Введение к работе
Актуальность поплелопения опрэделкотся задачами обучения иностранна учащихся на подготовительном факультета с учетом коммуникативной направленности обучения.
Именно на подготовительном факультете закладывается база дальнейшего овладения русским язиком, что обусловливает необходимость дифференцированного подхода к синтаксическим конструкция;.!, фушщиоігаруюиим в устной п письменной речи.
Выбор процесса формиреваїшя навыков употребления причинно-следственных конструкций в устной речи в качество предмета исследования обусловлен следующими факторами: а/ значением данных навыков для развития ряда коммуникативных умений диалогической и монологической речи; б/ недостаточной эффективностью существующей практики обучения синтаксису устной речи: отсутствием списка конкретгшх языковых единиц, функшкжируимих в устной речи, а также методических рекомокдяций по их поэтапному введению.
Проблема обучеїшя иностранных учащихся устной речи наила отражение в целом ряде работ. Психологический аспект проблемы разрабатывается в трудах А.А.Алхазишкіли, 'Л.А.Зимней, А.А.Леонтьева и др. учених. В методическом плане достаточно полно разработаны вопросы, связанные с ситуатнвностью устной речи и речевой ситуацией /А.А.Алхазкивали, А.А.Леонтьев, Т.Е.Сахарова, В.Л.Скалкин/, типологией устной речи и обучением основным ее формам /Д.ЇІ.Изаренков, К.Й.Мотина, Е.М.Розенбаум/, системой упражнений по обучению устной речи /Д.И.Иэаренков, К.И.Пассов, С.Ф.Катилов/. Существует также ряд исследоваїшй, посвященных лингвистическим характеристикам устной речи /Е.А.Земская, 0.А.Лаптева, К.Н.Ширяев/. Однако, все еще остается нерешенным вопрос о содержании процесса обучения устной речи, недостаточно количество работ, посвященных коїгкротному лингвистическому материалу как объекту усвоения иностранннми учащимися с учетом
возникающих при этом методических проблем.
Слодует такжо учесть, что прнчннцо-слодствошшо отношения принадлежат к числу нааболоо распространении* и существенных свяаеіі. объективной действительности, необходимость овдадзть способами их вираяеікя в русском языке возникает у иностранных учащихся ужо на начальном отапо обучения. Вмэото с том, синтаксический минимум подготовитолъного факультета ив содержит при-чшшо-слодствошшх конструкций., характерных для устной речи. Отсутствие сформированных навыков употребления данних конструкций слукит пропятотвпем для развития таких коммуникативных умений устной речи, как умешіе аргументировать свой ответ, умение мотивировать побуждение /просьбу, повет, приглашают/ и т.д.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена потребностями процесса обучения русскому языку иностранных учащихся подготовительного факультета и недостаточной теоротичос-кой и практической разработанностью проблема формаровшшя навыков употраблоїшя причинно-следственных конструкций в устной речи.
Ц'>ль исолвдоваїия состоит в том, чтобы, исходя из современного соотошшя методики преподавания русского язшш как иностранного, разработать научно обосноваїшую и экспериментально проверенную методику обучения выражению причишю-елвдетвенных отношений в устной речи шгостршшых учаэдхся подготовительного факультета /11 семестр/.
Рабочая гипотрза исследования заключается в следующем: формирование навыков употребления причинно-следственных конструкций и развитие на их базе кокмуншитивных умений диалогического и монологического харшетора будет более аффективным, если в основу обучения положить комплекс упражнений, построенный с учетом: а/ ликгвястических особенностей устной речи /в частности, вирачения причикно-следотвэшшх отношений/; б/ ролл при-чишю-олодствешшх конструкций в различных типах речевых ситуаций; в/ иерархии навыков ц умощШ, необходимых для адекватного выражения причгпшо-слодствэлных отношений в устном высказывания.
Для доотижешш поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие gадачи:
1/ отобрать языковой материал для обучения иностранцев вы-
G/ разработать комплекс упра-шокли для обучения иностранных учащихся подготовительного факультета внраг.оіпш прлчишю-елед-отазніщх отношений в устно.! речи;
7/ проверить экспериментальным путем эМ'октнвность данного г.о'.'ткекса упрг.тнвннй.
В соответствии с поставлентд.-л задэча'лл п работе бати использовали слпдутяаио V222J31 исследования, позволившие комплексно подсЛти к рпі"о:глю перечислениях задач:
анализ методической, лингвистической и психологической литературы по томе исследования;
анализ "ilporpawii no русокос язику для студентов-ипостран-чев, обучапдпхся на подготовительных факультетах Еузов СССР" /1281/. а такло действующих учебтп'.ов и учебнчх пособий .для обучения иностранных учаалхел ка начальном ;і сродном этапах;
проявление констатлруятіего среза для определения сформированное тл речевых навдаов л умений, необходимых для адекватного тарахонля прлчипно-слздетвеннчх отношений в устной речи;
проведение озучападго эксперимента в целях проверки эффективности предложенной методики формирования навыков употребления прлчинно-слэдетвонннх конструкций и развития на их базе но'-злуннкативнкх умений устной речи;
использовав" математической статистики для анализа экспери-
ментальных материалов.
Научная новизна исследования заключается в том, что разработана одна из актуальных задач методики - формирование синтаксических навыков устной рач;і и развитие на их основе ряда коммуникативных умаігаїї на коїшротіюм языковом материала, пред-ставлякцол определенную трудность для иностранных учащиеся, -ііра".з;::'.з прлч:и;г.о-<'.лйд;;івзцшіХ отцоаенп:: в устной речи: а/ выделен крут' синтаксических конструкций, имомідих прачяшю-слодствеїшое значоїшз :: йущздюнируювдх в устной речи, для презентации на подготовительном факультета;
б/ установлено, что причинш-следотвонныо конструкции в устно»'! речи щ.юют две функции, одна из которых связана с денотативным содержанием шкжазнзания, а другая - с его прагматическим аспектом;
б/ уточнені; виды синтаксических навыков, необходимых для адекватного виратажіл причинно-следственных отпоімшій в устной речи, а таїст.о виды базирующийся на шіх кокмуникатнвшк умений монологического :: диалогического характера; г/ доказана целесообразность изучения причг.шю-слоготаашпк конструкции, специфических для устной форгш коетуїиквіи'л /бессоюзные сло'хкпе предложения, дле самостоятельных синтаксических единицы, связанных причинной зависимостью/, упе па подготовительном факультете.
Нг:'.утич'іс:.'Ч'т гчлчіу.'іот-. послодосшіпя состоит в тем, что создан к ыеспериментально проверок комплекс упраулонай для обучения ьнраченхю причинно-следственных отношений в устно" речи. Дашпій комплекс мох-эт быть испольаован в раоіоте с ино-странньмн учащимся ісак на подготовительном факультете, так и при краткосрочных формах обучения. Последовательность изучения причишго-слецствэшшх конструтади, ОПГОДЄЛЄННШ[ На'.Ч! С ПСМ01Д1Ю фущщноналіліо-се;мптического подхода, может быть использована при разработке программ, учебников и учебных пособий.
&Ш2ЙШШД исследования осуществлялась в ходе експеримон-талыюго обучения на подготовительно.'! факультете Иркутского политехнического института в 1990 и 1931 годах. Теоретические положения исследования и данные эксперимента докладывались и получила нолоштолыг/ю оценку на научко-мэтодическлх межвузовски.-: коніореиіглях в ЛГУ и 1У83 году,в Иркутском политпхничесг.е-л ин-
статуте и 1ЭС0 го.",', d Іе.тородоксн пелвгог.т"'"гм :г;зїл:у;ч> .ч 19'jl голу, в :!р::утс!^:' гт-уг ; ::^;::.іом университете в I'J'Jl голу. г:у:,: .--..о положения диссертационного исследования отрг.'.они такие в трех публикациях.
Стпуктугч г-'-^птя. диссертация состоит из вводошш, двух глав, заключения, списка использованной- литоратурч и приложении. В прчлскшп'.н к диссертации представлены материалу конста-тирусцєго її поетокоперимонтатвного срезов, а тагл:о комплекс упражнений по 'fnpvjipopaii;!!'! иавнков употребления причинно-следственных конструкция в устное речи я развития на их базо ряда коммуникативных умений' монологического и дивлегического харок-тора.
Содогуачве вабо?».
Но ввеїонпи рассмлтраіпі актуальность темы исследования, его цель и задачи, формулируется гипотеза, раскрывается нзуч-ная новизна, определяется практическая значимость писсорташ-оігного исследования.