Введение к работе
Актуальность яссдедодання. Казахский язык как форма национальной ішвахской культуры стал государственным языком. Однако статус г.ссударственногб^йёсостоится, если не подойти к его решению комплексно, координируя все усилия социально-экономического, педагогического и методического плана.
Школа, являясь социальным организмом, несет а себе преобразования, которые проявляются в других сферах и отражают современный этап развития нашего государства.
В Законе Республики Казахстан "Об образовании" указывается "Все средние общеобразовательные школы... должны обеспечить знание казахского языка".! Тем не менее в "Концепции общеобразовательной средней школы Республики Казахстан" констатируется ослабленная учебно-воспитательная работа в этом направлении.2
В решении названных вадач важная роль в методике преподавания казахского языка в казахской шкоде должна отводиться межпредметным связям.
В педагогической науке и школьной практике межпредметные связи - наиболее актуальная, сложная, комплексная, философская, психолого-педагогическая, дидактическая проблема. Однако, как свидетельствуют данные, полученные в результате анализа научной литературы, изучения деятельности учителей, проблема эффективного использования межпредметных связей в методике преподавания казахского языка в казахской шкоде до сегодняшнего дня не была
і Закон Республики Казахстан "Об образовании" // Учитель Казахстана. - 1992. 27 февраля.
* Концепция общеобразовательной средней школы Республики Казахстан. // Учитель Казахстана. - 1992, 19 декабря.
объектом специального исследования. Это обусловлено тем, что в предметной системе обучения обнаруживаются объективно существующие противоречия между утвердившимся единообразием в содержании образования, требованиями учебных программ, учебников, догматическим применением разнообразных форм и методов в преподавании школьных дисциплин и отсутствием для учащихся на практике реального творческого изучения родного языка; между разрозненным по предметам усвоением знаний школьниками и необходимостью их комплексного применения в практике, трудовой деятельности, жизни.
Поиск научно обоснованных путей ликвидации данного несоответствия и составляет проблему нашего исследования. Недостаточная разработанность вышеуказанного в науке и школьной практике определила ее актуальность и обусловила выбор темы настоящего исследования "Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса (на примере преподавания казахского языка)".
Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики осуществления межпредметных связей с учащимися 6-7 классов казахской школы в процессе преподавания казахского языка.
Объект исследования - целостный педагогический процесс казахской школы.
Предмет исследования -процесс осуществления межпредметных связей в системе школьного курса казахского языка.
В разрешении проблемы исследования мы исходили из следующей гипотезы: учебно-воспитательный процесс в системе изучения школьного курса казахского языка учащимися 6-7 классов казахской школы окажется эффективнам в том случае, если будут:
- в полной мере выявлены потенциальные возможности межлред-
метных связей при работе с учащимися на уроках казахского языка
в единстве с их внеучебной деятельностью;
обеспечено взаимодействие казахского языка с учебными предметами гуманитарного и естественного цикла в средних классах казахской школы;
целенаправленно испольэованы формы и методы осуществления межпредметных свяэей в преподавании казахского языка;
творчески применены знания, уменш и навыки, полученные при изучении гуманитарных и естественных предметов на уроках и внеклассных занятиях по казахскому языку.
В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи:
определить теоретические основы ыежпредметных свяэей в процессе преподавания казахского яэыка учащимся 6-7 классов казахской школы;
раскрыть содержание, формы и методы осуществления мекп-редметных связей на уроках казахского яэыка в единстве с внеучебной деятельностью школьников;
экспериментально проверить предложенную систему работы по осуществлению взаимосвязей казахского языка с учебными предметами гуманитарного и естественного цикла в 6-7 классах казахской школы;
дать методические рекомендации.
Методологической основой исследования являются философское учение о познаваемости мира во всех связях и опосредованиях, ведущие психолого-педагогические, методические положения о формировании личности, языке, речи, её связи с мышлением и деятельностью.
- б -
Ведущая идея; изучение казахского языка средствами межпредметных связей должно осуществляться на основе теоретических знаний о сущности ыелшредметных связей с учётом основных эакономер-' ностей и особенностей функционирования целостного педагогического процесса.
Б процессе исследования применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; анкетирование, наблюдение эа учащимися во время работы на уроках в процессе осуществления связей казахского языка с предметами гуманитарного и природоведческого содержания; беседа с подростками, учителями разных дисциплин, классными руководителями; изучение творческих работ школьников (изложения, сочинения, высказывания-, анализ учебных программ, учебников, учебных пособий; обобщение передового опыта учителей; экспериментально-опытная работа по постановке системы уроков казахского языка средствами межпредметных связей.
Научная новизна. Впервые теоретически обоснованы сущность, функции, содержание межпредметных связей в преподавании казахского языка казахской школы, разработана и практически реализована методика их осуществления через систему уроков, цикл упражнений творческих заданий с позиций целостного подхода.
Теоретическая и практическая' значимость исследования. Выдвинутые в диссертации педагогические, психологические, методические положения, касающиеся проблемы межпредметных связей казахского языка с другими предметами в целостном педагогическом процессе казахской школы дали возможность определить объем, возможности sособенности, содержание и пути осуществления межпредметных связей.
Предложенная МеТОДИКа Осуществления МеЖПреДМеТНЫХ СВЯ8ЄЙ. в
процессе преподавания казахского языка может быть использована учителями-практиками массовой школы как на уроке, так и во внеклассной работе; при разработке спецкурсов и спецсеминаров для студентов педагогических институтов по этому вопросу в процессе выполнения ими семестровых, курсовых и дипломных работ, при прохождении педагогической практики; при написании учебников и учебных пособий.
Процедура исследования. Для достижения поставленной цели работа проводилась в три этапа:
I этап (1987-1988) связан с определением научно-теорети
ческих позиция исследования: выявлением сущности понятия,
обоснованием актуальности исследуемой проблемы, постановкой це
лей и задач, разработкой методики эксперимента.
-
этап , (1988-1Q90) - проведение констатирующего эксперимента. Были изучены возможности педагогического процесса, разработана система работы с учителями и учащимися как на уроках казахского языка во'вэаимосвяэи с предметами гуманитарного цикла и естественно-научного направления, так и вне его. На втором этапе автор принял участке в разработке и апробации методического семинара для учителей в базовой школе города Алмати N. 65 "Межпредметные связи и их влияние на познавательную активность учащихся и нравственное воспитание" под руководством доцента кафедры педагогики А.А.Бейсенбаевой.
-
этап (1990-1992) - формирующий эксперимент, целью которого была проверка системы методов в процессе экспериментально-педагогической работы с учащимися и учителями, направленной на совершенствование знаний, умений и навыков по казахскому язы-
ку с использованием межпредметных связей. На данном этапе ведущими методами были наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности участников эксперимента. В ходе исследования нами научно осмысливался личный опыт работы в школе в качестве предметника. Диссертантом была проведена система уроков по казахскому языку, систематизированы упражнения и задания для самостоятельной творческой работы учащихся, разработаны практические рекомендации.
База исследования. Базовая школа кафедры педагогики города Акматы N.65, казахские экспериментальная школа-интернат N.Z, СШ N.86, школа-гимназия N.140 им.М.Макатаева. Различными видами эксперимента было охвачено 990 учащихся 6-7 классов, 129 учителей разных предметов.
На защиту выносятся следующие положения:
обоснование сущности межпредметных связей в процессе усвоения знаний казахского языка в казахской школе во взаимодействии с учебными предметами гуманитарного и природоведческого содержания; .
характеристика теоретических основ использования межпредметных связей в урочное и внеклассное время;
содержание, формы и методы работы, направленные на эффективное осуществление межпредметных связей в целостном педагогическом процессе.
Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на ежегодных научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава КазГПУ им.Абая в 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993 гг.; на Всесоюзной научно-практической конференции "Межпредметные связи в идейно-нравственном
.-9-воспитании учащихся" (Алмагы, 24-25 апреля 1990 г.); на республиканских научно-практических конференциях "Актуальные проблемы национально-русского двуязычия в учебном процессе пед.вузов" (г.Алматы, 1992 г.), "Проблемы ускоренного обучения казахскому языку в русских аудиториях" (г.Алматы. 17-18 декабря 1993 г.).
Разработаны методические рекомендации, которые апробированы в средних школах NM.140, 86, 2, 65 г.Алматы. Опубликовано 3 статьи, 9 тезисов в научных сборниках, 2 статьи находятся в печати.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих материалы экспериментально-опытной работы, заключения, приложения и библиографии.