Введение к работе
Актуальность темы определяется центральным положением категории вида в системе грамматических значений глаголов русского языка. Сложность морфологического механизма видовых оппозиций, отсутствие единообразия в О'формлеиЕН глагольных форм совершенного и несовершенного вида предопределяют значительные трудности, о которым" сталкиваются студенты. Для успеха коммуникации студенты тюркоязычиой нацистальностя обязаны распознавать и продуцировать такие грамматические значенім глаголов, как, например, длительность и недлятель-ность, кратность и некратность, повторяемость и законченность и др. Проблема осложняется тем фактом, что в тюркских языках отсутствует грамматическая категория вида л подобрать соответствующий эквивалент в родном языке невозможно.
Актуальность диссертационного исследования обусловлена, кроме , сказанного, также л тем, что предлагаемая методика, в основу которой положена концепция Формальной /Московской/ школы лингвистики, применяется для подготовки учителей русского языка в узбекской школе. Благодаря предложенной нами методике, студенты овладеют навыками и умениями применения вида глагола русакого языка в речевой д деятельности v в речевом общении, а.также приобретут необходимые познания и опнт эффективного преподавания видовых коррелятов на уроках русского языка в узбекской школе.
Целью исследования является:
обучение продуцированию лингвистического знака глагола русо кого языка о учетом вида и распознавания вида глаголи в структуре его "формальных принадлежностей" при аудировании!
выработка совокупности приемов обучения, формирующих умения и навыки в профессиональной деятельности, то есть в процессе преподавания русского языка в узбекской школе;.
- классифицировать глаголы по видообразушим аффиксам,
В связи с этим были поставлены следующие задачи:
изучить, проанализировать лингвистическую литературу по проблеме влдовой дифференциации русских глаголові
определить лиигвлстяческме основы изучения грамматической
категорик вида н узбекской аудитории}
выполнить описание вяда русского глагола в лингводидактичес-кнх целях с учетом инвентдрл видовых значений и их дистрибутивных маркеров в плане выражения и содержания;
установить связь семантических классов глаголов с суффикса- . глей и префиксацией' при маркировке семантических классов диотрк-буционно-траисформацлоннами признаками;
разработать профессионально напрлвленнуо методику изучения вида глагола в курсе современного русского языка;
- проьести обучающий эксперимент, а такке проверить гЗДектив-
ность предлагаемой методики.
Основой исследования послужила следующая гипотеза: Эффективность обучения нерусских студентов категории вида русского глагола и повышение профессионального уровня будущих учителей русского языка осуществится в том случае, еслк
базой для распознавания вига глагола будет соответствии совокупности дистрибутивно маркированных фигур плана выражения с семантическими классами глаголов;
основой методики изучения ввда будет его описание с новации говорящего /оиитетическая модєуь/і
построить методику изучения вида русского .'-лагода о учетом форма«ьных принадлежностей, обозначающих различия вида;
если обеспечить прочные межпредметные связи и усилить про-фассиаиальнуо направленность обучения;
если будет осуществлено поэтапное изучение видов русского глагола и усилены мехлредметиче связи в профессиональная направ-.веыкость в подготовке будущих учителей.
Методами исследования являится:
Мэтод компонентного анализа, необходимый для' установления типологии видовых значений разноструктурных языков; методы дистрибутивного и трансформационного анализа с поыоздьо которых выявляется вначении совершенного/несовершенного вида, образованного различными способами: аффиксацией, альтернацией їолем, ударением и др.; лингвистическое моделирование - в диссертации используется ыодоль "смысл - тексі /с некоторыми моментами адаптации/; лиигводядакти-ческий эксперимент, включаючий в себя констатируем" срез, экспериментальное ОбуЧВНИа И ИТОГОВЫЙ Срез» КоМОЙЄКО данных МЄ7ОД0В ис-
идедоваиия позволяет осуществить (|унга$йонайьный подход к нзучешш категория вида, так как по утверждению проф. и.А.Файзуллаевойі"Фунв..
цнональннй подход к исследования лзмковнх явлений тесно связан с содержательной стороной языка, при котором принцип описания и презентации языковдго материала происходит на функциональной основе я строится по принципу от "содержания к форме", "от смысла к средствам его выражения." /1'айзуллаева iL'. А./Функционирование простого двухсоставного предложении в научном стиле разкоструктурннх языков? Ташкент, 1'ан,1990,с.6./.
Объект исследования - корпус текстов, отобранных для изучения видовых значений глаголов; словари "Наиболее употребительные глаголы современного русского языка" /Демидова, I9G3/, "4000 наиболее употребительны/: слов русского языка" Данский, 1982/, а такяе выборка непроизводиых глаголов проф. В.И.Редькина.
Риедмето-; исследования является система видовых зпачон'/Й глагола и методика их изучения в курсе современного русскогс языка.
Научная новизна характеризуется:
впервые разработанной методической системой изучения глаголов как семантических групп, однозначно маркируемых дистрибутивными и трансформационными признаками;
нетривиальным подходом к изучения вида глагола, основанным на модели "смысл - текст";
поэтапный изучением видов русского глагола в нерусской аудитории;
изучением видовых значений в тесных меаспредаетяых связях;
выявлением подсознательного уровня и перевода его на уровень сознательного умственного действия в спонтанной речи при распознавании языковых единиц;
решением проблемы распознавания единиц.языка в результаті применения альтернативной методики обучения семантике глаголов в ее соотношении с синтаксисом;
использованием методов компонентного, даетривутивно-транс^ор-. мационного анализа при изучении семантики видовых значений глаголов;
выявлением допускаемых семантикой глаголов вариантов по аффиксации актантов и предикатов;
разработанной методикой профессионально направленного изучения, грамыатичоской категории вида русского глагола в узбекской аудитории;
использованием современных достижений и научных концепций лингвистики в области семантики, морфологии, словосбразованял, а также достижений других наук, связанных с языком и речьп.
Психологической базой разработанной методики является теория
интериоризации, представленні! в работах Л.С.Выготского, Н.И.Жмвки-на, Л.И.Пономарева и др. За основу взято положение, что психически* /в то« числе языковые/ представления могут воплощаться в умения н навыки лишь в процессе соответствуйте» учебно-речевой деятельности. Чтобы обеспечить распознавание единиц языка при аудирования, слушающий должен сам иметь навыки и уыония их анализировать, распознавать к продуцировать в речи. Таким образом главное - научить отудента распознавать виды глагола в его отношении к семантическим классам глаголов и семантическим полям нзучземых текстов. Следовательно, мы долины сформировать у обучаемого устойчивые ассоциации меяду знача-ем глагола и его актантом, а также с минимальными смыслами, определяющими семантический класс глаголов, с одной стороны, с трансформационными признаками и их синтаксическими комплексами, маркирующими семантйче-кие классы глаголов, с другой стороны. Иначе говсря, психологической базой обучения является речевая деятельность в форме говорения с последующей интроспекцией.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в'.'обосновании комплексной педагогической системы работ над лингвистическим знаком грамматической категории Еида глагола русоко-го языка с учетом его семантики z морфологии, в построении модели обучения распознаванию видовых значений,, альтернативной существующей школьной и вузовской традициям обучения узбеков русскому языку.
Практическая ценность 'исследования состоит в возможности использования результатов, полученных в ходе эксперимента, в преподавании курса русского языка и спецкурсов для нерусской аудитории, при составлении программ, учебников для вузов и школ, а такчн в исследованиях академического типа.
Предложенная а диссертации методика способствует повышению уровня владения связной устной речью, обеспечивает спонтанное продуцирование языковых един щ разной степени слохііостч в процессе оедаго? гичвской работы в качестве учителей русского языка в узбвкокой школе,
Данные материалы после дополнительной обработки можно использовать в лексикографической практике при составлении учебных словарей, га* как переработанный массив глаголов является наиболее полной выборкой, но отраженной в имеющихся изданиях.
На защиту выносятся следующие положения:
І» йоро*оїлческий подход а сочетании с с аттическим анализом видовых оппозиций необходам вследствие типологического различия русского м узбекского языков. В русском языке для обозначения раз-
лмчных значений ввдов используются специальные аффиксы, в то время как в тюркских языках, в частности в узбекском, видовые значения выражаются аффиксами форм времени либо перифрастическими средствами, деепричастными формами и различными послеслогами. Иначе говоря, в узбекском языке отсутствует грамматическая категория видаа
2. Содержание обучения грамматической категории вида глагола русского лзыка долхпо представлять комплекс заданий и упражнений, построенных на основе сложного синтаксического целого. Только в этом случае достигается уверенное распознавание вида глагола и его дальнейшее продуцирование в речевой деятельности. j. 3.Педагогический эффект изучения категории вида русского глагола в узбекских школах и в вузах достигается в результате использования предложенной методики изучения вида глагола о учетом формальных принадлежностей, обозначающих различил вида.
4. Методическая система изучения видовых значений глагола способствует повышению культуры профессиональной речи будущих учителей русского языка на основе усвоения текстов, подобранных о учетом специальности студентов.
Апробация результатов ггсследования осуществлялась путем изло-^ жйнля и обсуждения основных положений на научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава УзРШРЛЛ /1905 - IS9I гг.Д УзГУМЯ /1992 - 1994 гг./, на межвузовской научной конференции "Актуальные проблема общей семантики и семантики рус-кого языка'* /19вв г./, межвузовской научной конференции, посвященной 25-детм> УзРШРНЛ /1S89/, межвузовской конференция молодых ученых "Проблемы русской филологии " /І989 г./, межвузовокоЗ конференции "ТОО и ЭВМ как средства интенсификации обучения русскому языку и. литературе" /Ї9Й9 г./, межвузовской конференции "Интенсификация обучения русскому языку как неродному" Д989 г./, выступлениях в почати. Но теме диссертации имеется 6 опубликованных работ, одна статья находится в печати.
Результаты исследования внедрены в учебный процесс и исполь-эуотсл в преподавании практического курса русского языка и курсе современного русского языка УэГ/МЛ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, 7 таблиц.