Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях актуальны-явдяются проблемы, связанные с изучением истории отечесгвен-культуры, науки, искусства. В связи с этим важно с сегод-них позиций оценить развитие педагогической мысли за года втек ой власти. Одним та интереснейших периодов в истории пе-'огжи и частных методик явилось переломное для страны время х годов и двух последующих десятилетий. Изучение методиче-)го наследия этого периода (50-70-е года) позволяет выявить эблеш, которые Решала тогда школа, и тем садам помочь мето-;е взять лучшее из опыта прошлого для решения задач препода-гая литературы в обновляющейся школе. В ряду исторических ис-здований по методике литературы, для которых характерен тео-пко-а на лит ячеек ий подход к изучению материала, наше отлича-ся тем, что в основу его лолояен истерикс-багиографический пект.
Этот аспект позволяет увидеть общую картину движения всей тоджи литературы, ее многообразные внутренние связи и взаи-ідействия со смежными науками, а также причины, обусловившие яникновение актуальных ее прсблем на каждом этапе в обогнавшем тридцатилетии.
і основе созданной нами библиографической базы исследования і скрыт историк о-мет одический процесс указанного периода в це-ам, а уже внутри него показана разработка ряда кардинальных эоблем методики литературы.
Цель исследования - выявление и раскрытие основных тенденций ззвития методики преподавания литературы в 1950-70-е года на снове исторжс-биЗлиографического среза*.
Объект исследования - процесс развития методики преподавания итературы в 1950-70-е годы.
Предает исследования - состояние библиографии методики лите-атуры в указанное тридцатилетие.
Рабочая гипотеза заключается в следующем: создание библиографического к орпуса исследования (каталоги, картотеки, библио-рафические пособия) позволит изучить существующие методические ют очник и за рассматриваемое тридцатилетие, систематизировать іх в соответствии с современным уровнем развития методики литературы как науки и выявить ее движение в названный период.
Гипотеза определила конкретные задачи исследования:
-
№ основе данных "Книжной лет описи", "Лег описи журнал статей", "Летописи газетных статей" за период с 1950 по 198 создать три каталога: алфавитный, систематический и система скиа каталог статей.
-
По материалам каталогов и аналитически расписанных сб ников научных трудов создать раз нецелевые картотеки: картаті проблем, картотеку "Изучение творчества писателей в школе", тогеку дискуссий по методике преподавания литературы.
-
Проанализировав основные источники, показать развитие тоджи преподавания литературы как науки и литература как ус, ного предмета в школе в 50-70-е годы.
-
Рассмотреть историю и состояние библиографии по методі преподавания литературы, определить тенденции ее дальнейшегс развития и совершенствования.
-
Создать новые библиографические пособия по ыегодже пр давания литературы.
Исследование было проведено в три этапа.
1-й этап - 1988-89 гг. - отбор библиографии по методике п, подавання литературы, систематизация существующего материала .Итогом явилось создание-трех каталогов - алфавитного, системі тического и систематического каталога статей.
2-й ьтап - 1989-1990 гг. - создание названных выше разной левых картотек а новых библиографических пособий по методже преподавания литературы /"Указатель библиографических пособи по методике преподавания литературы (І9І7-І989 гг.)", "Методика преподавания литературы. Библиографический справочник к "У ним запискам" Ленинградского государственного педагогическогс института ш.А.И.Герцена (1936-1979)" /.
3-й этап - 1990-1991 гг. - осмысление на историк о-библиогр фической основе состояния й развития методжи преподавания ли тературы периода 1950-1970-х годов.
Методологической основой исследования явились идеи астетжі литературоведения, искусствознания, психологии, педагогики, а носящиеся к методике преподавания литературы. Методологически значение для нас имели принципы историзма и связи искусства с жизнью. Научной основой исследования явились также принципы библиографического поиска и систематизации выявленных источников,
Методология определила совокупность методов исследования:
изучение документов по проблема;.! культуры и народного образования,с целью создания исходной теоретической концепции;
изучение научно-методической литературы на базе библиографического корпуса по принципу devisu ;
анкетирование учителей-словесников и преподавателей методики педвузов;
апробация результатов исследования с помощью публикаций, выступлений на научных конференциях, факультете повышения квалификации и учительских совещаниях.
Оанозкие полевения, вкносігде на защиту:
-
Создание историко-библиогра)ическси базы .методики лрэло-давания литературы 1950-1970-х годов позволяет объективно увидеть л оце нить развитие методической шолк.в данный период.
-
Для понимания объективного состояния преподавания литзра-туры в указанный период наряду с научными источниками необходимо учитывать данные публицистических и профессиональных дискуссий.
-
Библиография по'методике преподавания литературы должна стать существенной и неотъемлемой, частьз методики как науки и литературы как учебного предмета в аколе.
-
Библиографическая подготовка студентов додана стать самостоятельной дисциплиной в учебном плане педвузов.
Новизна исследования. Впервые з мет однеє преподавания литературы систематизирована в историк о-библиограерпческом аспекте книжно-журналгная методическая литература, вышедшая в 1950-1Э70-е годы, и на этоЗ основе осмыслено развитие методической шели в указанные года.
Практическая значимость. Результаты исследования могут явиться базовым историк с-б;йлиографііческим мат ерю «чом для подготовки преподавателей и студентов ко всем видам занятии по методике преподавания литературы, а также она применимы в работе учителей-словесников и аспирантов.
Созданный библиографический корпус исследования может служить основой для составления библиографических пособии разных типов по методике преподаюния литературы, а такке стать банком данных при компьютеризации курса методики литературы.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались на Герценовских чтения в ЯГПЙ.ИЛ,А.И.Герцена (1990 г.), на зональ-
ной научной конференции "Проблема характера в литературе" в г.Челябинске (октябрь 1990 г.) и на районних учительских конференциях Карагандинской области.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и четырех црилщешй. Основное содержание работы отраженош 179 страницах.