Введение к работе
Актуальность проблеми а нави дни подчеркивалась на всесоюзних педагогических конференциях, проходиваях в Андижане (сентябрь 1S82 г.). Дуиаибе (1S66 г., л других.
X аса же осувествление внутри прел мети их и иехпредметннх свяаей а процессе обучения продолжает амвнаать больвие трудности.
Одно Я на причин слабо* профессионально Я подготовки буду-кнх учите лея является недостаточная насыщенность учебны пособия, рабочих планов вуаовских курсов идеями иехпредметкого характера.
Как показало изучение вуаовских и нходышх учебников по математика и методике ее преподавания, данині, полученных на приємних екзаменах в пединститут, анкетирование учителей скол города Оренбурга и Оренбургской области, собственник опыт работн в аколе и институте, проблема связей учебных курсов есе недостаточно рааработьна как в теоретическом плане, так и з плане практического повседневного их осуществления в учебной процессе. На ато также указывает в своих раб о тих непдгович А.Г., Гнедекко Б.К., Серикбаева В.Е. и другие.
Било би неразумно рассчитывать на то, что, начав самостоятельную педагогическую деятельность, студенти смогут грамотно
и планомерно осуществлять мехпредметныв и внутри предметные свяви, если у них не выработана привычке устанавдииать свяан в г.ер/.од обучения в вузе.
Большинство исследователе!! м учителей склонно рассматривать мехярелиетнне связи как свяам махду идеями понятиям. Зачастую упускается кг вида воамохносгь сэлвеж на основе обоб-кенних прієш б деятельности, обоснованная работами Давыдов* 'А.д. , Зверева И.Д., Усовой А.В. и других. Одним ив обобщенных умения является уиекие составлять алгоритмы.
Пройдя в яестидегятье годы етап программированного обучения, алгоритмы (в интуитивной смысле слова) в середине семидесятых голов войта в учебныя процесс вместе с неиабехнои его компьютеризацией.
, Хотя в целом в литературе признается возмокность установ-яеігия иехпредиетннх связей на основе обобщенных приемов деїст кгл, гтот вахннй аспект изучен ese недостаточно и не получил долхного отрахения в учебном процессе. Особенно это касается установления кехпре;;мет"чх к внугрипредыетннх связей на базе алгоритмизации преподы^,ля.
Поэтому ьробдыи. иссдедозания состоит в той, чтобы »ня-еить йоаиохность общего алгоритмического полхода к установление) вьутрипредиетннх к мехпредыетных салзея специальных дисциплин, кгучаэмш: в иу»е, в целях улучяения профессиональной подгото&хж буд^гхх учителей.
Объект исследования - процесс обучения специальным дке-циагинам на отделении &акка и математика в пединституте.
Предмет исследования - j становление внутрипредметнкх и мохпредиетных связей на осноье обяего елгорититееского падхода.
Цель исследования - показать вовмоіность и целессобраа-ность использования алгоритмизации как средства установленій внутрипредметннх и ыехг.рздметкых саяпеЯ по общности видов дон-,'елькэсти.
Гипотеза исследования - применение алгоритмического под-їоаі: пг><* рехенми типовых вадач на практических занятиях по иетшйТйчссг.оиу анализу ведет я выработке обобщенного умении составлять алгоритми, что сдугит установлении внутри предметных и ивкпредиетиых саяаеа, научаемых на отделении ФкМ спвамальиих
дисциплин и способствует росту профессионального мастерства будучих учителей.
для достихекил поставленной цели потребовалось решить ряд
адач:
-
разработать концепции алгоритмического подхода х изучению математического анализа*,
-
создать методическое обеспечение для преподавания математического анализа на отделении іиаиха и математика в пединституте на основе ал горит «из един-,
-
експериментально лроверить эйективчость разрабатываемой методики в ходе обучения студентов.
''оставленные задачи решались с использованием сдедукжих методо і исследования:
изучение матетіалоа педагогических конференция, совева-ния и се мин аре з, постшоалении празитедитва СССР, хасашихся среднего, специального и высшего образования;
анализ психолого-педагогическоя, методическоя и математической литературы, а таихе ;зітератутч» по мн}юрматако, отно-слиеися к проблеме исследования;
анкетирование учителей и студентов*
зкспериме!г*&л ьноо преподавание с и с польз о заниєм алгоритмического подхода как осноьы для у станиц., я ьнутрипрвд-метных и махпредмбтних связей на основе обпности видов деятельности;
- стятист/'^сквя обработка результатов эксперимента.
Новизна исследования состоит в новизне подхода к осуге-
ствлению мехпрадметных связен и- ему і рипрєдметних свяэеЯ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система адгритмов мохет Сять использована при проведении практических занятия по математическому анализу
* вузе la частично в школе), а такхн при знайомство студентов
отделения Математика и информатика, імзкка л мат-.мати к а с
ОСНОВаМИ И При Изучении чеКОТОраХ р.^Д!;ЛОи ОСі>.Я *і'Л. ,|КИ.
На заситу вьносится следухдее полон-.-не: споті иа~ическчв применение алгоритмического подхода к реаениь ^адач" на прия-тгчесхих занятиях і.о математическому анализу спосибстэует установление внутрипредметньх мої причетних еннэеи спеии.ыь-нмх дисциплин, изучаемых на отделении Змейка и математика и
положительно влияет на профессиональнее подготовку будущих учителей.
Апробация исследования. По разработанной методике велось преподавшие на отделении Зивика и математика в Оренбургском пединституте с lfcff7 по 1L5S год. Рееультаты работы докладывались ежегодно на научно-методических конференциях преподавателей ОГГИ ки. В.П. Чкалова (город Оренбург). По проблем исследования диссертант выступал на научно-методическом семинаре "Передовые идеи а преподавании математики в СССР и «а рубежом" , работашем под руководством профессора О.В. Мантурова ж профессора О.В. Сабинина (город Москва); на координационном совещании-семинаре "Актуальные проблемы преподавания математики и информатики с вычислительной техникой в пединституте м вколе" (город Астрахань).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, еаклвдения, библиографии, приложений. Она содержит таблицы и рисунки.