Введение к работе
Введение в 1985 гаду в содержание среднего образования нового учебного предмета - информатики потребовало решения целого комплекса организационных и методических задач. Сейчас, через несколько лет после этого важного шага в реформе школьного Образования можно констатировать, что органами народного Образования, методистами, учителями проведена значительная работа, позволившая основам информатики занять свое место в ряду школьных учебных предметов.
Вместе с тем, очевидно, что становление методической системы обучения информатике в средней школе не закончено, число нерешенных вопросов еще достаточно велико.
К таким вопросам, в частности, можно отнести вопросы организации и методики проверки и оценки результатов Обучения школьников по курсу информатики.
Известно, что проверка и оценка знаний занимает важное место в учебном процессе, от их содержания и правильной организации в значительной степени зависит Эффективность Обучения. Роль контроля и оценки результатов обучения, их функции и значение для учебного процесса раскрыта в ряде психолого-педагогических^ дидактических и методических исследований СВаванский Ю.К., Ееспалько В.П., Гальперин П.Я., Зорина /1-Я. , Кулиеава И.И., Лернер И.Я., Огорелков В.П., Рысс В.Л., Талызина Н.Ф>. и др.). Однако значительный научный потенциал этих равот явно недостаточно использован в методике информатики, найденные психолого—педагогические и методические решения вопросов проверки знаний не в полной мере перенесены в практику обучения информатике, адаптированы к специфике содержания курса, организационных форм и средств обучения информатике.
Анализ опыта обучения информатике показывает, что в практике проверки и оценки знаний имеют место существенные недостатки,-снижающие эффективность учевно—воспитательного процесса.
Одна из основных причин недостатков в организации и проведении контроля знаний учащихся в практине овучения информатике заключается в недостаточном внимании к этой проблеме в методике информатики.
В методических пособиях к учебникам информатики вопросы про-
верки результатов Обучения не получили должного отражения. Среди методических работ можно назвать лишь несколько статей и докладов на семинарах и конференциях (А.Ю.Колягин, Н.А.Кузнецов, Д.О.Сме-калин и др.), затрагивающих проблемы содержания контроля знании, средств и организации контроля по школьному курсу информатики. Большинство же исследований посвящено использованию автоматизированных средств контроля знаний (Брусенцоь Н.П. , Буняев М.М., Дов-гяло A.M., Колягин А.Ю., Савельев А.Я., Шадрин Г.А., Черняк В.А. и др.).
Указанными выше обстоятельствами определяется актуальность темы предпринятого исследования. Она особенно возрастает в настоящее время в связи с задачей создания стандарта шкального образования по всем учебным курсам, в частности, по курсу информатики. Одной из важнейших составляющих стандарта должны стать средства проверки достижения школьниками результатов Обучения, определяемых этим стандартом.
Проблема исследования отражает противоречие между потребностями практики обучения инфораматике в школе в эффективной методике проверки знаний и умений учащихся и недостаточной теоретической разработкой.вопросов содержания, форм, средств и организации контроля результатов обучения по этому учебному предмету.
Объектом исследования является процесс проверки и оценки результатов Обучения школьников по курсу информатики.
Выделенный Объект исследования достаточно широк. В нашей работе мы рассмотрим в основном такой вид проверки как текущий контроль результатов обучения. Разработка содержания текущей проверки будет проведена применительно к таким темам курса, как "Алгоритмы" и "Алгоритмический, язык". Это обусловлено, прежде всего, спецификой содержания учебного материала этих тем. Полноценное овладение умениями составлять алгоритмы, используя алгоритмические конструкции, в значительной степени связано с постоянным контролем (и самоконтролем) и коррекцией учебной деятельности школьников. Это возможно в практике обучения лишь при использовании компьютерных средств проверки и коррекции результатов Обучения, разработка которых входит в задачи нашей работы.
Эти Обстоятельства позволяют выделить в качестве предмета исследования организацию текущего контроля результатов
обучения по темам школьного курса информатики, связанным с алгоритмами и алгоритмическим языком, и разработку компьютерных средств реализации такого контроля.
Исследование построено на основе гипотезы о повышении качества обучения при использовании в ученном процессе компьютерных средств контроля знаний и умений, позволяющих эффективно реализовать такие важные требования к системе контроля как систематичность, индивидуализацию, адаптивность, мотивацию, сочетание контроля и самоконтроля и т.д.
Исходя из проблемы, предмета и гипотезы исследования, были Сформулированы следующие его задачи:
-
Провести анализ места, роли и функций контроля и самоконтроля в учевном процессе.
-
Определить основные принципы построения содержания текущего контроля результатов овучения по информатике. Создать систему контролирукіщих заданий по темам курса,, связанным с алгоримтами и алгоритмическим языком.
-
Разработать компьютерные средства текущего контроля знании по указанным темам и методику их использования в Обучении.
-
Экспериментально проверить эффективность разработанной методики и средств контроля в учебном процессе.
Исследование носило теоретико-экспериментальный характер. На отдельных его этапах применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта Обучения информатике и применения компьютерных средств контроля знаний, педагогический эксперимент, анкетирование учителей и школьников, Обработка и интерпретация экспериментальных данных.
Научная новизна и теоретическая значимость полученных результатов заключается в выявлении специфики реализации принципов текущего контроля результатов обучения применительно к курсу информатики, конкретизации ряда принципов построения компьютерных средств текущего контроля знаний, Обоснования целесообразности включения в состав учебно—методического комплекса по информатике нового компонента — компьютерной тетради (грифонажа).
Практическая значимость результатов исследования определяется разработкой инструментального средства для создания компьютерных программ текущего контроля знаний — редактора контролирующих
- ь -
программ, созданием системы контролирующих программ и комплекса компьютерных тетрадей по разделам курса информатики, связанным с алгоритмами и алгоритмическим языком.
Аправация работы. Основные положения и результаты диссертации обсуждались и были одоврены на заседаниях лаборатории обучения информатике ИОШ, семинаре АН и АПН СССР "Компьютер в Образовании" (Москва, 1989, 1990гг.>, II Советско-американском семинаре "Наука и технология в Образовании 1990-х годов" (Москва, 1991г.).