Введение к работе
Дуальность проблемы исследования.
Одно из основных условий, необходимых для диалектико-маїері1-алистического объяснения явлений природы, формирования научного мировоззрения, экологического воспитания школьников УІІ класса, изучающих курс биологии, является развитие знаний о многообразии и эволюции растительного мира.
Изучение растений в восходящем порядке, в плаве их усложнения, рассмотрение места и роли изучаемого вида в природе, в народном хозяйстве позволяет сформировать у учащихся знания элементарных основ систематики, которые составляют базу для формирования научного мировоззрения. Всё это относится к достоинствам действующего раздела "Растения" (7 класс).
Однако в действующем курсе биологии систематика изучается в отрыве от эволюционного учения и экологии, что не соответствует современному состоянию биологической науки. Такая структура не даёт возможности сформировать у учащихся знания о родственных связях между организмами и многообразии взаимосвязей факторов нивой и неживой природы, в то время как современная научная систематика базируется на фундаменте эволюционного учения и экологии.
Содержание и структура действующего раздела "Растения" не обеспечивают в долиной мере усвоения основных биологических знаний, понимания сущности явлений живой природы, не вносят необходимого вклада в формирование научного мировоззрения учащихся.
Проверка знаний и умений, проводимая в ряде школ страны лабораторией биологического образования, результаты приёмных экзаменов по биологии в вузы показали, что знания школьников по разделу "Растения" характеризуются недостаточной полнотой и прочностью, оторваны от низни, повседневной деятельности человека, связанной с использованием ресурсов нивой природы.
Учителя отмечают, что при изучении систематики заметно падает интерес учащихся к биологии, так как материал насыщен анатоме-морфологическими подробностями, которые изложены сухо и однотипно, вследствие чего трудно запоминаются.
В связи с этими недостатками возникла необходимость в совершенствовании содержания и структуры раздела "Растения": рассмотрении многообразия растительного мира з окслогс-різолюциоііном плане
2.
с теоретических позиций, установлении взаимосвязей в биологических системах и биологических систем с природной средой. В содер-гании раздела следует уделить больше внимания показу места и роли изучаемых видов в природе и народном хозяйстве, что, в свою очередь, позволит полнее реализовать политехнический принцип и экологический подход.
Задача повышения качества обучения требует совершенствования методики формирования у учащихся теоретических понятий, являющихся закнейшим компонентом системы научных знаний. Необходимо выделить и чётко изложить основные теоретические понятия, лежащие в основе развития знаний о системе растительного мира. Нужно обеспечить отражение в них достинений науки и практики. Дедуктивное введение теоретических понятии составит базу для развития знаний о системе растительного мира, рассмотрения его многообразия в свете эволиционного учения и задач охраны растений. Такой подход позволит разгрузить раздел ог второстепенного материала, обилия ана-тоїііо-морфологических сведений, а также использовать знания по систематике для конкретизации теоретических положений эволюционного учения и экологии.
Методологическая и практическая значимость знаний о системе растительного мира делает необходимой определение методических условий, способствующих усвоению учащимися знаний о многообразии растений.
Проблема развития знаний о системе растительного мира на основе зколого-эволюционього подхода недостаточно разработана в общих и частных методиках обучения'биологии. Б пособиях для учителя не определены методические условия, способствующие их усвоению.
Б исследованиях Г.С. Калиновой, 13.3. Резниковой, Л.Я. Осипо-бсй, И.Н. Понаморёвой, Н.И. Казьминой и др. показаны возможность и целесообразность усиления экологической и эволюционной направленности школьного курса биологии. Они связывали решение данной проблемы с задачами совершенствования содержания и повышения эф-' фсктивности методов обучения биологии.
Однако, несмотря на достаточную теоретическую основу, в настоящее время отсутствует разработанная система знаний о многообразии растительного мира (раздел "Растения" (7 класс)), базирующаяся на теоретических понятиях по эволюции и экология, не выявлены элективные методические условия, способствующие усвоению этих
3. знаний.
Всё вышеизложенное указывает на то, что проблема совершенствования содержания и структуры знаний о системе растительного мира является актуальной и нуждается в специальном исследовании.
Проблема исследования состоит в преодолении противоречия мен-ду современным состоянием знаний о системе растительного мира в биологической науке и его отражением в школьном курсе биологии, который не обеспечивает формирования целостной системы знаний о многообразии растительного мира с позиций эволюционного учения и экологии и не способствует развитию интереса у учащихся к изучению растений.
Объект исследования: процесс обучения биологии в 7-ом классе.
Предмет исследования: развитие знаний о многообразии, эволюции и охране растительного мира в процессе обучения биологии.
Гипотеза исследования: если систему знаний о многообразии растительного мира построить в эколого-эволюционном плане, то это позволит усилить познавательную активность школьникоз и добиться прочного усвоения ими биологических знаний, повысить доступность учебного материала, так как интеграция фактического материала на базе теоретического даёт возможность разгрузить учебный материал от второстепенных сведений по систематике.
Цель исследования: разработать содержание и структуру знании о системе растительного мира, которые способствовали бы усвоению учащимися эколого-эволюционных знаний о многообразии растительного мира.
Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:
-
Определить содержание и структуру знаний о системе растительного мира.
-
Определить методические условия эффективного усвоения учащимися знаний о системе растительного мира.
-
Экспериментально проверить методику развития знаний о системе растительного мира.
В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы. Проводился анализ теоретических работ в области системно-структурного подхода, психологии учения, содержания биологического образования, современного состояния науки о системе растительного мира.
Исследование осуществлялось с учётом необходимости фор^прова-
ния теоретических понятий с применением дедуктивного подхода, выявления возможности применения системно-структурного подхода к определению содержания и структуры знаний о многообразии растительного мира.
Изучение состояния проблемы в практике работы школ проводилось на основе анализа статей в предметных куриалах, бесед с учителями, наблюдения педагогического процесса, протоколирования уроков, внеурочных бесед с учащимися, письменных проверочных работ, устного опроса, проверочных практических занятий. Разведывательный и обучающий эксперимент дали возможность выявить состояние проблемы в школе, проверить положения гипотезы исследования.
Этапы исследования. На первом этапе (1988-1989г.г.) была изучена литература по вопросам темы исследования: философская, биологическая, психолого-педагогическая, методическая, определены цели и задачи исследования. В соответствии с темой исследования были разработаны методические рекомендации для учителя, в которых раскрывались задачи уроков, основное содержание, инструкции для лабораторных работ; составлены учебные материалы для учащихся. Проведён разведывательный эксперимент, в ходе которого проанализировано состояние проблемы, изучен опыт работы некоторых учителей, преподающих раздел "Растения", выявлены недостатки в их работе и причи--яы этих недостатков, выяснено качество знаний учащихся.
На втором этапе (І989-І990г.г., 1990-1991г.г.) проведён обуча-ющий эксперимент в школах № 358, 289, 53, 589 г. Москвы, № 8г посёлка Черноголовка Московской области, )й 8 г. Пушкино Московской области, выявлена эффективность предложенной методики.
На защиту выносится:
-
Содержание и структура знаний о системе растительного мира.
-
Методические условия (последовательное, взаимосвязанное развитие знаний по систематике, эволюции, экологии и политехнических знаний; учебные задания для самостоятельной работы; натуралистическая направленность), обеспечивающие усвоение учащимися знаний о системе растительного мира.
Новизна и теоретическая значимость исследования: Определены содержание и структура знаний о системе растительного мира, обоснована необходимость их изучения в эколого-эволюционном плане, ипределсиы методические условия (самостоятельная работа учащихся по учебный заданиям, лабораторные и практические работы, экс-
5. курсии), обеспечивающие усвоение этой системы знаний. Разработанная система знаний способствует усилении общебиологической направленности содержания раздела "Растения", позволяет преодолеть его описательный и фактологический характер. .
Практическая значимость исследования; Разработана методика развития знаний о многообразии, эволюции и охране растительного мира: определены содержание и последовательность развития понятий, составлены вопросы и задания для самостоятельной работы учащихся, учебные материалы для учащихся, методические рекомендации для учителя, которые могут быть использованы з школьной практике в целях совершенствования содерзкания школьного биологического образования.
Апробация работы проводилась на заседаниях лаборатории обучения биологии НШ 0С0 АПН СССР (Москва, 1938-1991гг.), на лекциях для студентов І.1ГПИ ни. В.И. Ленина (Москва, 1990г.), на заседаниях методических объединений учителей г. .Москвы н Московской области (1989,1990гг.), на IX Всесоюзных педагогических чтениях (Москва, 1991г.).
Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.