированных задании для обучения грамоте шестилетних первоклассников, оозд? т>ы v*ⁱrw4P ппко-

- 4 -менцацвв по их проведению, задания апробированы в широкой практике, .покачана их высокая оффективность.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На этапе обучения грамоте возможно и целесообразно введе
ние дифференцированного обучений шестилетних первоклассников но
основе учёта их индивидуальных особенностей в рамках класса, в
котором обучаются дети, находящиеся на разных уровнях учебкнх

и предметных умений.

2. Система дифференцированных заданий при обучении грамоте должна быть направлена не только на углубление знаний, умений и навыков, но и специально на формирование учебной деятельности первоклассников.

3. Дифференцированные индивидуальные задания - обязательный структурный компонент урока и даются в строго заданной системе.

4. Система дифференцированных заданий основывается на следующих положениях:

система заданий построена с учётом постепенного усложнения как самих учебных задач, так и способов их решения;

индивидуальные задания построены на основе пространственного моделирования, что обеспечивает постоянный и одномоментный контроль со стороны учителя;

индивидуальные учебные задания датотся в игровой форме,

так как игра является Еедущим видом деятельности детей этого возраста. В рамках игровой деятельностп последовательно формируются все компоненты учебной деятельности;

- индивидуальные задания строятся с максимальным использова
нием принципа автоцидэктизма.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов определяется исходными методологическими позициями, соответствием организации и методики исследования поставленным задачам; опорок на результаты пспхолого-педагогпческпх исследований о возрастных особенностях учащихся; фактическим материалом, его количественной и качественной обработкой.

Апробация результатов исследован'я и их внедрение. Основные положения, результаты н глатерналч исследования обсуждаюсь на заседаниях лаооратэртп начального образования НИИ Сиї.Ю АІШ ССПР; на і'р-иг/'народко" двуотороннєті сет:нторе аспирантов и молодых учёных АПН СССР и Л^ТН ГДР (нтг.нь 1089 г., Полтава); на теоретикові пктпчосг.'х сєт.'ннзрях для учителе'! начальных классов г.ТЪтччны

- 5 -Ленинградской области (1991 г.).

Разработанная автором методика доведена до. практического применения в ряде школ Первомайского и Бабушкпнского районов г.Москвы, в Гатчинском районе Ленинградской области, в школах г. Барнаула и Алтайского края.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. ОСНОВНОЙ СОДЕРГАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ