Введение к работе
Движение современного общества к прогрессу вызвало необходимость глубоких преобразований в работе выспей школы, направленных на повышение качества подготовки специалистов и совершенствование системы народного образования. А это, в свою очередь, невозможно без существенного улучшения учебно-воспитательного процесса, использования всего арсенала средств и методов, способствующих формированию высококвалифицированных специалистов, поиска новых методических приемов.
Задача высшей педагогической школн - улучшить подготовку учительских кадров, развивая у молодых специалистов самостоятельность, инициативу, профессиональное мастерство, так как обучение и воспитание молодежи в значительной степени зависит от подготовленности учителя, глубины его знаний, профессиональных умений, ерудиции.
Различные аспекты профессиональной подготовки учителя нашли отражение в трудах О.А.Абдуллиной, Е.П.Белозерцева, Н.В.Кузьминой, 'И.Т.Огородникова, Л.И.Панчешниковой, А.И.Пискунова, В.А.Сла-етенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Щербакова и др.
По мнению многих исследователей изучение вузовских предметов слабо связано со школой. Нередко происходит лишь формальная увязка вузовского материала со школьным. На вводной лекции сообщается о значении данного курса для будущей работы, а в последующих темах и заданиях данный вопрос не получает'развития. В ре-аультато у студентов складывается весьма смутное представление о роли и путях применения ананий по различным дисциплинам в пред-стопцей практической деятельности. Преподаватели специальных дисциплин зачастую не знает школьных учебных программ и учебников, что в свою очередь не позволяет осуществлять профессиональную подготовку будущих учителей.
Одни авторы указывают на то, что недостаточная подготовка учителя к профессиональной деятельности связана с учебными планами педагогических институтов, которые не учитывают профессиональную направленность учебных предметов. Другие авторы отмечают не-совврпэнство учебных программ, в которых определен матерная для научения, цель изучения, сетка часов на различные виды занятий, но но сформированы требования к знаниям, умениям, навыкам, которыми должны владеть студенты.
Данные вопросы рассматривались на многих гонферевдяи, иэло-
жены в сборниках научных трудов, исследованы в раде диссертационных работ. Однако проблемы, связанные с гоиском путей и способов повышения качества профессиональной подготовки специалистов, остаются актуальными.
На протяжении всего развития высшей педагогической школы важное место занимала проблема повышения качества профессиональной подготовки учителей начальных классов, включающая совершенствование содержания и методов обучения в высшей школе, исследование путей активизации учебно-познавательной деятельности студентов, исследование профессиональной готовности учителей начальных классов к педагогической работе с младшими школьниками.
В работах Р.И.Миттельмана, И.П.Иванова, Л.И.Щербакова разработаны профессий грамма и квалификационные характеристики, в которых определяются содержание и система теоретических знаний, а такке перечень педагог;гаеских умений и навыков, необходимых учителя начальных классов для успешной учебно-воспитательной деятельности. Вопросы формирования личности учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки исследовались С.П.Барановым, Т.В.Воликовои, Т.Ш.Домаевым, В.А.Сластениньм. Большой вклад в разработку вопросов психологии обучения мл адате шолышков внесли своими работам» психологи В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Зльконин.
Однако изучение литературных источников свидетельствует, что проблема совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей, в том числе и учителей начальных классов, исследована в общепэдагогическом плане в основном на тсоро тиче стам уровне. В то ке время остаются нерешенными вопросы преподавания ряда специальных дисциплин, особенно касающиеся сочетания теоретических разработок по совершенствовани» профессиональной подготовки с практикой их преподавания.
Среди природоведческих дисциплин, предусмотренных програшюй подготовки учителей начальной школы, значительное место занимает курс землеведения и краеведения, задача которого заключается в той, чтобы готовить студентов к будущей практической работе - преподаванию природоведения в начальной шкоде.
В учебном плане педагогических факультетов пединститутов курс землеведения и краеведения является одним из первых в общей подготовке учителя начальных классов и изучается на I курсе. По-втоцу ватно с самого начала обучения заложить его профессиональ-нут> направленность. Методика природоведения решает общие вопросы и не дает конкретного профессионально направленного материала по
неживой природе.
Вузовская программа по землеведению и краеведению имеет элементы профессиональной направленности. Однако для подготовки учителя в соответствии с требованиями начальной школы необходимо ее усиленно. До настояцего времени не анализировалось состояние подготовки будущих учителей при изучении землеведения и краеведения, не рассматривался процесс формирования и не разрабатывались направления усиления профессиональной направленности данного курса.
Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень необходимых профессиональных знаний и умений, что такие свидетельствует об актуальности постановки исследования, призванного совершенствовать профессион&чьную направленность курса оемлеведекия и краеведения на педагогических факультетах.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - определить пути и сродства усиления профессиональной направленности курса землеведения и краеведения.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ- - процесс подготовки учителей начальных классов в системо висшего педагогического образования.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - профессиональная направленность курса землеведения и краеведения.
ГИПОТЕЗА. Уровень профессиональной готовности студентов при изучении дангого курса говысится, если обеспечить усиление профессиональной направленности содержания, преподавания, учения и головой практики посредством:
обеспечения тесной связи вузовского курса с программным материалом начальной школы;
осуществления отбора программного материала для различных видов знаний с учетом требований школьной программы;
изменения последовательности изучения тем курса;
систематического использования на лекциях, лабораторно-практических занятиях профессионально значимого материала;
совершенствования практической подготовки студентов в ходе полевой практики с учетом требований школьной программы.
-
Выявить современное состояние профессиональной направленности курса землеведения и краеведения.
-
Рассмотреть процесс формирования профессиональноЯ направленности будущих учителей.
-
Определить пути обеспечения профессиональной направленности курса еемлеведеиия и краеведения.
-
Разработать комплекс изучения теоретической и практической
частей данного курса, ориентированный на профессиональную подго--товку студентов и экспериментально проверить его ффективность.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме профессиональной направленности учебных предметов в вузе, общеэемлеведческой /географической/ литературы; анализ вузовских и школьных программ по природоведческим дисциплинам; изучение опыта работы педагогических институтов с помощью наблюдений на занятиях, анкетирование студентов, учителей начальных классов и преподавателей вузов, читаицих курс землеведения и краеведения, проведение контрольних работ среди студентов; педагогический эксперимент; статистическая обработка полученных дашшх.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования: доказана необходимость усиления профессиональной направленности специальных дисциплин, впервые исследована профессиональная направленность курса землеведения и краеведении при подготовке будудах учителей начальных классов, рассмотрен процесс формирования профессиональное направленности будущих учителей, выделены этапы и уровни их профессиональной подготовки, определены и исследованы в комплексе пути усиления профессиональной направленности курса, которыми являются профессиональная направлеішость содержания, преподавания, учения и полевой практики.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИЮСТЬ выполненной работы: разработал комплекс изучения теоретической и пракїіїчзской частей курса, ориентированный на профессионал игу» подготовку студентов. Изложению в диссертации предложения по усилению профессиональной направленности могут быть использованы для улучшения содержания программ, методических руководств, учебников, лекций, лабораторно-практкчо-ских занятий, полевой практики по землеведению -и краеведению.
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования. Основній го-логекня исследования доложены, обсуждены и получили одобрение на ежегодных внутрквувавских научно-практических конференциях в Глу-ховском педагогическом институте /1964-1993 гг./, на конференциях в Гомеле /1991 г., 1992 г./, Дрогобыче /1992 г./, Киеве /1990 г./, fewer* Л99І г./, Сумах Л9В9 г., 1990 г./.
ПЪ различным аспектам проблемы исследования опубликованы три статья в куриале "Шчаткова окола", изданы "Задания для самостоятельной работы по голевой практике" j методические рекомендации для учителей начальных- классов, курс лекций по землеведению и
краеведению.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе его экспериментальной проверки и апробации. Материалы эксперимента были использованы в Киевском государственном педагогическом институте им. М.П.Драгоманова, Московском педагогическом государственном университете им. В.И.Ленина.
СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения общим объемом 174 страницы машинописного текста, включающего 42 таблицы и 9 рисунков, и приложения. Список литературы содержит 227 наименований.