Общение читателя и писателя при изучении драматургии А. П. Чехова Панченко, Татьяна Федоровна

Введение к работе

Актуальность проблемы и ее нерешенность в современной методике преподавания литературы определили выбор предмета исследова-

ния - создание методической системы, способствующей оптимальному общению читателя-школьника с драматическими произведениями А. П. Чехова.

Психологические и эмоциональные особенности восприятия учащихся разного возраста (10-13; 15-17 лет) и специфика курса литературы в 5-7, 10-11 классах дали возможность выделить объект исследования - процесс диалогического освоения читателем-школьником пьес А.П.Чехова.

Цель исследования - создание и апробация методической системы, приводящей читателя к эстетическому постижению своеобразия мировосприятия Чехова-драматурга.

Гипотеза исследования: понимание художественного своеобразия Чехова-драматурга должно быть основано на его этико-эстетических принципах;

постепенное вхождение в мир драматурга (от рассказов-сценок к водевилю, от него - к лирической комедии) должно быть организовано по законам эстетической деятельности на основе усложнения форм и задач общения;

ступени общения должны способствовать развитию всех элементов восприятия читателя и пониманию драмы в единстве эмоционального и логического начал на уровне концепции писателя;

общение с драматическим произведением должно расширять литературно-художественную и интерпретационно-творческую деятельность учащихся, развивать способности сценического видения пространства пьесы и способов организации театрального действия.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Изучить историю и' состояние проблемы общения в разных сферах коммуникации - философии, эстетике, психологии, лингвистике, литературоведении.

2. Рассмотреть методические принципы общения в их историческом движении.

3. Выявить временные влияния и определить динамику и причины изменения форм общения читателя с писателем-драматургом в диалоге литературоведения, методики и театра.

4. Обосновать создание оптимальных условий на разных этапах общения с произведением.

5. Показать, как протекает процесс общения с Чеховым на пропедевтическом уровне (5-7 кл.).

6. Проследить постепенное изменение читательского восприятия учащихся на этапах "вчувствования", "противочувствия", "интерпретации".

7. Определить адекватность приемов, форм и методов сотворчества учащихся задачам организации общения.

8. Показать варианты уроков-диалогов и составляющие их элементы.

9. Экспериментально проверить эффективность предложенной методической системы.

Методика исследования не первом этапе включала изучение философских, эстетических, лингвистических, литературоведческих и методических источников; анализ опыта диалогического общения и истории методики; проведение констатирующего эксперимента. На втором этапе подготовлены методические материалы, разработана система поэтапного общения с Чеховым-драматургом, осуществлен обучающий эксперимент и его итоговый этап. В ходе исследования были использованы следующие методы: непосредственного наблюдения над читательскими реакциями; педагогический эксперимент; анкетирование; тестирование; групповые и индивидуальные беседы с учениками и учителями; посещение с учащимися спектаклей; анализ творческих и учебных работ. В диссертации использована методика В.Г.Маранцмана по изучению учениками восприятия литературного произведения. Эксперимент проводился в течение 1992-1996 гг. в школах NN 65, 54, 77, гимназии N 1, лицее N 42. г.Владивостока, N 5 п.Краснореченска Приморского края. Итоговый этап обучающего эксперимента проведен в гимназиях Ш 66, 2 г. Санкт-Петербурга.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

доказана возможность постижения концепции Чехова на основе писательского принципа: "Не мысль создает образы, а образы рождают мысль";

определены оптимальные условия общения читателя и писателя - диалог равноправных сознаний, в ходе которого функции участников могут перераспределяться;

проверено соответствие приемов сотворчества драматической природе пьес Чехова;

общение на уровне сцен, эпизодов (1 этап), отношений между персонажами (2 этап), концепции (3 этап) строится на сопоставлении литературного и театрального материала, что помогает осознанию авторской иронии как основы чеховского жанра комедии;

- на базе психологических уровней, лингвистических фаз, педагогических основ общения создана поэтапная система понимания концепции писателя в процессе усложняющейся эстетической деятельности читателя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его данные могут быть использованы в организации учебного процесса в 5-И классах, в составлении программ, методических поурочных рекомендаций. Материалы диссертации - при подготовке курсов методики преподавания литературы, спецкурсов и спецсеминаров-"Чехов в школе", в системе ИУУ.

Положения, выносимые на зашиту:

1. Общение читателя и писателя помогает преодолеть разрыв между "значением" (объективно-историческим смыслом произведения) и "личным значением" (субъективно-личностным осознанием)

2. Постижение драматического произведения возможно по законам диалогического общения; чеховский особый диалог (в "два слоя", "разорванность реплик", "подтекст" и "подводное течение") требуют осознания системы несоответствия, которая проявляется в настроении, приемах комического создания образа персонажа, композиции и жанре. Понимание драмы Чехова требует новых форм общения.

3. Система постепенного усложнения эстетической деятельности читателей-учащихся способствует концептуальному пониманию позиции писателя.

4. Этап "вчувствования" - самый важный акт: это одновременно и установка, и исходная ситуация, и действие. Пробуждение эмоций читателя протекает в различных диалогических формах, являющихся вариативными.

5. Элементы литературоведческого анализа на этапе "противо-чувствия" помогают оправдать читательские реакции авторским смыслом.

6. Целостный подход к проблеме общения способствует контекс-туализации смысла произведения.

7. Литературное развитие читателя проходит быстрее и становится многообразнее за счет того пространства восприятия, которое предоставляет ученику театр.

8. Процесс восприятия литературных и сценических образов, протекающий в диалоге, способствует интерпретации учеником текста пьесы.

9. Театрально-сценические задания создают предпосылку для
неоднократного прочтения произведения, особенно если они являются
основой проблемного задания или проблемной ситуации.

10. Методические подходы к созданию общения с Чеховым имеют
эстетическое и общепсихологическое значение, они соответствуют
диалогическим формам творческого отражения действительности,
построены на основе особенностей мышления, адекватны приемам об
щения и уяснения концепции писателя.

Апробация материалов исследования осуществлялась на лекциях для студентов и практических занятиях по методике преподавания литературы, при проведении педагогической практики, спецсеминара "Урок-диалог в системе литературного развития читателя" в Дальневосточном государственном университете {1990-1996 гг), на проблемных семинарах и авторских курсах в ПК ИУУ, на зональных, региональных и межвузовских научных и научно-практических конференциях (Владивосток, Хабаровск), литературных чтениях, а также в практической работе диссертанта в течение 18 лет. .

По основным проблемам исследования сделаны сообщения на ФПК при РГПУ им.А.И.Герцена, на аспирантском семинаре кафедры методики преподавания русского языка и литературы.

Материалы диссертации используются в работе учителей школ города Владивостока и Приморского края с 1992 года, в том числе и самого диссертанта {NN 65, 54 г.Владивостока, гимназий NN 66, 2 г.Санкт-Петербурга).

Обьем и структура работы. Диссертация объемом в 210 машинописных страниц состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, насчитывающей 199 наименований.