Повышение орфографической грамотности учащихся в свете теории речевой деятельности Булохов, Виктор Яковлевич

Введение к работе

Актуальность теми диссертационного исследования определяется объективным состоянием орфографической грамотности учащихся. По данным министерских проверок и наблюдениям ведущих специалистов, она не отвечает требованиям нашего времени. Сложившаяся общест-венно-педагогическая ситуация ставит задачу улучшить качество учебно-воспитательной работы школы, что в обучении русскому языку должно найти отражение в повышении орфографической грамотности , являющейся составной частью речевой культуры человека.

Исходная проблема исследования. Н.С.Рождественский признал, что "орфографический навык- это особого рода речевой навык", а "грамотное цисьмо- это особая речевая деятельность". Своеобразие орфографического навыка как навыка речевого ученый видел, в частности, в особенностях перехода от внутренней речи к внешней (Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе.-М;, I960.-C.27-39), т.е. Н.С.Рождественский очень близко подошел к вопросу о зависимости грамотного письма от механизма порождения речи.

С развитием психолингвистики стало возможным уточнить отношение орфографических ошибок (неграмотного письма) к речевой деятельности. Изучая речевые ошибки наборщика (в том числе и орфографические ошибки), Ю.В.Красиков пришел к выводу, что речевые отклонения «"необходимая составная часть речевой деятельности":поддер-живая гомеостазис языковой системы, они играют положительную роль в функционировании языка (Красиков Ю.В. Теория речевых ошибок.- М. ,1980.-С.Ш).

В нашем исследовании орфографическая грамотность впервые рассматривается в свете теории речевой деятельности. Эта теория уже успешно использовалась в решении проблем методики русского языка, например, в работах В.И.Капинос, В.Б.Мамушина, М.Р.Львова.

Предметом исследования (» объектом: МАС,т.З) является орфографическая грамотность школьников: ее состояние и формирование как явления речевой деятельности.

Исходная гипотеза автора: существуют обусловленные особенностями речевой деятельности законоиерности проявления (функционирования) орфографических умений и навыков и возможности их совершенствования. Сформулированная в самом общем виде эта гипотеза

— 2 —

конкретизируется в ходе исследования применительно к его различ-ныы этапам. Так, в ходе рассмотрения теории речевой деятельности как научной основы изучения орфографической грамотности выдвину-то предположение о том, что орфографические ошибки неравномерно распределяются по длине предложения, сосредоточиваясь в отдельных местах. Подтверждением гипотезы явилось обнаружение линейно-пикового и линейно-дистантного распределения ошибочных написаний. Одна из причин такого распределения орфографических неправильностей по длине предложения, как нами выяснено, кроется в недостаточно развитой оперативной памяти школьников. У нас возникла гипотеза о возможности повышения грамотности на основе совершенствования оперативной памяти. Сосредоточение орфографических ошибок в определенных местах предложения послужило основанием для гипотезы о возможности повышения грамотности на основе обучения линейному самоконтролю, направленному на преодоление ошибочных написаний в местах их наиболее вероятного появления в предложении. ' Такая,последовательно развивающаяся гипотеза (или цепочка гипотез) способствует более объективному и логичному изучению исследуемой проблемы.

Конечная цель нашего исследования- разработка новых путей повышения орфографической грамотности учащихся на основе: I) развития оперативной речевой памяти и 2) обучения линейному самоконтролю.

Для достижения этой цели были поставлены следующие основные задачи;

1. исследовать исходные положения теории речевой деятельности применительно к орфографическим навыкам как навыкам речевым;

2. изучить обусловленные механизмом речевой деятельности закономерности функционирования орфографических умений и навыков,в частности, закономерности распределения орфографических ошибок го длине предложения -основной коммуникативной единицы.в зависимости от синтаксической функции слова, в котором допущена ошибка, его длины, принадлежности к части речи, местоположения в предложении и других параметров;

3. обосновать намеченные новые пути повышения орфографической грамотности;

4. проверить их эффективность в опытном обучении.

и* 3 —

Исследование проводилось в 1969-1992 гг, В течение этого продолжительного времени этапы исследования,которые соотносятся с поставленными задачами и определяются ими, часто пересекались или осуществлялись параллельно.

Структура работы. Диссертация, в соответствии с гипотезой, целью и задачами исследования, состоит из введения, шести глав и заключения. Во введении дается общая характеристика работы. Первая глава посвящена методическому изучению теории речевой деятельности. В этой главе прогнозируются некоторые особенности функционирования орфографических умений и навыков на фоне линейной протяженности предложения. Конкретные закономерности их функционирования описаны во второй, третьей и четвертой главах. Общие причины и особенности линейного распределения ошибок позволили наметить два пути повышения орфографической грамотности. Обоснованию и опытной проверке первого из них посвящена пятая-, глава, второго- шестая. В заключении подводятся итоги проведенного исследования и формулируются вытекающие из него выводы.

Методы исследования;

1. Анализ методической, дидактической, психологической, лингвистической литературы по теме диссертации.

2. Наблюдения за процессом обучения русскому языку в школе и учет личного опыта автора как руководителя педагогической практики студентов.

3. Анализ тех явлений письменной речи (построение предложений, их пунктуационное оформление и пр.), которые наглядно демонстрируют механизмы речевой деятельности, важные для прогнозирования и понимания особенностей функционирования орфографических умений и навыков.

4» Изучение орфографических ошибок в сочинениях, изложениях, диктантах учащихся и в сочинениях и диктантах студентов,

б. Констатирующий эксперимент с целью выяснения возможностей учащихся в выполнении синтетических упражнений, развивающих оперативную речевую память.

6, Опытное обучение и анализ его результатов.

7. Статистический анализ объеыа выборки письменных работ,
числа учащихся опытных классов и значимости основных результатов
опытного обучения.

Научная новизна. Впервые орфографические умения и навыки

— 4 — рассмотрены в свете теории речевой деятельности, что позволило:

применить новый прием анализа орфографических ошибок, осно-ванный на изучении их линейного распределения в предложении;

обнаружить неизвестные ранее в методике русского языка явления линейно—пикового и линейно-дистантного распределения ошибочных написаний по длине предложения;

определить места концентрации орфографических ошибок в предложении;

предложить новые пути повышения грамотности учащихся на основе: а) развития оперативной речевой памяти и б) обучения ли-, нейному самоконтролю;

создать систему упражнений.по развитию оперативной памяти учащихся'в связи с изучением орфографии;

- разработать приемы линейного самоконтроля школьников.
Практическая значимость нашего исследования состоит в том,

что оно вносит важный вклад в решение имеющей социально-культурное значение проблемы повышения грамотности учащихся. Достоверность исследования обеспечивается:

- репрезентативной выборкой числа подвергнутых анализу орфо
графических ошибок: мы изучили 21 тысячу отступлений от орфогра
фической нормы в сочинениях, изложениях и диктантах учащихся
3-Ю классов и , в целях сопоставления, 2 тысячи ошибочных напи
саний, допущенных в сочинениях и диктантах студентами Красноярс
кого пединститута, обучающимися по специальности "Русский язык и
литература" и "Педагогика и методика начального обучения"; всего
было проанализировано 8270 письменных работ учащихся объемом в

I млн. 213 тыс. словоупотреблений и 1180 работ студентов объемом в 289 тыс. словоупотреблений, что в целом составило 9450 письменных работ общим объеглон в полтора миллиона словоупотреблений;

статистически значимым количеством учащихся опытно-экспериментальных классов: в опытном обучении по проблеме повьзієния грамотности участвовало 1542 ученика 49 классов 20 школ Красноярска и Красноярского края, Омска и Омской области;

научными трудами методистов, дидактов,-психологов, лингвистов , на которые мы опирались в обосновании и раскрытии темы диссертации.

Апробация. Основные положения диссертации и отдельные фрагменты ее исследовательской части обсуждались на всесоюзных, рее-

' - 5 -публиканских и региональных конференциях в Баріауле, Иркутске, Красноярске, Кургане, Новокузнецке, Омске, Уфе, Хабаровске, Чебоксарах, совещаниях-семинарах при НИИ СиМО АГіН СССР, координационных совещаниях при НИИ шшл МП РСФСР, на творческих семинарах при ФІЖ Калининского университета и МП'їИ им. В.И.Ленина, в учительской и студенческой аудитории в Красноярске и Омске.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в 37 классах 9 школ г.Красноярска, в лекциях о путях повышения грамотности учащихся, читаемых при Красноярском ИУУ и Дорожном методическом кабинете отдела учебных заведений Красноярской железной дороги, в спецкурсах, спецсеминарах, курсовых и дипломных работах в Красноярском пединституте, в публикациях автора.

На защиту выносится методическая концепция анализа орфографической грамотности учащихся и путей ее повышения, основанная на теории речевой деятельности.

Основные положения этой концепции:

1. Теория речевой деятельности является научной основой изучения орфографических навыков и поиска новых путей их совершенствования. К наиболее значимым (для методики орфографии) аспектам этой.теории относятся принцип линейности речи и механизм оперативной речевой памяти.

2. Явление неравномерного распределения орфографических ошибок по длине предложения и его конкретные проявления - это опирающиеся на принцип линейности речи и механизм оперативной памяти закономерности нарушения орфографических норм пишущими. Эти закономерности нельзя не учитывать в работе по формированию орфографических умений и навыков.

3. Развитие оперативной памяти учащихся на уроках русского языка при помощи специальных упражнений, связанных с изучением программных тем, и обучение линейному самоконтролю, направленному на преодоление орфографических ошибок преимущественно в местах их наиболее вероятного совершения, -эффективные пути повышения орфографической .грамотности школьников.