Введение к работе
' Новые требования к подготовке специалистов, выдвинутые современным этапом научно-технического развития, привели к необходимости пересмотра содержания профессионального образования и обучения.
Характерной чертой курса математики в техникумах является его направленность на специальную подготовку и профессиональную деятельность. Она включает в себя реализацию прикладной направленности курса математики, и его межпредметных связей.
Методическая наука имеет в своем активе /важные исследования, связанные с изучением приложений математики. Так, разработке общих принципов прикладной и практической направленности обучения математике, способов ее реализации-в учебных пособиях посвящены исследования И.К.Андронова, П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Г.Д.Глейзера, В.А.Гусева, Ю.М.Калягина, Г.Л.Луканкина, В.В.Фирсова, Г.Н.Яковлева и др.
В отношении к курсу математики техникумов данная проблема в определенной мере затронута в диссертационных исследованиях П.И.Самой-ленко, Л.Ю.Сергиенко, И.А.Новик и др. Авторы этих работ еыявшш принципы,' которые следует положить в основу отбора содержания курса математики техникумов, достаточно полно обосновали необходимость и раскрыли сущность развития прикладной направленности в курсе математики средних специальных учебных заведений.
Для реализации прикладной направленности обучения математике требуется прежде всего определение содержания учебного курса.
Острота и актуальность проблемы отбора содержания отмечена в многих работах известных педагогов, психологов и методистов: И.Н.Ан-типова, Ю.К.Бабанского. П.Я.Гальперина, Г.Д.Глейзера, В.А.Гусева, Ю.М.Колягина, В.В.Краевского, В.С.Леднева, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лерне-ра, Г.Л.Луканкина, В.А.Оганесяна, А.М.Лышкало, Н.Ф.Талызиной, Н.А.Терешина и др., а также ученых математиков: А.Д.Александрова, В.Г.Болтянского, А.Н.Колмогорова, А.Н.Тихонова, Г.Н.Яковлева и др..
Исследованиям в этом направлении для профессионально-технического, среднего специального и высшего образования посвящены работы Л.А.Ненашевой, Л.Г.Семушиной, Н.Н.Нечаева, З.А.Решетовой , Н.Ф.Талызиной , Д.В.Чернилевского и др. Существенной частью этих исследований явилось моделирование профессиональной деятельности и задание целей и содержания обучения на основе анализа разработанных моделей.
В работе Н.Н.Нечаева рассматриваются методологические вопросы построения модели специалиста о использованием деятельностного подхода к развитию профессии.
Деятелыгастный подход к формированию содержания обучения означает ориентированность на реальные потребности профессиональной деятельности.
Таким образом, определение содержания обучения в зависимости от потребностей специальной подготовки и профессиональной деятельности является актуальной научно-методической задачей. Игнорирование потребностей практики снижает мотивацию учебной деятельности , не позволяет сосредоточить усилия на выработке наиболее важных для будущей деятельности навыков.
Специальных исследований по определению содержания математического образования в средних специальных учебных заведениях в зависимости от потребностей специальной подготовки и профессиональной деятельности у нас в стране не проводилось.
Актуальность этой работы возросла в связи с переходом ССУЗ на работу по новым учебным планам, предусматривающим реализацию обязательного базового компонента общего среднего образования при одновременной дифференциации общеобразовательной подготовки в зависимости от профиля специальностей, а также необходимую фундаментальную подготовку, дающую профессиональную мобильность при перемене объекта труда.
Проблема исследования состоит в выявлении условий формирования содержания обучения математике в средних специальных учебных заведениях, способствующих усилению профессиональной ориентации математического образования.
Цель исследования заключается в разработке содержания математического образования на основе классификации специальностей средних специальных учебных заведений по целям, содержанию, уровню математической подготовки, требуемой для изучения специальных дисциплин и профессиональной деятельности и его внедрении в практику работы техникумов.
Объектом исследования выступает содержание общенаучного и профессионального обучения как важнейший компонент профессиональной направленности математической подготовки.
* - з -
Предметом' исследования является структура и содержание математического образования в средних специальных учебных заведениях.
Гипотеза'исследования: взаимосвязь общего и прикладного курсов математики позволит сформировать содержание математического образот вания для различных специальностей.
В соответствии с проблемой, выдвинутой целью исследования в работе поставлены следующие частные задачи:
-
Проанализировать состояние и выяеить особенности обучения математике в техникумах с учетом профессиональной направленности математической подготовки.
-
Выявить потребности в математическом аппарате, используемые в специальной подготовке на основе выделенных базовых предметов, являющихся теоретической основой для этой подготовки.
-
Провести классификацию специальностей по содержшкю, уровню математической подготовки, требуемой для изучения специальных. дисциплин и профессиональной деятельности.
Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:
изучение и анализ научно-педагогической, психологической, методической и математической литературы по теме исследования;
теоретические исследования проблемы;
анализ действующих учебных- планов, учебно-программной документации, учебных пособий спеццикла для различных групп специальностей;
экспертные оценки (очный и заочный опрос экспертов, анкетирование) ;
педагогический эксперимент;
изучение практики преподавания в средних специальных учебных заведениях и анализ собственного опыта работы.
Новизна исследования заключается в разработке научно обоснованных структуры и содержания математического обучения в зависимости от потребностей специальной подготовки и профессиональной деятельности и его внедрении в практику работы средних специальных учебных заведений.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что на основе предлагаемого подхода к разработке содержания математического образования в техникумах удалось отобрать содержание математической подготовки, зафиксированное в примерной программе по математике и разработать основные требования к уровню обучения, ко-
торые широко используются авторами учебников и учебных пособий, а также техникумами при разработке рабочих программ по различным специальностям.
На защиту выносятся:
обоснование структуры и содержания математического образования, ориентированного на профессиональную направленность математической подготовки студентов средних специальных учебных заведений;
варианты программ, отражающие профессиональную направленность, для средних специальных учебных заведений;
основные требования к уровню обучения математике, а также методические рекомендации к темам по изучению предмета.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические положения исследования, реализованные в программах /й-9 , 11/ (см. список публикаций), обсуждались на заседаниях лаборатории общеобразовательных и общетехнических дисциплин Научно-методического кабинета по среднему специальному образованию Минвуза СССР, Центральной методической комиссии преподавателей математики при НМК по ССО Минвуза СССР, рекомендовались для печати в издательстве "Высшая школа" и в /1989-1993/ внедрялись более чем в 2000 техникумах России. Результаты работы по программам обсуждались на ФПК преподавателей математики средних специальных учебных заведений при ДонГу.
Методические рекомендации /1, 4-7/ положительно оцениваются преподавателями средних специальных учебных заведений и используются ими в работе.
Результаты исследования докладывались автором на Центральной методической комиссии преподавателей математики при НМК по ССО Минвуза СССР'(г.Москва, 1985-1988 гг.); на заседаниях лаборатории общеобразовательных и общетехнических дисциплин НМК по ССО Минвуза СССР (г.Москва, 1985-1988 гг.); на заседаниях лаборатории математического образования И00 МО РФ (г.Москва, 1988, 1994);на бюро секции препода-, вателей ССУЗ Научно-методического совета по математике Гособразова-. ния СССР (Казань, 1991 г.); на методических объединениях преподавателей математики различных отраслей (г.Москва, І988-1990 гг.);- нз семинарах и конференциях преподавателей математики ССУЗ на ФПК при . ДонГу (г.Донецк, 1985-1991 гг.); на межтехникумовской комиссии преподавателей математики монтажных техникумов (Москва, Ленинград,
- б -
Днепропетровск, Саратов, Павлодар, Ижевск, Красноярск, Хабаровск и др.; 1988-1991 гг.)- Все это обеспечило исследованию достаточно высокий уровень достоверности полученных результатов.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.