Введение к работе
Актуальность темы. Изменившаяся ситуация в обществе, а вместе с ней и социальный заказ з сфере образования предопределяют широкое внедрение интенсивных методов обучения. Эмоционально-свд-слобоЯ метод обучения иностранным языкам, разработанный И.Ю.Шех-тером, является одним из них. Структурно метод состоит из трех устноречоэых циклов: первий цикл, направлен на овладение диалогической формой речи; второй - монологической; на третьем осуществляется обучение язнку специальности. Сетка часов по иностранному язику в неязыковом вузе поззоляет адаптировать перзыз два.
Практика обучения ншецкому язаку до даняо-ту методу выявила недостаток характерный для всех интенсивных методов - низкий уровень грамматической корректности устной речи обучаемых. Поэтому одним из направлений развития интенсивных методов является поиск оптимального для каждого из штх пути коррекции и формирования устноречевых грамматических навыков.
За последнсо время данная проблема явилась объектом вкигла -пия ряда исследователей (Н.Ф.Боряско, Л.Н.Дадианп, М.А.Мартынова, Н.К.Нэзарова, С.З.Раяитина, Р.В.Фастовец). Однако большинство исследований проведено на материале русского, английского и французского языков применительно к языковому вузу И К М0Н0Л0ГИЧЗС -кой форме речи на базе адаптированного к конкретній? условиям обучения методаактивизации возможностей личности и коллектива (Г.А. Китайгородская), пролонгированных курсов обучения специалистов (С.И.Мельикк и др.). Вопрос формирования устно-речевых грз'лмзтн -ческих навыков в условиях краткосрочного (1-2 мести?) обучения еще не наяел сзоего законченного теоретического обоснование г практического ропеяия. Основной цй.тыо краткосрочного курса является привитие обучав:?:;.? з т-гратчзй'тлн срок уїдений и навыков иноязычного общения, которое на любо:.? языке осуществляется преимущественно в диалогической форме, причем прием и передача информации в процессе коммунцдэпд:: могут х-:бо нарушиться, либо оказаться затрудненнн-?ли з случае неправильного функционирования грамматических меха -низ'.тов речи. Кроме того, низкий уровень корректности устной речи затрудняет в дальнейшем переход к чтения. Все сказанное определяет актуальность те:.к исследования.
Объектом исследования является пронесе формирования- навыков гт>В'"'а^::чгс~:ого о^-пмленпя устпоязычиото высказывания з условия:-
креткосрочного интенсивного курса.
Предметом исследования является содерярниа обучения грамме-* тической стороне устной речи в условиях креткосрочного интенсивного курсе.
Цель работы - теоретическое обоснование и практическая разработке методики обучения грамматическому офоршшнию устноязычной речи в условиях обучения иностранному (немецкому) языку по эмоционально-смысловому методу.
Цель исследования определила его задачи:
-
дать методическое описание процесса ооучения устной речи на начальном этапе эмоционально-смыслового метода и обосновать обладай подход к работе над ее грамматической стороной;
-
уточнить основные принципы отбора содержания обучения грамматике в заданных условиях преподавания, провести в соответствии с ними отбор грамматического минимума;
-
разработать методику коррекции и формирования навыков оформления грамматической стороны устной речи для данных условий обучения;
-
осуществить экспериментальную проверку действенности предложенной методики, выявив при этом наиболее эффективный вариант ее включения в процесс обучения.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
- проведение диагностирующих срезов для выявления у студен
тов уровня устноречевых грамматических навыков до и после обуче
ния по первому усгноречевому циклу;
. - наблюдение, анкетирование и беседы с испытуемыми с цельо выяснения их отношения к предлагаемой методике работы;
тестирование и хронометраж для замере отдельных параметров грамматического навыка;
эксперимент для проверки эффективности предлагаемой методики;
машинная обработка данных эксперимента..
Научная новизна настоящего исследования определяется тем,что в нем впервые предпринято попытка обосновать и разработать методику повышения грамматической чистоты речи у обучаемых иностранному языку по эмоционально-смысловому методу, как одному из вариантов краткосрочного интенсивного курса. Предложенная методика превращает процесс работы над грамматикой в неотъемлемое, контекстно обусловленное звено обучения усгноречевому общении, способствует
сохранению высокого уровня мотивации к изучению чужого языке,обеспечивает . доведение устноречевых грамматических навыков обучаемых до практически значимого уровня.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней
обоснована стратегия обучения грамме тиче ской стороне уст-ноязычного высказываниям ремкех краткосрочного интенсивного курсе;
предложена тактик?) работы нрд грамматикой на начальном
этапе обучения устноязычному общении;
раскрыто понятие "личностно-деятельностный подход" применительно к обучению грамматическому аспекту устной речи;
выявлен специфический для заданных условий обучения вид грамматического упражнения - языковая дидактическая игре;
определен основной дифференцирующий признак упракнения-игры - доминирование языковой или коммуникативной цели.
Практическая ценность исследования нвалв свое отражение в
отборе грамматического минимума для краткосрочного курсе обучения устному иноязычному общению;
создании конкретных методических рекомендаций для работы над грамматическим минимумом;
экспериментальном выявлении наиболее эффективного варианте предложенной методики в рамках начального этапа обучения.
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались не заседаниях научно-методического семинара яефедры иностранных языков Свердловского инженерно-педе -гогического и Уральского лесотехнического институтов (1985-1990), не межреспубликанской научно-методической конференции по проблемам повышения качества и эффективности проведения семинерских, практических и лабораторных занятий (г.Ташкент, 1384 г), не заседаниях городского методического объединения вузов г.Свердловска (1986-1989гг), на межреспубликанской научно-практической конференции по проблемам деятельности и личности интенерэ-яедагога (г.Минск, 1989 г).
Проведенная работа деле возможность создать пособие,которое в нестоящее время используется в практике интенсивного обуче -ния в Свердловском инженерно-педагогическом, Уральском лесотех -ническом, Хабаровском педргогическом институтах и дает положительные результаты.
Не защиту выносятся следующие положения:
- методика формирования устноречевых грамматических навыков,
в основу которой положен личностно-деятельностный подход к усвоению метериеле, мексимально отвечает целям краткосрочного курсе обучения иностранному язцку, так кек позволяет поднять грамматическую чистсту устной речи обучаемых о практически значимого уровня, способствует развитии общеречевых умений и навыков, поддерживает полокительнуо мотивацию студентов к дальнейшему изучению чужого языке;
- основным видом грамматического упражнения в заданных усло
виях обучения является языковая дидактическая игра, позволяющая
производить пооперационную отработку каждого т-замметического яв
ления при сохранении у обучаемых речевой перспективы.
Объем и структура диссертации. Диссертация изложне не 218 страницах машинописного текста, включает б таблиц, I схему, I диаграмму, І гистограмму, состоит из введения, трех глав, выводовпо каждой главе, заключения, библиографии, включающей 169 наименований на русскг !, немецком, английском языках и 7 приложений» Содержание диссертационного исследования Первая авдтг исследования заключалась в методическом описании процесса обучения устной речи на начальном этапе по эмоционально-смысловому методу, которое проведено по линии сравнения с методом активизации (Г.А.Китайгородская) и комплексным методом (Л.Ш.Гегечкори). Понимание специфики процесса обучения устной речи в любой методе позволяет более обоснованно подойти к работе над ее грамматической стороной. Сущность эмоционально-смыслового метода отрезают его следующие положения: