Введение к работе
Актуальность исследования. Подготовка учительских кадров - особое направление в системе народного образования.
В процессе дифференциации содержания обучения химии появляется различные типы школ, каждая из которых стремится создать оптимальные условия для обучения и развития личности ученика, учета его интересов и способностей.
Актуальность исследования определяется новым социальным заказом общества, потребностью общества в творческих специалистах-учителях, а также повышением качества подготовки учащихся на довузовском этапе обучения.
С развитием педагогических лицеев, а также школ с химико-педагогическим направлением назрели условия для методической подготовки учащихся.
До настоящего времени почти не исследовалась проблема химико-методической подготовки учащихся в педагогических классах, которая приобретает особое значение в связи с широким развитием сети педагогических классов.
Объект исследования: специфика учебного процесса и содержания по химии в химико-педагогических классах.
Цель исследования: разработка содержания и организация методической подготовки учащихся в педагогических и химико-педагогических классах. Подготовка учащихся к пониманию преподавательской деятельности по химии.
Предмет исследования; пропедевтика методической подготовки учащихся, вклечаемая в курс химии педагогических классов. В основу исследования положена гипотеза.
Если в содержании пропедевтической методической подготовки учащихся подклассов сочетается общеобразовательная и профессиональная стороны, го усвоение химических знаний должно стать более упорядоченным, между развитием хвмико-иеюдических и интеллектуальных уыепий должна наблодаться корреляция. А сама пропедевтическая иетодичаскаяподготовка способствует выбору профессии учителя химии.
Для достижения цели я проверки гипотезы необходимо было рвангь следуощие задачи:
- разработать концепции пропедевтической подготовки уча--
щихся по методике обучения химии ;
в соответствии с концепцией разработать содержание мето-дмческой подготовки учащихся;
составить экспериментальную программу деятельности ;
методически обеспечить реализацию программ в учебном процессе ;
организовать и провести педагогический эксперимент для проверки эффективности и корректировки программы}
всуществить анализ полученных результатов, сделать, выводы и выработать рекомендации для учителей.
На различных этапах работы, в зависимости от цели и задач использовались разные методы исследования: Теоретические: анализ профессиограмм учителя химии» школьных прогреми по химии в условиях дифференцированного обучения, псн-холого-педагогической и методической литературы, относящихся к объекту исследования, системный анализ, системно-структурный
подход для учащихся химико-педагогических классов. Экспериментальные: констатирующее исследование состояния проб-* лемы в школе, изучение опыта учителей химии, поисковый эксперимент, естественный педагогический эксперимент, беседы и анкетирование учителей и учащихся, целенаправленное наблюдение уроков учителей» анализ результатов, использование нетрадиционных методов, обработка экспериментальных данных и анализ полученных результатов.
Исследование проводилось в несколько этапов (1990-1994 гг.).
Отбор в педагогические классы осуществлялся по-разному. Так в Воронежском педагогическом лицее существует конкурс для поступающих.Учащиеся по окончании девяти классов сдают экзамен по химии и биологии в виде компьютерной проверки знаний, в СШ ft 455 г.Иосквы такого отбора нет, поэтому данные констатирующего исследования послужили основой для выявления интеллектуальных и химико-методических знаний и умений учащихся.
На I этапа проведено констатирующее исследование. Был выявлен исходный уровень сформирова.нности интеллектуальных и химико-методических умений у учащихся 10 классов школ: педагогического лицея Г.Боронехв, СШ ft 455, лицея * 654 г.Москвы, СО і 20, 30 г.Астрахани.
На П этапе проведен поисковый эксперимент. Эксперииент Оыл направлен на выявление профессиональных интересов учащихся и разработку содержания экспериментальной программы.
На данном этапе разработано методическое обеспечение эксперимента (контрольные работы, анкеты, методические задания).
Ш этап - опробование содержания программы в учебном процессе.
Цель этапа - оптимизация экспериментальной программы формирования пропедевтических методических умений. Отбор и обоснование методов обучения, адекватных содержание пропедевтического курса.
ІУ этап - проведение формирующего эксперимента по использованию разработанной системы, пропедевтической методической подготовки в учебном процессе, в том числе дальнейшее выявле-ние и опробование нетрадиционных методов обучения, адекватных., содержанию программы. Исследование коррелятивных связей между формирующимися умениями.
На завершающем этапе был проведен анализ полученных результатов и выработаны рекомендации для учителей химии по использованию разработанной системы пропедевтической методической подготовки в учебном процессе.
Научная новизна заключается в создании и разработке экспериментальной программы деятельности, в создании системы пропедевтической химико-методической подготовки учащихся химико-педагогических классов и а организации обучения учащихся препе-давательской деятельности.
Практическая значимость работы. Программа, дидактические материалы и методические разработки предложены к использованию в школах и классах химико-педагогического направления» При преподавании пропедевтического курса методической подготовки учащихся было выявлено, чго он способствует как формированию профессиональных черт личности учащихся, так и стимулирует общеобразовательную подготовку учащихся.
На защиту выносятся:
I. Концепция системы пропедевтической химико-методической подготовки старшеклассников в разработанное на ее основе содержание пропедевтического курса методики обучения химии.
2. Методика организации пропедевтической химико-ыетодичес-сой подготовки учащихся.
Апробация и внедрение результатов работы
Материалы диссертации докладывались на методическом семинаре в МПГУ ии.В.И.Лекияа (1994 г.), на научной севсии МПГУ им. В.И.Ленина (1993 г.), на методической семинаре педсовета школы * 455 г,Москвы (1993 г.), на межвузовской конференции "Проблемы преподавания химии при переходе на многоуровневую систему образования" в г^Липецке (1993 г.), на заседаниях кафедры.неорганической химии и методики преподавания химии МПГУ им.В.И. Ленина (1992, 1993, 1994 гг.).
По материалам исследования опубликовано б работ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.