Введение к работе
Задачи совершенствования систены народного образования неизменно включают требование повышения качества профессиональной подготовки учителя, т.к. без хорошего учителя не может быть хорошего рабочего, врача, ученого і подлинного защитника Родины. Учитель - творец личности, главная и решающая фигура в обучении и воспитании подрастающего поколения. В тс же время подготовка педагогических кадров, как показывает практика, не удовлетворяет потребностям школы, низок уровень профессиональной культури учителей.
К сожаленио существует ряд серьезных недостатков в деле подготовки учителя вообще и учителя математики в частности. В адрес педагогических вузов все еще поступают упреки, что ях выпускники слабо Еладеют штодекой и техникой преподавания, .затруднявтся s решении воспитательных задач и т.п. Поэтому необходим комплексный подход к совершенствованию содержания и методов подготовки педагогических кадров б выссей школе. Центральная часть этой комплексной проблем - грсхес-СЕОнальнс-педагогическея подготовка.
Психолого-педагогЕческне исследования, посвященные проблеме подготовки учителя (П.П.БЛОНСКИЙ, С.Т.Шацкий, =Н.Гонс Оолин, А.И.Щербаков, Н.Б.Кузьмина н лр.) показали, что одкж из. важнейших условий поЕыления эффективности подготоэск специалиста является обязательный учет в период обучения в вузе структуры его будуиеи профессиональной деятельности.
. В период всзрастаиаей роли математических знаний особенно актуальной представляется проблема совершенствования профессиональной подготовки учителя математики. Она в той или иной степени рассматривалась а ряде работ, например, б работах ая.Взленкила, Б.В.Гнедеасо, А.Н.КоякогороБа, Н.Г.Ованесова, В.Н-Келбакиани, Г.Л.Лукаккяна, И.А.Зэвик н др.
Наиболее полно проблема профессзоЕзлъно-педегогическоЁ подготовки будущего учителя математаси гсследована е докторской, диссертация А.Г.МордкоЕжча, где разраоотана концепция профессяоЕаяьно-педагогяческой направгезности обучения, выявлены основане принципы этой концепции, на базе которых создана методическая коделв математических курсов педвуза.
Особая раль в формировании профессионального мастерства будущего..учителя принадлежит спезиальным .дисциплинам. Вопроси прикладной направленности преподавания курса математяче-" ского анализа з пединституте рассмотрена в кандидатской диссертация А.Улухходааева. Теоретические исследования е кон-гретные методические рекомендации по формированию у студентов профессиональных умений по математическому анализу пред-лоаены в диссертационных исследованиях В.Б.Гилева, Б.ИЛСибал-ко. Исследования Х.А.Гербекова, Т.А.Корешковой, А.Е.Мухияа посЕядены воспитанию профессиональных качеств учителя математик к на конкретном материале курса математического анализа. Б частности, в исследовании Х.А.Гербекова разработаны конкретные практические рекомендация по изучения раздела "Дифференциальные уравнения" в свете профессиональной подготоеке учителя математики, работа Т.А.Корешковой посвяаена поиску путей совепленствования профессиональной подготовки учителя математики на примере курса интегрального исчисления фукящш одной переменной. В диссертационном исследования A.E»MjyxnE сформирована система упражнений, направленная на выработку необходимых профессиональных умений и навыков будущего учгте-
ЛЯ MiScuJaXSCE.
Большее значение в школьном &уїлх мах пиятики дкеет-понятие функции, изучение функции в школе является органически составной частью процесса обучения математике. Функции яззя-звтея объектом изучения и им отводится ванная-роль nps кзуче-нил других математических понятий. Функция - основал каталитическая модель изучения окружающей действительности. С Функциями и вопросаш, связанными с ними, студенты знакомятся з различных математических и методических курсах. Прп атоь; изучаются не только элементарные функции, с которыми студентам предстоит работать в школе, но и другве, например, Сх3 , [х\ . Изучение этих функций оказывает полскительное влияние кас на развитие познавательного интереса к предмету, тек и на усвоение учебного функционального материала. Студенту, как будущему учителю математики, вааяо знать ннфедащшнную сторону научных знаний о функциях и понять их воспитательно— оаразовакельную значимость. Таким образом, изучение функционального материала в пединституте может служить хорошей
базой для формирования профессиональних качеств будущего учителя. Для реализации этого должна быть задействованн все математические, л методические курен- -
- ЛЬше- исследование посвадено проблеме повышения уровня
профессиональной подготовки учителя математики в ходе его
обучения в пединституте, поэтому основное вяшание ш уделя
ли организации изучения функционального материала, непосред
ственно выходядего на школьный курс математики.
Вопрос соверленствозания подготовки учителя математики в процессе изучения ем в пединституте функционального материала остается', на нна взгляд, недостаточно исследованным. Как доказывает, анализ знаний выпускников, именно здесь имеются недостатки з подготовке учителя и скрыты резервы ее совершенствования. Как правило,- выпускники тіедвузов слабо ориентируются в функциональном материале, в его изложении в школьных учебниках, при том как понятие функции является стеряяезнм понятием всего школьного курса математики. С другой сторона, вопрос о -трактовке и введении понятия функции - сложный вопрос и с -научной и с методической точек зрения. Поэтому с позиции coBepmPHfVPTOT«HiTw ттойюеестонаттъно-т.пярогической' подготовки учителя математики, на первнй план -ряотупггт две проблемы: как наиболее эффективно обучать студентов фуяклио-нальншу материалу в пединституте, и как при этой повысить качество методической подготовки учительских кадров. Именно это и спределяет актуальность и целесообразность предпринятого нами исследования, проблема которого состоят в поиске путей совершенствозания профессионально-педагогической подготовки учителя математики в процессе изучения студентами функционального материала в математических курсах.
Объектом исследования является профессиональная подготовка учителей математики в процессе обучения их в пединституте математическим и. аетодичєскіш дисциплинам.
- Предмет исследования - содержание и форш изучения функ
ционального материала в системе спешальяой подготоэш учите
ля математики.
Даль исследования - научно-теоретическая разработка и реализация методической системы по изучению функционального материала в свете профессиональноа подготозси учителя математики.
_ 4-
дяя репешя, проблемы. Е реализации поставлжясй цели необходимо было .решить сяедушие задачи: . I. Ва основе анализа историк о-матештичзекой, научно-' методической и учебной литературы по математическому анализу школьшх учеб некое и учебных пособий для вузов выявить тен-девдип развития понятия фунсции в школьной и вузовском курой математики.
-
Опираясь на анализ пслхологс-педагогической литерату Вк и концещию профессионально-педагоі'ической направленности обучения, виявить основные характеристики профессионально-педагогической подготовки учителей математики.
-
Учитывая роль и место функции в школьном и вузовскс? курсах математики, определить осеоешє характеристики арофзс оиовально-педагогической подготовки будущих учителей штеыа-тики, реализуемые в процессе обучения студентов функциональному материалу.
-
Разработать методику изучения функционального катера ала в свете профессионально-педагогическо! подготовки буду^к учителей математики.
5- Разработать факультативный курс для студеятов-матемз TSKC2 пединститута. посв.чдеяный функциям: Сх] , (ос) ,
Методологическую основу исследования составили нормахгис ные документы по вопросам совершенствования работы среднее и Быадей школы, основные положения современной психологии Е по дагогики, раскрнвашщие содержание я пути формирования профзс сконакьас: навыков, концепция црофесспокальЕо-педчгогдчосксЗ направленности обучения будущих учителей в пздзузах.
Цроолема, цель, задачи исследования обусловили ш5ор следунцих методов исследования: на этапе теоретического исследования проводился анализ псяхолого-педагогической, математической и методической литературы, школьных и вузовских программ по математике, учебных и учебно-методических пособЕ по. .математике для средних школ и вузов; при изучении состояния профессиональной направленности преподавания математических и методических дисциплин использовались беседы со студентами, преподавателями, анкетирование, диагностируззше контрольные работы.
Экспериментальная часть исследования потребовала применения педагогических и социально-психологических методов:
. а) констатирующего и диагностирующего экспериментов, которае..проводились з форме наблюдений, анкетирования, бесед, изучения опыта работы преподавателей педвузов, в результате чего были выявлены факты, свидетельствующие о возможности реализации потенциала изучаемого в педвузе функционального материала по формированию профессиональных навыков студентов;
б) поискового, формирующего и обучающего экспериментов, проводимых в форме экспериментальных практических: занятий, спецкурсов, факультативов с целью поиска наиболее эффективных метопов изучения функционального материала студентами педвуза, проверки и доказательства выдвинутых положений.
Базой исследования явился Марийский государственный педагогический институт им. Н.К.Крупской.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем, основываясь на принципах профессиональнб-педагогиче-ской направленности обучения в педвузе, разработана методическая концепция изучения функционального материала в пединституте и указаны пути ее реализации в процессе обучения студентов.
'Ппантическэ.0' зна^^о^^ь пботы состоит в том- ^тп в кв"? предлонена конкретная методика обучения функциональному материалу студентов педвуза в математических и методических курсах, что позволит улучшить профессиональнув полготоыу кпгуск-НЕков. Результаты исследования могут быть учтены и испсльзсьз-нн при разработке учебных програїлм, учебных пособий, ъ конкретной педагогической деятельности прелодавателями педвузов.
Обоснованность и достоверность научных положений, выво-дов и рекомендаций, полученных в диссертации, обеспечивается разнообразными методами исследования, соответстзуэщики поставленным задачам; опорой на результаты психолого-пєдагогичєских, методических исследований, на концепцию профессионально-педагогической направленности обучения; многолетней проверкой- результатов s процессе личного преподавания.
На защиту выносится:
Методическая концепция изучения функционального матерк&-ла в пединституте, основанная на положениях теории профессионально-педагогической направленности обучение математике с?~-дентоз.
_ 6 -
ДщюбаїЕяг основных поеоеєний и. результатов исследования осуществлялась а форае открытыг занятий, докладов и сообщений на заседаниях методического семинара кафедра математического анализа Карийского госпединститута (IS85-I992 гг.); на резлачячх научно-методических конференциях -преподавателей: на межрегиональной.научной конференции (г.Смоленск, 1986 г.), на IX научной конерещиЕ молодых ученых и специалистов Волго-Вятского региона (г.Горький, 1989 г.), на межвузовской научной конференция но преемственности (г.їіоскар-Сла, 1990 г.), на научннх конференциях по итогам наузно-исследоззательсксй работы (г.Ясокар-Сяа, 1985-1993 г.).
Основное содержание диссертации отражено в II публша-пиях.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.
Вастояцее исследование .выполнено в рашах республЕкзЕ-ской темы ШР "Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущих учителей математика" (номер гэирегистрздии GI8700763I3).