Введение к работе
В настоящее время исклю' ітєльно актуальной в языковой политике нашей страны является идея формирования гарыоничного национально-русского двуязычия. Гармоничное двуязычие - ато подлинное равноправие языков, предполагающее равные условия овладения ими и свободное пользование каядш нз них. Проблема двуязычия - одна из важных проблем совреиенности.
Адыгейско-русское двуязычие является частью общей проблемы двуязычия. Как отмечает профессор Блягоз З.У., адыгейско-русское двуязычна отличается слецифическиии особенностями: социально-экономическими условиями возникновения, этапами развития, характером взаимодействия русского и адыгейского лзакоз, связанным о их разноструктурноотья и сферой функционирования*.
В настоящее время, когда активизируется процесс роста национального самосознания, в школах Республики Адыгоп о І9С9 учебного года начато обучение на родноа языка в начальных классах. Для справки сообщим, что к началу 1993/94 учебного года W школ из Л2 национальных акол Адыгеи перешла на адыгейский язык обучения. Языковая ситуация, сложившаяся сегодня э Республике Адыгея, такова: русский язык па shscto родного, а мосте с ним. В сзязи с этим возникает проблема: объем звучащей русской речи значительно сокращается, а ато значит, что процесс овладения русским языком будет проходить гораздо слезнее. Хая показывают наши хронометрам уроков русского языка, при количестве учеников в классе, разном 20, хаядый яз них за день имеет не более 2 минут на высказывание на русском языке.
При практической овладении русским языком датя встречается в первую очередь с преязяоеигедьньш трудностями. Звуковая система - это осноза осноз практического усвоения русского языка учащимися-адыгейцаии.
Наибольшее внимание обучения произношению отводится в начальной школе. Видный лингвист Л.В.Щерба писал, что "основы лин-
I. Блягоз З.У. Двуязычие я хультура русской речи. - Майкоп, 1977. ? С.32.
- 4 -гвистичеокого образования должны быть закладываемы в детской возрасте, когда все ахо делается легко и быстро1.
Вопросы обучения учащихся-адыгейцев русскому произношение рассмотрены в исследованиях З.У.Блягоза, и.Х.Барагунова, Н.Б.Эк-бы, Д.М.ТамбиевоЙ, Л.Ш.Тлюстен, Л.Х.Цьшлєккоеой, Однако в этих работах методика в сановном разработана применительно к средней школе (исключая работы И.Х.Барагунова, ДЛЛанбиевой). Система обучения русскому произношению учащихся-адыгейцев начальных классов не была предметом специального исследования, несмотря на очевидную важность и практическую необходимость разработки данной проблемы.
Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена практической необходимость» создания научно обоснованной системы работы по формированию у учащихся-адыгейцев начальных классов произносительных навыков.
Обьектои исследования является процесс формирования навыков русского произношения у адыгейских учащихся на начальном этапе обучения.
: -Предмет исследования - способы преодоления интерферирующего влияния адыгейского языка на русское произношение учащихся.
Цель данного исследования состоит в выявлении произносительных трудностей 'обучения русскому языку в начальных классах, установлении причин орфоэпических нарушений и разработке методики, позводящей формировать у детей начальных классов правильные произносительные навыки.
В основу исследования положена следущая гипотеза: процесс обучения русскому произношению будет происходить более эффективно, если: I) предварительно выявить сходства и различия звуковых систем русского и адыгейского языков, определить зоны транспозиции и интерференции, 2) предоставить учащиисл возможность опираться на собственные зрительные, слуховые, речедвигательные ощущения, 3) разработать о учетом вышесказанного специальную систему обучения, способствующую предупреждению и преодолению произносительных нарушений. : ' :;
Исходя из целей исследования и рабочей гипотезы, в работе мы поставили следующие конкретные задачи:
- изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и мето-дическую литературу по п^облеге исследования, критически про-
I. Щерба Л.В. Как надо изучать иностранные языки. - М.-Л., Госиздат, 1929. - С.Ь5.
анализировать ее;
провести сопоставительный анализ звуковых систем русского и адыгейского языков, выявить сходства и различия и на этой основе спрогнозировать трудности обучения русскому произношению;
проанализировать действующие программы, учебные пособия, методические руководства с точки зрения отрааения в них вопросов, связанных с темой исследования;
определить состояние произносительных навыков у учащихся начальных классов и установить причины нарушения норм русского произношения;
разработать систему обучения, направленную на выработку произносительных навыков у учащихся на начальном этапе обучения;
апробировать в ходе эксперимента разработанную систему обучения с целью оценки ее эффективности.
В основу исследования легли учение П.И.Павлова о динамическом стереотипе, теория речевой деятельности (А.А.Леонтьева, И.А.Зимней, Н.И.Жинкина), теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, основные положения, касающиеся оптимизации процесса обучения русскому языку в национальной школе (А.Ф.Бойцовой, Г.Г.Буряунова, Н.Б.Экбы).
В ходе решения поставленных задач были использован» следующие научно-исследовательские методы;
- сопоставительный (анализ звуковых систем русского и ады
гейского языков);
- социолого-педагогический (наблюдение и анализ устной и письменной речи учащихся, анализ программ, учебных пособий, анкетирование учителей);
статистический (количественная характеристика ошибок учащихся);
экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента с целью установления фактического уровня произносительной грамотности учащихся и обучающий эксперимент).
Научная новизна исследования состоит а следующем:
- на основе сопоставления звукового строя русского и ады
гейского языков спрогнозированы трудности в области фонетики
русского языка, с которыми будут сталкиваться учащиеся началь-
- б -
ных классов;
- разработана научно обоснованная система обучения, повводящая формировать навыки русского литературного произношения у учадихся-адыгекцев начальных классов.
Практическая значимость исследования заключается в создании системы обучения, которая полет бить использована учителя-ни непосредственно в практичеокой работе, студентаии зо вроия педагогической практики, преподавателяни вуза при чтении спецкурсов.
На защиту выносятся следувдке положения:
-
Обучение учащихся русскому литературному произношению . будет происходить значительно эффективнее, если на основе concur вления звуковых спстев русского и родного языков определить "инвентарь" трудностей, которые будут испытывать учащиеся, п наметить пути их преодоления с учетом сенситивних гоз-уогностей младиих школьников.
-
Специально созданная для данного контингента учащихся, научно обоснованная система обучения будет способствовать оптимизации процесса обучения учащихся русскому литературному произношение.
Достоверность/результатов исследования обеспечивается полнотой анализа теоретического и практического материала и под-гверздаетсп получешшыя данными обучавшего эксперимента, кото-рне показали более высокие результати з экспериментальных классах, непели в контрольных.
Апробация материалов исследовании осуществлялась з виде докладов ка заседаниях методического объединения учителей начальных классов Шсвгеновского и Тоучесскогс районов, на научно-практической конференции иолодых ученых Северного Кавказа (Найкоп, 1991), на курсах повышения квалификации учителей начальных классов при Адыгейской республиканском центре народного образования. Преддохснная систека обучения русскому произношению нашла применение в практике преподавания русского языка в начальных классах адыгейских пкол. Результаты исследования отражены в публикациях автора, названия к выходные данные которых повещены в конце автореферата.
Цели к вадачк реферируемой дксовртацш определили ев структуру: ока состоит из введения, трех глав, заключения, библио-
графлю.