Введение к работе
Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствовать лексический аспект подготовки учителей-словесников на национальных отделениях педагогических вузов.
Цель научного исследования - разработка методики изучения pas-дела "Лексикология" современного русского языка для национальных отделений педвузов на основе принципа системности, рассматриваемого с позиции семасиологии.
Научная новизна и теоретическая значимость работы
-
Впервые в методике обучения лексике на национальных отделениях педвузов используется модельный подход для описания лексического материала и организации его усвоения в учебном процессе. Моделирование лексической системы является тем новым дидактическим средством, которое способствует реализации принципа системности на семасиологической основе.
-
Разработано содержание специфической лексико-семантической компетенции преподавателя русского языка* Несмотря на достаточное количество учебников по лексикологии, рассматривающих проблемы обучения лексике на основе ее системных свойств, отсутствуют такие пособия, в которых и обучение лексике, и овладение лексическими средствами русского языка в процессе подготовки преподавателей русского языка на национальных отделениях педагогических вузов были
^
представлены как два взаимообусловливающих процесса.
3. Доказана необходимость использования семантической оппозиции в качестве особой единицы изучения лексической системы. Критерием овладения лексической семантикой утверждается системная языковая и контекстуальная семантизация лексического значения слова.
Объектом исследования"является учебная деятельность студентов национальных отделений педагогических вузов - Нижегородского .педагогического" института им.М.Горького и Российского государственного педагогического университета им.А.Герцена, в процессе которой происходило усвоение системных свявей лексических единиц русского языка в рамках раздела "Лексикология" современного русского языка.
Предмет исследования - формирование лексико-семантической компетенции учителя русского языка на основе системной семантизации лексических значений слов.
Гипотеза исследования - если учащийся овладеет системными способами толкования лексического значения слова в форме семантической дефиниции, то он также овладеет системными связями лексических единиц русского языка, что будет способствовать осознанному усвоению понятий курса "Лексикология современного русского языка", а также контролю и самоконтролю над русской речью.
Для проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
-
Определить возможность моделирования лексической системы на основе методологическогопонимания сущности системы.
-
Обосновать логико-гносеологические и лингводидактические принципы построения учебной универсальной коммуникативной модели лексико-семантической системы.
-
Осуществить обоснованный моделью лексической системы отбор и описание дидактического материала по лексике.
-
Определить состав лексико-семантической компетенции преподавателя - совокупность внаний, умений и навыков, необходимых учителю-билингву по лексике русского языка; показать особое значение логических операций для формирования соответствующих умений.
-
Разработать систему упражнений для овладения лексической семантикой русского языка студентами национальных отделений с учетом содержания лексико-семантической компетенции.
-
Обосновать критерий освоенности лексики, состоящий в овладении способами системной семантизации лексического значения слова и способствующий совершенствованию русской речи студентов нацио-
нальных отделений.
В работе использованы такие методы исследования, как изучение научно-методической литературы и лексикографических источников, аналив результатов деятельности студентов, анкетирование, а также прогнозирующий, констатирующий эксперимент, экспериментальное обучение. В отдельных случаях использовался метод анализа словарных дефиниций, метод компонентного анализа.
Практическая значимость работы
-
Разработана учебная модель лексико-семантической системы русского языка, которая может быть рассмотрена как основа для альтернативной программы; курса "Лексикология" на национальных отделениях педагогических вузов.
-
В соответствии с разработанной моделью произведен отбор лексического материала для курса "Лексикология современного русского языка".
-
Создана система упражнений, которая может найти применение как в основном курсе, так и на факультативах по лексикологии русского яэыка - в вузе и в школе.
-
Материалы исследования могут быть использованы в лекциях, на практических занятиях, при разработке спецкурсов, спецсеминаров по лексикологии, современному русскому Я8ыку и общему языкознанию.
Исследование включало несколько'этапов:
1. 1988,1989 - изучение научно-методической литературы, формулиро-
„ вание гипотезы;
2. 1989/90, 1990/91 уч.г. - проведение прогнозирующего эксперимента
на национальном отделении Нижегородского пединститута им. М.Горького;
3. 1990/91, 1991/92 уч.г. - проведение констатирующего эксперимента
на факультете народов Крайнего Севера Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена Санкт-Петербурга (ФНКС РГПУ);
4. 1992/93, 1993/94, 1994/96 уч..г. - проведение обучающего экспери-
мента на ФНКС РГПУ им.А.Герцена;
5. 1994/95 уч.г. - проверка эффективности методики преподавания"Лек-
сикологии современного русского яэыка" студентам ФНКС РГПУ
им. А. Герцена. На защиту выносятся следующие положения 1. Семасиологические основы принципа системности при неучений
ч
лексикологии русского языка на национальных отделениях педвузов и методика изучения лексической системы в соответствий с модельным методом научного повнания сложных объектов.
-
Учебная модель лексико-семантической системы - эффективное средство совершенствования лингвометодических основ курса "Лексикология современного русского Я8ыка"на национальных отделениях педвузов.
-
Лексико-семантическая компетенция выпускника национального отделения педвуза как система базовых знаний и умений, определяющих уровень его'профессиональной подготовки по лексике.
Апробация работы. Основные положения диссертации отражены в выступлениях на конференциях и семинарах: межвузовских - в Ленинграде, Санкт-Петербурге - 1989,' 1992, в Харькове - 1989, Фрунзе - в 1991, Даугавпилсе - в 1991; семинарах - в РГПУ им.А.Герцена - 1989, Д995, в Нижегородском ГПИ им.М.Горького - 1990. По материалам исследования опубликованы статьи и тезисы выступлений (всего публикаций - 11).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и.приложения. Объем диссертации составляет 290 страниц, в том числе 24 таблицы, 21 схема; список литературы включает 340 источников.