Обучение порядку слов русского языка в начальной кыргызской школе Дарбанов, Беркутбай Ерматович

Введение к работе

Актуальность избранной темы обусловлена социальными требованиями совершенствования содержания обучения русскому языку учащихся начальной киргизской школы, развития их связной русской речи.

Выбор темы исследования обусловлен неразработанностьп проблемы, отсутствием педагогически ориентированного сопоставительного описания порядка слов в русском и кыргызском языках, методики обучения данному явление учащихся начальной киргизской шкоды. Между тем необходимость целенаправленной и систематической работы над порядком слов диктуется коммуникативными потребностями учащихся-киргизов. Общение учащихся на русском языке в учебной, социально-бытовой, общественно-политической и социально-культурной сферах в .модно при достижении ими определенного уров ия владения всеми основными видами речевой деятельности. При порождении же высказывания говорящему (пишущему) приходится не только отбирать слова, грамматически оформляти и связывать их между собой, но и в соответствии с замысло-; (интенцией) располагать отобранные и оформленные речевые отрезки в определенной линейной последовательности, соблюдать нормы расположения слов в словосочетаниях и предложениях русского языка. Правильность порождаемых высказываний, их соответствие коммуникативному замыслу обеспечивается как точностью словоупотребления и структурно-грамматического оформления, так и соответствующим расположением слов.

То есть, .в процессе овладения русской речью учащиеся-кнрга-зы должны овладеть и навыками словорасположения.

Обоснование темя. Порядок слов как неотъемлемый компонент структуры предложения должен усваиваться а начальной киргизской школе попутно при прохождении всех тем курса. Однако овладение уяащтся киргизской школы порядком слов на практике обычно имеет интунтивно-имитативный характер: учащиеся в настоящее время не располагаат какими-либо критериями, которыми они могли бы руководствоваться при выборе нугного порядка слог в самостоятельно продуцируемой речи. Между тем закономерности расположения слов в русском предложении достаточно сложны и усвоение их учащикися-каргвзами возможно только при соответственно организованной системе обучения. ^;

Анализ программ и учебников по русскому языку для начальных классов киргизской школы показал, что в них практически полное-тыз отсутствуют специальные указания по обучению детей порядку слов, по усвоению существующих норм слоэопорядка в русском предложении: нет указаний о взаимосвязи иежду фонетическими, морфологическими, синтаксическими явлениями и порядком слов, не учитываются особенности порядка слов родного языка, игнорируется актуальное членение .предложения, отсутствуют типовые высказывания с субъективным порядком слов.

Таким образом, работе над порядком слов в киргизской начальной школе до сих пор не уделялось должного внимания. В связи с этим нами определены принципы, методы и приемы обучения данному синтаксическому явлению и разработана соответствующая система упражнений длп младшеклассников-кнргнзов. Выявлены типичные ре,-чепорядковые ошибки, допускаемые киргизами при построении русских простых предложений. Уточнены лингвистические основы описания порядка слов в учебных целях, так как в интерпретации явлений словопорядка у авторов методических статей и пособий наблюдается существенные расхождения^.

В настоящее время методика преподавания русского языка в нерусской отколе, в частности - тюркоязычной, располагает рядом работ, освещающих эту тему в контексте проблем обучения русско-?.iy синтаксису . Однако специальное монографическое исследование,

Крылова О.А. .Хавронина С.А. Порядок слов в русском языке. - М.: Русский язык, 1976; Лобанова Н.А., Г о р б а ч и к А.Л. Порядок слов в русском языке. - М., 1976; Крылова О.А. Спорные вопроси актуального синтаксиса // Кошушкативно-синтансический и стилистический анализ текста. -л. і УДН, 1980; Распопов И.П. Спорные вопросы синтаксиса. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, I9SI.

Закирьянов К.З. Методика обучения синтаксическому строю в национальной школе. Докт.дисс. - М., 1978; їара-мат дино в а Т.К. Формирование навыков построения простого предложения на уроках русского языка в начальных классах каракалпакской школы. Канд.дисс. - М., 1979; X а с а н о в Н.М. Основы начального обучения грамматическому строю русского языка ^в її^кол?оо^ар.⁰і^дов Р^кской группы (на материале татарской школы). - м., ХУЬэ; Миртов А.В. Очерки по методике преподавания русского языка в узбекской школе: Изд-во З.Ташкент, 1962; гад жабо ва Г.М. Нормирование и развитие навыков построения и употребления русского простого двусоставного предложения ^{S ВЯЗ}І972^{РЄЧИ учая?1хся} начальных классов азербайджанских школ.

посвяденное проблеме освоения порядка слов в русской предложении учацимися-киргазами иладашх классов, учитывающее специфику преподавания предмета в киргизской школе и соответствующим образом трансформирующее или корректирующее выводы указанных разысканий, до настоящего времени отсутствовало.

Объектом исследования является процесс освоения порядка слов в русском языке как лингвометодическая проблема.

Предмет исследования - методическая организация обучения порядку слов русского языка учащихся начальной киргизской школы

Научная новизна работы состоит в том, что в ней обоснован выбор лингвистической концепции в качестве теоретической основы описания русского порядка слов в учебных целях; произведен педа гогически ориентированный сопоставительный анализ порядка слов в русском и киргизском языках для объяснения и прогнозирования типичных словопорядкоБьк ошибок в русской речи киргизских школь ников; оп;;саны и предложены в качестве единицы обучения основнк словопорядковые конструкции русского языка; выявлены трудности учадихся-киргмзов в словопорядковом оформлении русского высказк взшя; разработана и экспериментально апробирована методика оЗу чегая учаї^ихся начальной киргизской школы порядку слов в русею: языке і создана система упражнений.

Практическая ценность диссертации состоит в том, что X) учебные материалы, разработанные автором в соответствии -с тгеор* тическими положениями исследования, обеспечивает обучение ."учащихся-киргизов русскому порядку слов, что в фвою щчередь ЪПОСОС ствует совершенствованию их письменной и устной гречи; ) предлг гаемая методика работы над порядком слйэ при неббходашой koppei ции с учетом специфики контингента учащихся я .условий обучения м^?:гт быть использована при составлении учебных материалов для глэных категорий"учащихся; 2) материалы исследования могут быт! включены > 'rJWffB'c'KV.R спецкурсы по методике ггпеподавяния тэусског языка '8 '-кыййййкоя школе.

Дель.-'УссЖдр'вания - разработать методику обучения порядку слов гусексго чйы'ка в начальной кыргызской школе. Задачіі_'.'с:"сл_сдорания:

1. Разработка лингвистических основ описания попядка слов учебных целях;

2. Сопоставительный анализ потядкя слов ттусского и кырп

СКГГ:'¹ ЯЗ№'^Е ДЛ-? ПГ:ТН':Я1'.Г"^Т,,'^,.Н^,,'.Я СЛ¹ Р.'П'ГЯЛХСВІЇУ ГСІ'б'К;

3. Разработка и экспериментальное апробирование методики обучения учащихся начальной киргизской школы порядку слов в русском языке.

Рабочая гипотеза исследования: Обучение русской речи в киргизской начальной школе будет успешным, если оно будет проводиться на основе тех лингвистических описаний, которые наиболее адекватно трактуют закономерности порядка слов в русском языке; если оно проводится с учетом специфических трудностей освоения учениками-киргизами порядком слов русского языка, реальный показателем которых являются словопорядковые ошибки учащихся; если оно будет опираться на специально разработанную систему упражнений, отражающую закономерности изучаемого явления, учитывающую особенности порядка слов родного языка учащихся и направленную на преодоление и предупреждение виявленні» трудностей.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

3. Лингвистический метод внутрисистемного и межсиатемного описания Языковых единиц;

4. Педагопіческінч: наблюдения за деятельности учащихся

и учителей в учебном процессе; беседы с учащимися; анализ письменной и устной речи учащихся для выявления и классификации сло-вопорядковых ошибок; опытное обучение с целью проверки эффективности разработанной методики обучения; анализ програми и учебников для І-ІУ классов киргизской школы по исследуемой проблеме.

3. Статистические: обработка материалов педагогического
эксперимента.

Исследование проводилось наматериале простого предложения, являющегося центральным объектом описания русской синтаксической системы в начальных классах киргизской сколы.

На защиту выносятся следующие оснорнч-е положения;

при обучении русскому языку учащихся начальной киргизской шхолы необходима планокерная работа над порядком слов русского языка параллельно с работой над словосочетанием и предло»ением;

следует систематически и целенаправленно обучать учащихся-киргизов нормам русского словораслологения;

основным фактором, определяющим порядок ело» а предложи-нии, является членение предложения т ЕоййукикаТйЕНО-зкачииыо

б

компоненты, отражапцие этапность речевой реализации коммуникативного замысла;

- порядок слов русского языка целесообразно изучать на всех уровнях и во всех разделах грамматики, т.е. считать эту тему в качестве "сквозной".

Апробация работы. Проверка рабочей гипотезы, методов и результатов исследования осуществлялась путем педагогического экс перимента, который проводился в школах Джалал-Абадской и Ошской областей, обсуждения на заседании отдела русского языка и литературы Киргизского института образования,- на научно-методических конференциях в Бишкекском политехническом институте (1990) к педагогическом институте русского языка и литературы С1992). По теме диссертации опубликованы три работы.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка. В работе представлены ряд таблиц и схем, отражающих отдельные положения исследования.