Введение к работе
В современных экономических и духовно-нравственных условиях социальная значимость паритетного дауязычия определяет стратегию обучения неродному язцку в школах республики.
іормирование коммуникативной компетенции, # о бе спечи плющей возможность общения в типичных ситуациях различных сфер жизнедеятельности учащихся, является основной задачей курса русского язика в начальной казахской школе. Обеспеченно коммуникативной цели истинно коммуняка шишки способами щндптавлакия языкового материала относится к числу главных направлений совершенствования системы обучения русскому язику как второму. В огом русла находится л проблема отбора и 'презентации синтакси-. ческих конструкций, в частности словосочетаний.
В лингводидакгике теоретическому исследование синтакоичас-кого строя речи детей уделяется, серьезное внимание (З.В. Бабайцева, А.Ю.Купаловз, Г.А.Ладш.йнекая, М.Р.Львор, В.П. Оззрская, Г.А.Іомичева, Л.Д.Чеснокопэ и др.). Одншсо имеющиеся работы относятся к области методики преподавания русского языка как родного.
Вопросами изучения словосочетаний в национальной школе занимались А.Щ.Шабанов; Ф.М.Аблуллаал, К.З.йжирьнноь, Г.А. Мзйрамов и другие методисты, но данная проблема не нашло'достаточно полного решения в теории и практико начального обучения русскому языку в казахской школе. Ряд- диссаргационнъ'Х исследований, рассматривающих пути освоения различных моделей словосочетаний, ориентирован па национальную аудитори» (Б.М.Лсмагам-батовя, Г.К.Ееспаава, Н.К.Казюкенова, С.А.йшекбаава и др.).
4 Актуально с гь настоящего исследования определяется следующими факторами:
В методике преподавания русского языка в казахской школе не разработаны теоретические основы обучения беспредложным именным словосочетаниям (БИСС) на начальном этапе, отсутствует исследование возможностей включения данных синтаксических конструкций в состав эксгралингвисгических единиц (ситуаций, тем, сфер общения, речевых намерений).
Высокая употребительность, огромный семантический потенциал, позволяющий функционировать в реальных жизненных ситуациях, делают беспредложные словосочетания с приименным родительным падежом важнейшим компонентом языковой коммуникации.
В современных условиях с гал в очевидной необходимость направления всей стратегии и тактики обучения русскому языку не на изучение форм языковых единиц, а на усвоение их значений и функций в речи. Языковой материал - именные словосочетания -должен выступать в качестве средства реализации конкретных речевых намерений учащихся.
Объект исследования - процесс формирования синтаксических навыков у учащихся начальных классов казахской школы.
Предмет- исследования - методические модели презентации боопредложных словосочетаний с приименным родительным падежом в курсе начального обучения русскому языку учащихся-казахол.
Паль исследования - построение методической системи по освоению БИСС с учетом соотнесенности их с окстралингвистичас-кими компонентами обучения.
Цель исслбдовэния дает возможность сформулиговагь еледую-"lym гипотезу; последовательное обучение правильному упогреблошш
ішсншцх словосочетаний с учетом эксгралннгвистичзокпх факторов расширяет кошуинг-ативіше возможности детей, активизирует их речевую деятельноегь.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо р&шзниа слодуквдх задач:
- ана.іиз действующих програли, учебников для начальних классов
казпхс-.оЯ школи с точки зрения наличия и предегавленности
. в НИХ БПСС;
определение уровня ума ний и навыков .восприятия а воспроизводства ЕГЮС учащимися-казахами;
выявление инвентаря типичных ошибок в построении БИСС;
лингвистическая характеристика БИСС русского язнкэ;
сопоставительное описание БИСС русского язика в сравнении с казахскими сквивалеигами;
- определенна путей я способов обучения учащихся правильному
. употреблению БИСС в устной и письменной речи и их экспери
ментальная проверка.
Методологической основой исследования является положение о ведущей роли объекта обучения в определении стратегии и тактики обучения.
Дія осуществления поставленных задач использовались следующие методи исследования - лингвистические: описательный, сопоставительный; педагогические: изучение, анализ и обобщение методических исследований при разработке теоретических и практических вопросов обучения БИСС и методики их освоения; беседа с учителями, учащимися; посещение уроков о целья педагогического наблюдения; анкетирование учителей; экспериментальная проверка результатов исследования; количественный и качественней анализ резуль-
6-.-
тагов констатирующего среза и обучающего эксперимент.. . Научная новизна исследования заключается а:
разработке теоретических и- практических но про con лппгводи-дэктическ.ого обоснования содержания обучения БИСС на основа учета их особенностей как лакспно-оиптакепческнх єдиний;
коррекции количестве (ню го и качественного сое г? за моделей БІСС;
реализации идои соотношения.языкового материала - БИСС -с экс грали нгвнегичеекими единицами обучения;
построении системы упражнений как лингзометодпчзскои бази для учебной модели презентации БЇЇСС ил начальном пгапе обучения русскому язш;у в казахской школе.
Теоретическая-значимость.работы состоит в том, что в диссертации исследованы и описаны беспредложные словосочетания русскою языка с прийменшвл.-родигелышм падеком в сопоставлении со способами ех передачи в казахском языке, выявлено поле " потенциальной и фактической интерференции, пороздаємо;] особенностями БИСС, разработан.перечень моделей БИСС,- вздыхающих разнообразные синтаксические отношения, определена после-довагельность их освоения в учебном процессе, установлены-конкретные пути п приемы обучения БИСС в соответствии с программная языковыми и раче.-ц.!и томами.
Практическая значимость псследоганпя заключается в том, что материолц диссертация могут быть использованы в практике обучения русскому язык»', при составлении программ, совершенствования учебников п учебных пособий для начальное клвосоз казахской школы.
?
Дч о товарность результатов исследования подтверждается комплекснім применением шгодов исследования; данными констатирующего и обучпюпаго экспериментов; личнш участием автора в опит-!іо-зі?спегиі.'ачгальноЛ работе, позволяющим непосредственно фиксировать и анализировать ход экспериментальной проварка разработанной учебной мод ал я.
Об объективности результатов исследования свидетельствуют такде дэннпа ошшю-экспаршлантальшго обучения, которым было охвачено 256 икольннков^
Апрогіацря работы осуществлялась в хода обучения в казахских школах: ш.Акшабаава а Асснаокой школа-интернате Замбшіского района, Камбилской области.
Геэулыати исоладованяя докладывались я обсуждались на республиканских научно-пракгическях конференциях (<Ерунве,19в7{ Алыагы, 1Ш1\ Ташкент, 1989), на мехвувовской конференции (Алмагн, 1999).
На защиту выносятся следующие положения -
Івализавдя кошуникативиой цели обучения русскому «зыку на начальном этапа возрастает с учетом аспектов:
1) функционального, опирающегося на отработку навыков
использования беспрэдяожних и^ешшх словосочз ганяй на только
в структуре пг-еддокення, но и в сосгпве рачсрцх намерений (РН);
-
оопосгавнгадьного, позволяю,д;>го наиболее рационально отобрать учебный язшоаой материал и прогнозировать внуггиявы-ковда п ткъяэнкотю трудности прк восприятии а употребления
-
исиуолого--ікшігоиі адского, учитьчовцего специфіку фор-шропгцш кнсгуникагсшюй копиэташш учащихся, обуслоплоннуи
их возрастными особенностями, коммуникативными потребностям! и интересами.