Введение к работе
Актуальность исследования. Одна из основных задач преподавания русского языка - научить школьников целесообразно использовать ресурсы родного языка в различных ситуациях речевого общения. Обучение школьников коммуникативно-целесообразной речи предполагает ознакомление учащихся со средствами речевой выразительности, каковыми являются и речевые средства комического.
Проблема передачи субъективного отношения говорящего к содержанию речи или адресату не стала еще объектом научных интересов широкого круга методистов-филологов, хотя эта проблема рассматривалась не только лингвистами, но и в определенной степени методистами /см., например, работы Ю.П.Плотниковой, Я.И.Рословца, К.Ф.Седова и др./. Языковые средства, использующиеся для усиления воздействия на адресата высказывания, почти не изучаются в школьном курсе русского языка. Так, возможности языка в плане выражения эмоционально-оценочных значений, как правило, представлены в школьной практике через ознакомление учащихся с уменьшительно-ласкательными суффиксами, восклицательными предложениями и частицами. С образными языковыми средствами, которые также могут употребляться говорящим для реализации выразительного намерения, школьники знакомятся при изучении в У классе темы "Прямое и переносное значение слова" и на уроках литературы, когда учащимся дается понятие о метафоре, олицетворении, эпитетах. Однако учитель не ставит на этих уроках цель научить ребят правильному, уместному и оригинальному использованию в своей речи образных языковых средств. Результаты исследований М.А.Гавриленко, П.И.Колосова, Л.В.Сальковой, Т.М.Фалиной, Н.И.Фирстовой и др., которые могли бы помочь учителю организовать такую работу, не нашли должного отражения в действующих школьных учебниках русского языка. Проблема использования в собственной речи стилистических фигур в целях реализации выразительного намерения также не получила отражения в школьной программе по русскому языку. В рамках практической стилистики /см. работы Е.А.Го-лушковой, С.Н.Иконникова, Н.А.Пленкина/ учащиеся старших классов знакомятся с выразительными возможностями языковых единиц и некоторых оборотов речи /т.е. риторическими и стилистическими фигурами: метафорой, олицетворением, эпитетом, сравнением, гиперболой, антитезой, риторическим вопросом, стилистическим повтором, анафорой, инверсией/, но практическая работа ограничивается анализом примеров
употребления тех или иных языковых средств в текстах художествен ной литературы, использованию же средств речевой выразительности в собственных высказываниях школьники обучаются недостаточно. Me тодика стилистического анализа художественного текста не предполагает обучение продуцированию названных речевых средств, литературоведческая стилистика "изучает язык литературного произведения в его соотношении с образной структурой и идейно-тематическим содерканием произведения" /М.М.Михайлов/. И хотя такая рабе та по стилистике на уроках русского языка и литературы, безуслоЕ но, ведет к повышению уровня филологической культуры учащихся, она не дает возможности сформировать у школьников умение целесообразно использовать ресурсы родного языка в различных ситуациях речевой практики.
Изложенное объясняет необходимость разработки вопросов, касающихся обучения школьников средствам речевой выразительности. Зто важно для повышения практической направленности школьного курса русского языка: в результате изучения родного языка с фуні циональной точки зрения учащиеся должны получить представление об использовании языка в изменяющихся ситуациях речевой практик!
Настоящее исследование посвящено проблеме обучения школьников речевым средствам комического /РСК/ как средствам речевой выразительности. В таком аспекте РСК еще не были предметом специального исследования. В публикациях, посвященных РСК, они рассматриваются в рамках методики стилистического анализа художественного текста /см. исследования В.Н.Вакурова, И.Ш.Виноградовой, Н.М.Гомон, А.И.Ефимова, Е.А.Земской, Ф.А.Краснова, Э.Ш.Не-дувы, Н.А.Николиной.В.Л.Сиротиной, А.А.Щербины/. В методических статьях, как правило, предлагается использовать отрывки из произведений художественной литературы с различными РСК для анализа их употребления и определения выразительного намерения писателя, т.е. предлагается проводить работу по формированию умений воспринимать некоторые РСК.
Обучение школьников продуцированию текстов с РСК не только откроет учащимся неизвестные им ресурсы русского языка, но, на наш взгляд, поможет обогатить речь школьников, сделать ее более выразительной. Эта работа будет, кроме того, способствовать развитию у детей чувства юмора, воображения, языкового чутья.
Нам представляется важным умение человека при общении пользоваться незлой шуткой, критиковать с юмором и воспринимать критику в свой адрес, не теряя чувства юмора. Поэтому включение в программу по русскому языку материалов для обучения таким выразительным средствам, какими являются FCK, актуально, как нам кажется, не только для формирования умений коммуникативно-целесообразной речи, но и для решения проблем воспитания: создания положительного эмоционального тонуса в детском коллективе, жизнерадостного и, соответственно, доброжелательного отношения к окружающим.
Теоретический анализ научной литературы, результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать гипотезу нашего исследования: если в содержание школьного курса русского языка ввести материал для обучения школьников РСК, это существенно повлияет на уровень их коммуникативной компетенции и филологической культуры в целом, а также позволит заложить основу для развития в детях чувства юмора.
Цель настоящего исследования - разработать методику обучения пятиклассников РСК. Поставленная цель предполагает необходимость решения ряда частных задач:
выявить, как пятиклассники воспринимают и овладевают РСК;
определить содержание обучения, разработать методы и приемы обучения / У класс/;
проверить эффективность разработанной методики.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической, учебно-методической литературы;
педагогические наблюдения за учебным процессом в школе;
беседы с учителями;
анкетирование учащихся;
опытное обучение.
Методологическую основу исследования составляют положения
СОЦИОЛИНГВИСТИКИ О РОЛИ ЯЗЫКа Как Средства ОбщеНИЯ, ПСИХОЛИНГЕИСТИт:
ни о процессах речеобразования, восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка, а также.в связи с говорящим субъектом, адресатом, с учетом их взаимодействия, ситуацией общения.
Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проходило в три этапа. На первом этапе /I988-1989/ изучалась ли-
тература, выявлялись теоретические основы обучения.школьников РСК. На втором этапе /1989-1990/ изучался опыт работы учителей г. Кургана и Курганской области по формированию у учащихся речевых умений; был проведен констатирующий эксперимент в школах W- 22, 29, 46, 55 г. Кургана, Барашковской восьмилетней школе Варгашин-ского района Курганской области. На основе полученных результатов корректировались цели и задачи исследования, рабочая гипотеза, готовился материал для обучающего эксперимента. На третьем этапе /1990-1992/ нами был проведен обучающий эксперимент в школе W 46 г. Кургана, который имел своей целью определить эффективность разработанной методики, ее место в системе обучения языку. Научная новизна работы заключается в следующем:
выявлены РСК, а также определенный минимум умений, которые могут стать предметом изучения и обучения на уроках русского языка в У классе;
определено место работы по ознакомлению учащихся с данными средствами речевой выразительности в сложившейся системе обучения школьников родному языку;
разработана методика обучения пятиклассников РСК на уроках русского языка.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
отобран дидактический материал для обучения пятиклассников РСК, разработаны задачи и упражнения;
определена последовательность ознакомления учащихся с отдельными РСК, возможности действующей программы и учебника русского языка;
предложены методические рекомендации по совершенствованию работы над юмористическим рассказом на уроках русского языка.
Материалы диссертации могут быть использованы в школьных учебниках, в пособиях для факультативных занятий, в методических рекомендациях для учителей; в лекциях, спецкурсах и спецсеминарах по методике преподавания русского языка для студентов педагогических институтов по специальности "Русский язык и литература".
Апробация работы: содержание и результаты исследования докладывались на научных конференциях профессорско-преподавательского состава Курганского государственного пединститута /1991, 1993/, на Ленинских чтениях в МПТУ имени В.И.Ленина /1990/, обсуждались на заседаниях кафедры культуры речи учителя в. МПГУ имени В.И.Ленина и кафедры русского языка КГЛИ /1990, 1992, 1993/,
методических объединениях учителей русского языка / 1992/. На основе материалов исследования был прочитан спецкурс по методике преподавания русского языка в Курганском пединституте / 1992/.
Достоветаость и обоснованность выводов и рекомендаций, приведенных в диссертации, подтверждается данными анализа научной и учебно-методической литературы, комплексным применением методов исследования, использованием данных смежных наук, изучением имеющегося опыта работы по развитию речи учащихся, результатами констатирующего и обучающего экспериментов, личным участием автора в опытной работе.
Положения, выносимые на защиту:
пятиклассники способны осознать РСК как несоответствия языковой норме, намеренное нарушение говорящим традиции употребления языковых единиц;
в программу обучения пятиклассников могут быть включены такие РСК, как: анаграмма, индивидуально-авторские неологизмы, каламбур, сравнение по несущественному или случайному признаку, буквализация метафоры, персонификация, имена- характеристики, нарушение смысловой связи слов в словосочетании, использование
в качестве однородных членов предложения несоотносимых по семантике слов, намеренный повтор слов и выражений;
обучение РСК целесообразно проводить на повторительно-обобщающих уроках или на специальных уроках развития речи учащихся, так как усвоение РСК зависит от степени овладения школьниками определенной языковой норлой /намеренное нарушение которой лежит в основе РСК/;
обучение школьников созданию юмористического рассказа целесообразно проводить на основе ознакомления их с РСК, а само понятие "юмористический рассказ" необходимо определять через коммуникативное намерение автора.