Введение к работе
Актуальность темы. В течение последних лет в РСФСР, БССР и ряде других республик осуществляется эксперимент и начато раннее обучение иностранным языкам в дошкольных учреждениях и начальных классах общеобразовательной средней школы. Такое обучение постепенно входит составным компонентом в систему непрерывного образования и в ее рамках составляет начальный этап продолжительного во времени обучения практическому владению иностранными языками в соответствии с современными потребностями советского общества в использовании их как важнейшего фактора социально-экономического развития.
Обучение дошкольников, иностранным языкам организовано на основе методических рекомендаций для средней и старшей групп детского сада, подготовленных группой авторов под руководством Е.И.Негневицкой и Г.М.Андрочниковой. Данные методические рекомендации и разработанный на их основе курс обучения предусматривают проведение воспитателями ежедневных занятий продолжительностью 15-20 минут в сочетании с использованием иностранного языка во внеурочное время. В то же время преобладающей в условиях практического обучения оказалась иная система организации учебного процесса, при которой занятия в течение 25-35 минут проводит учитель, приходящий 2-3 раза в неделю из школы. В этЪм варианте отсутствовало обшение на изучаемом иностранном языке во время групповой игровой деятельности. Такой подход к организации процесса обучения иностранному языку показал, что существующий кура обучения не всегда применим в новых условиях. и что учителя школ, как правило, не владеют спецификой работы в детском саду и механически переносят школьные приемы обучения иностранному языку па детей дошкольного возраста. Вариант приходящего учителя потребовал безотлагательной перестройки существующего курса и соответствующей профессиональной доподготовки учителей иностранного языка. Новые условия потребовали более всестороннего использования в обучении дошкольников способа игрового моделирования иноязычного обшения, а также дополнительной разработки комплекса игр-упражнений, способных моделировать процессы речепорождения, речевосприятия и собственно обшения о помощью иноязычных средотв, и определения способов управления иноязычным общением дошкольников в процесса их учебно-игровой деятельности. Этим в целом и определяется актуальность данного исследования.
Объектом исследования является воэмож-
ность использования способа игрового моделирования в обучении дошкольников иноязычному общению.
Предмет исследования состоит в определении игрового моделирования иноязычного общения как средства обучения дошкольников иностранному языку в условиях приходящего учителя.
Гипотеза исследования: использование игрового моделирования иноязычного общения способствует более аффективному формированию минимального уровня иноязычной коммуникативной компетенции у дошкольников.
Цель иооледо в а и и я состоит в теоретическом обосновании способа игрового моделирования иноязычного обшения н путей его конкретной реализации в практике обучения английскому языку детей дошкольного возраота на основе разработанного комплекса игр-упражнений.
В соответствии с целью исследования необходимо было решить следующие зада чи :
-
Выявить возможности игрового моделирования как способа обучения дошкольников иноязычному общению.
-
На основе анализа социально-психологических, психолингви-стаческих и учебно-методических характеристик общения и игровой деятельности детей дошкольного возраста выявить наиболее значимее из них для обучения иноязычному общению.
-
Разработать принципиальную отруктуру игрового моделирования для обучения дошкольников.
-
Разработать методику обучения дошкольников ивоязнчкоцу общению.
-
Осуществить опытное обучение дошкольников английскому языку о использованием разработанной методики в последующую оценку ее эффективности.
Для решения сформулированных выше задач использовались слэ-духшие методы исследования: изучение и анализ литературы да психологии, психолингвистике, педагогике, методике обучения иностранным языкам, по педагогике и психологии детской игры; анализ существующих программ а учебных комплексов по обучению дошкольников иностранным языкам; наблюдение, изучение и обобщение опта работы учителей'и воспитателей; пробное и опытное обучение.
Научная а о в и в н а исследования состоит в тео-
ретическом и экспериментальном исследовании игрового моделирования как способа обучения иноязычному обшению, в разработке комплекса игр-упражнений, моделируших поэтапное формирование процессов речепорождения (НІ) и речевосприятия (РВ), а также в разработке путей и способов управления игровым иноязычным общением детей дошкольного возраста в процессе овладения ими навыками и умениями иноязычного общения.
Теоретическая значимость работы заключается в исследовании особенностей игрового моделирования иноязычного общения дошкольников, анализе особенностей общения и игровой деятельности детей дошкольного возраста, выявлении объектов игрового моделирования, разработке способов управления иноязычным обшением обучаемых в процессе учебно-игровой деятельности, определении содержания профессионально-методической подготовки учителя для использования игрового моделирования в обучении дошкольников.
Практическая ценность исследования состоит в разработке комплекса игр-упражнений и включении его в курс обучения английское языку дошкольников, рассчитанный на вариант приходящего учителя, в создании ситуативно-тематических циклов для игрового обучения иноязычному общению.
Апробация работы. Материалы исследования докладывались на республиканском совещании учителей-экспериментаторов (Могилев, 1989); на международных научных симпозиумах в йене (Германия, 1990) и Познани (Польша, 1990); на научно-практической конференции в Пятигорске (1991); на научных конференциях преподавателей и аспирантов МІГШІЇ (1988-91 гг.); на республиканских семинарах по раннему обучению иностранным языкам (1988-91 гг.).
Разработанная методика используется в учебном процессе го английскому языку в детских садах Ш 287, 289, 442, детсаде Л 432 при средней школе' $ 56 г. Минска. Игровая методика обучения дошсольников также внедрена в профессиональную подготовку будущих учителей' в Минском госпединстатуто иностранных языков и !а дошкольном факультете Минского пединститута им. А.М.Горького.