Введение к работе
Реферируемая диссертация посвяшена исследованию проблем, связанных с развитием учебной самостоятельности учащихся на уроках русского языка, в частности, самостоятельности, реализуемой на основе разновозрастного учебного взаимодействия детей.
формирование учебной самостоятельности как способности совершенствовать приобретенные знания, умения и навыки, а также самостоятельно получать полноценные знания и уметь использовать их в своей жизни можно считать одной из актуальных социальных проблем, стоящих перед школой. Неудовлетворенность существующей образовательной практикой и стремление сделать обучение ориентированным на развитие личности ребенка заставляют учителей искать новые пути решения подобных проблем, в последние годы школьными практиками был проявлен большой интерес к использованию непосредственного взаимодействия детей в учебном процессе для повышения его эффективности, этот интерес еоплотился в целом ряде инновационных подходов к обучению, появление которых одновременно продемонстрировало недостаточную разработанность научно-обоснованных и экспериментально проверенных методик, учитывающих и специфику учебного предмета, и возрастные особенности учащихся.
В это же время в современной отечественной педагогической психологии и в ряде зарубежных публикаций появились исследования свидетельствуют об особой роли учебного взаимодействия детей как со сверстниками, так и с младшими, менее знающими и менее обученными учащимися, для становления их учебной самостоятельности.
Таким образом, социальная значимость, наличие разработок в педагогической психологии, готовность учительства осваивать новые подходы к образовательному процессу и отсутствие конкретных методик определяют актуальность темы данного диссертационного исследования.
Цель нашей работы - выявить, насколько целесообразно использовать разновозрастное учебное взаимодействие учащихся в процессе обучения русскому языку школьников 5-е классов для Формирования их учебной самостоятельности, и разработать методику, соответствующую специфике такого взаимодействия.
в соответствии с поставленной целью нами была сФормулирована гипотеза исследования, заключающаяся в следующем: если в процессе разновозрастного учебного взаимодействия учащиеся 5-б-ых классов смогут освоить позицию учителя и овладеть некоторыми учительскими Функциями, то развитие учебной самостоятельности детей на уроках русского языка может стать более эффективным и тем
- г -самый могут быть достигнуты более высокие результаты обучения,
Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:
изучить в историческом аспекте отечественный и зарубежный опыт применения учебного взаимодействия детей разного возраста в средней школе;
проанализировать существующие з психологической, педагогической и методической литературе подкоды к проблеме учебной самостоятельности школьников;
изучить, насколько разработаны вопросы взаимодействия учащихся в процессе обучения в трудах по методике преподавания русского языка;
выявить уровень развития учебной самостоятельности подростков ь-6 классов и степень их готовности к участию в разновозрастном учебном взаимодействии с младшими учениками по модели "учитель - ученик";
разработать методику проведения разновозрастных уроков;
проверить эффективность этой методики для развития учебной самостоятельности учащихся 5-6 классов и. следовательно, для повышения качества обучения русскому языку.
э т а п ы исследования. Первый зтап: анализ психолого-педагогической и методической литературы; Формулирование гипотезы и проблем исследования; участие в лабораторных экспериментах по использованию разновозрастного взаимодействия при обучении русскому языку. Второй этап; создание модели разновозрастного урока по русскому языку и проведение отдельный экспериментальных уроков (поисковый эксперимент); разработка диагностический заданий и проведение констатирующего среза; статистическая обработка его результатов. Третий зтап: разработка программы опитного обучения; проведение опытного обучения по одногодичному и двухгодичному вариантам программы; Формулирование еыводоб об эффективности проверяемой методики.
Методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; историко-теоретический анализ применения разновозрастного учебного взаимодействия в образовательной практике различных стран, и в пєрвуй очередь, дореволюционной России; наблюдение за лабораторными экспериментами, проводимыми сотрудниками Института Психологии РАО по организации разновозрастного учебного взаимодействия, анализ протоколов; педагогические эксперименты: констатирующий, поисковый и обучающий; количественный и качественный анализ работ учащихся.
Научная н о в и з н а исследования состоит в следующем;
получены данные об уровне сФорнированноста у школьников 5-й классов отдельных компонентов учебной самостоятельности (в частности, контрольно-оценочных умений, а также умений, основанных на рефлексивный действиях);
выявлены умения, совершенствование которых способствует развитию учебной самостоятельности учащихся (в частности, умение различать изученный и неизученный материал, умение анализировать и объяснять причины своих ошибок, предлагать пути их преодоления, умение выстраивать и осуществлять учебную работу по выполнению конкретной задачи, умение инициировать учебное взаимодействие);
создана одна их возможных моделей проведения урока по русскому языку с использованием разновозрастного учебного взаимодействия.
Практическая значимость исследования заключается в том. что
разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная методика использования разновозрастного учебного взаимодействия учащихся при обучении русскому языку;
выделены типы разновозрастных уроков;
разработана система уроков русского языка с применением рагно-возрастного учебного взаимодействия, обеспечивающая развитие учебной самостоятельности школьников 5-0 классов;
подготовлена система задач и упражнений для использования в разновозрастном учебном взаимодействии;
составлены методические рекомендации по подготовке, проведению и анализу уроков разновозрастного учебного взаимодействия при обучении РУССКОМУ языку.
Достоверность результатов исследования и рекомендаций, сФорму-лкрованнык в диссертации, обеспечивается разносторонним анализом проблемы; выбором методов, адекватных пели и задачам исследования; подтверждается итогами констатирующего и обучающего экспериментов, которыми оквачено статистически достаточное количество учашизся.
Апробаяи я исследования проголилась в коде опытного обучения в средник школах NN 17,91,4-35,1748 г. Москвы. В обшей сложности в нем участвовало около 200 учащихся 5-5 классов-
Результаты исследования докладывались на межвузовских научно-практических конференциях "Теория и практика современного урока" в Воронежском государственном педагогическом институте (1989); "Психология - перестройке народного образования" в К ГУ им, К.В. Ломоносова!1989!; на ежегодных Апрельскш: чтения:; в ИПГУ ик, Б, и, Ленина'1990); на международной конференции "реформа обра-
зования в России"(1991); на международном семинаре преподавателей высших педагогических учебных заведений I. S. Т. Е. (1994). диссертационные материалы обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и кафедры культуры речи московского педагогического государственного университета им. В. И. Ленина. Методические рекомендации по проведению разновозрастных уроков используются учителями русского языка шкод N 435, 1748 г, Москвы,
Результаты исследования могут быть использованы учителями средник школ, малокомплектных сельских школ, различных инновационных учебный заведении (в тон числе, с педагогической ориентацией); авторами учебных пособий для учителя и учашикся; в практике вузовского преподавания.
На зашиту выносятся следующие основные положения;
-
В обучение русскому языку в 5-6 классах целесообразно включить такие виды учебной работы, в ходе выполнения которых ученики осваивают позицию учителя и ряд учительских функций.
-
Изменение позиции ученика при обучении русскому языку достигается не только е процессе проведения разновозрастны:-: уроков, где учебное взаимодействие строится по модели "учитель-ученик", но и в нененьшей мере во время их подготовки и анализа.
-
Поскольку в процессе разновозрастного учебного взаимодействия актуализируются способы учебных действий, то такое взаимодействие способствует совершенствованию обшеучебных и специальных .умений и, что особенно значимо, развитию учебной самостоятельности школьников.