Введение к работе
Актуальность исследования. По свидетельству социолингвистов (Фишмян С.,Уолл М., Сиарл Дж.Р. , Дао Гупта и др.).большая часть информации, воспринимаемой человеком в естественном речевом общении, соотносится о понятиями "обсеогво" и "политика", т.е. представляет собой "сведения о событиях и вопросах внутренней и международной общественной жизни; сведения,связанные о отношениями людей в обществе, отражающие положение людей в процессе их материальной и духовной деятельности, ... рассматриваемые как в синхроническом, гак и в диахроническом плане" (см. лексикографическое описание терминов "обкество" п "политика", например /Словарь .... 1983, т.П, С.57&-577; т.Ш.С.260-261 и др. / ). Данный тезис подтверждается в докладах и бюллетенях Комиссии по вопросам информации ЮНЕСКО, где отмечалось, что около девяноста процентов информация, передаваемой в мире по раз -личным каналам связи, является общественно-политической. Соотнося вышесказанное с принципом коммуникативной ориентации обучения РКИ, есть осювание сделать вывод о методической значимости постановка следуюяей проблемы: обучение аудированию обкестаеяио-полигической ин[ормации. Здесь важно отметить, что лянгвистпче-окпй термин "информация" подразумевает процессы, могущие рассматриваться в контексте аудирования: "информация - сведения, содержащиеся в данном речевом сообщении а рассматриваемые как объект передача, хранения и переработки" /Ахманова, 1966, С.184/. Решение названной проблемы целесообразно соотносить, в первую очередь, о методикой основного этапа обучения РКИ в инженерно-технических вузах, так как, во-первых, в них обучается абсолютное большинство иностранных студентов; во-вторых, основной этап Формирования коммуникативной компетенции у иностранных учащихся І-Ш курсов инженерно-технических вузов остается одной из наименее исследованных областей методика преподавания РКИ.
Актуальность проблемы обучения аудированию подчеркивается в ряде кандидатских диссертаций, выполненных в 80-е годы (Колос-пиияна Г.В., Немонова Р.Б., Шарапкпна Г.Б., Фёдорова Л.Л., Стежко Т.Д.). Её изучению уделяли внимание Еедупше русские я зарубежные метолястн (Яямипп Й.Л., Псссоз Z.'A., шатилов О.Ф. .Киллер Лх., Пальмер Г. и др.). Емеоте о тем ни в одной из действуюяих программ по РКИ не представлен план обучения аудированию. При этом, с одной стороны, современные концепции, основывающиеся на анчлизе психологической природа аудитпышх умений и нанш>в,не учитывают спгпиуики структуры и сроков реалнзапип конкретних
с«
форм обучения и контроля; с яругой стороны, в методических исследованиях отсутствует опора на видоразличительные признаки речевых параметров, предметного содержания и структурной организации аудирования. Последнее, в частности, обусловливает такой подход к принципу взаимосвязанного обучения видам речевой дел -тельностл, который не позволяет рассматривать аудирование как специфический объект соответствующей системы. В связи о вышесказанным наиболее существенной методической проблемой представляется отсутствие исследований, где система умений и навыков аудирования била би соотнєоена со спецификой определенных сфер общения, иными словами, о ситуативно-тематической типологией информационных структур речи. В настоящее время очевидно, что решение данной проблемы должно бить связано с учетом повышенного интереса ияоотренных учащихоя к общественно-политической информации средств массовой коммуникации, что обусловлено стремительно меняющейся общественно-политической ситувцией в бывшем СССР и стравах Восточной Европы.
Вое вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы дио-оертации и обусловливает выбор объекта, предмета и целя исследования.
Объектом исследования является методика обучения аудированию обцеогвенло-лолитачеокоЯ информации ивостранных учащихоя І-Ш кур-оов инженерно-технических вузов, предметом - модель названного обучения: его структура и последовательно-временной план.
Цель исследования ооотоит в разработке теоретически обоснованной в експериментально проверенной системы обучения аудированию общественно-политической информации в курсе основного этапа обучения руоскому языку иностранных отудентов инженерно-технических вузов.
В соответствии о поставленной целью была окормулирована й-потеза; формирование коммуникативной компетенция у иностранных учашихоя инженерно-техначеоких вузов в процессе изучения ими русского языка яа 1-Й курсах обусловлено включением в ооотвеготвую-иую сиотеиу автономной (структурно независимой) подсистемы обучения аудированию общественно-политической информации.
В процеосе исследования необходимо было решить следующие вадачи:
I)определить методическую значимость специфики параметров, предметного оодержания, структурной организации, механизмов ау -- дарования»
2) определять рациональные способ методической систематизации умений и навыков аудирования;
3)определять методически рациональный споооб аудативного анализа общественно-политическое информации;
4) определять уровень оформяровавнооти компетенции вудпрова -няя общественно-политической информации у иностранных учащихся инженерно-технических вузов: провести анализ соответствующих типичных трудностей в действуиаей системе обучения речевой дея -тельности, установить взаимосвязь факторов, затруднявших аудирование общественно-политической информапии;
5)определигь совокупность приемов лорнирования компетенции в аудировании общественно-политической информации и проверить эффективность этих приемов опытно-экспериментальным путем;
6) разработать оптимальную последовательно-временную схему (план) реализации данных приемов в рассматриваемой системе обучения речевой деятельности.
Ляя решения поставленных задач использовались оледуппие метода исследования: 1)нэучнс-теоретнческяй анализ (а) педагогической и методической литературы по проблемам обучения речевой дея -тельности, (б) психолингвистической литературы к вопросу о логико-семантической структуре аудиотекста, <в) лингвистической литературы ПО Проблеме ЯЗЫКОВЫХ уровней ВЫракеНЕЯ ООПЄСТЕЄННО-ПОЛИТПЧЄСКОЙ
речи; 2)наблюдения за процессом обучения русскому языку на І-Ш курсах инженерно-технических вузов Ленинграда и на соответствующих "сертификатных", "дипломных", "иагистрсках" курсах в технических университетах Индии; 3) анализ опыта работы советокпх, индийских и австрийских преподавателей русского языка по проблемам формирования умений аудирования общественно-политической радио- теле- и квноин^ркации; 4) экспериментальная и опытная проверка приемов Форкирорания наганов п умений аудирования обпесгвенно-политичеокой инїоргашіи на основном этапе обучения русскому языку инженерно-технической аудитории.
Научная новизна исследования, определяющая его теоретическую значимость, состоит в следующем.
і.Определены и обобщены трудности аудирования общественно-политической шіТ'ормаип у иностранных учащихся І-Ш курсов инженерно-технических вузов.
2. Разработана и обобщена в виде единой модели структура ос-погного этапа обучения аудированию общественно-политической ин-Форг.'зппп иностранных учашихоя инженерно-технических вузов: виде-
.ренн его подсистемы,представлен рациональный споооб методического соотнесения целей,задач.содержания.средств, метода и форы организация обучения определены умения и навыки,обще для аудирования различных языковых,коммуникативных и аудиовизуальных форм обще-отвеїшо-политической информации.
3.Разработана система заданий и упражнений для обучения аудирования общественно-политической информации иностранных учащихся І-Ш куроов инженерно-технических вузов.
4.Разработан новый (знаковый) метод контроля навыков и умений аудирования.
Б.Разработаш методические осноеы системы правил аудирования общественно-политической информации.
Практическая значимость исследования обусловлена выраженностью его конечных результатов в представленной учебном материале,включающей детальную последовательно-временную схему названного обучения. Таким образом, результаты исследования могут использоваться, во-первых,преподавателями при оргаш?зацаи основного этапа обучения русскому языку иностранных учаадхоя инженерно-технических вузов (как в СНГ,гак а за рубежом);во~вторых,меходиотами при написании учебных пособий и разработке практических рекомендаций по проблемам формирования аудитивной компетенции в иноязычной аудитории. Коммуникативная направленность выделяемых учебных стадий и циклов, их структурная автономность,а также соотвеоенпооть о незначитель-ашш объемами учебного времени обусловливают возможность включения названных компонентов в разноориентврованные системи обучения иностранцев русскому языку.
На зашиту выносятся следующие пологения:
I.Обучение аудированию общественно-политической информации должно входить в систему обучения речевой деятельности на 1-Ш-ем курсах инженерно-технических вров в качестве подоиотемы, представляющей собой единство структурно осязанных стадий (этапов) формирования соответствующей аудятввной компетенции.
2.Форыярование компетенции в аудировании общественно-политической информация есть формирование умений устного восприятия ее идейной и тематической структур,опоообов изложения.сшоло-рече-енх ситуаций,отрукгурно-оемантических схем предложений,слов и словосочетаний как ее простейших смыслов,что,о одной стороны,подразумевает формирование соответствующих навыков оомыоления.памяти в вероятностного прогнозирования;о другой стороны.предопределяет формирование умений распознавания различных язнковнх.коммуникатив-
- 7-«
ннх и аудиовизуальных типов общественно-политической информации.
З.Метод обучения аудированию общественно-политической информации должен основываться на моделирования ее концептуального и коммуникативного содержания и выражаться трехчаотноа системой учебных установок:а)задания и упражнения к аудиотексту - установки на активизацию механизмов формирования вудитивноа компетенции;б)конт-рольные задания - установки на выражение уровня ее сформирование— сти;в)праЕИла-установки на получение знаний.необходимых для формирования компетенции в аудировании общественно-политической информации.
^Становлению умений в навыков аудирования общественно-политической информации способствуют учебные установки,ориентирующие только на данный вад речевой деятельности и,в частности,па знаковий способ фиксации смыслового решения.
Апробация результатов исследования.Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях в университете им.&с.Неру(Дели, 1986),в Центральном Индийском институте иностранных языков (Хайда-рабад,1987),в Центральном Индийском институте индийских языков №айоур,19С8);на Всеиндпйсках научно-методических семинарах по проблемам преподавания РКП в университетах "Лпна"(!.'.адрвс,1986), "Карнатак" (Ларвад,1987),Шйоурском университете (1968) и Техническом университете "Рурки"(Рурки,1988); на научно-практических конференциях в Ленинградском гидрометеорологическом институте (1985, 1989,1990),на заседаниях методического оеминара кафедры русского языка ЛШІ (1989-1990) .Диссертация обсуядалась на совместном заседании кафедры русского языка для иностранных учапяхея естественных факультетов и кафедры русского языка для иностранцев-филологов факультета русистики ЛГУ.
Объем и структура диссертации. Работа содержит 178 страниц основного машинописного текста и состоит из введения.двух глав,заключения, библиографии и прилоаениН.Каждая глава диссертации включает три пара гра fa.