Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Методы активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда Изергина, Наталья Эдуардовна

Данная диссертационная работа должна поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Изергина, Наталья Эдуардовна. Методы активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02.- Москва, 1994.- 18 с.: ил.

Введение к работе

Актуальность обучения, направленного на развитие прост-ранстванного воображения .учащихся, обуславливается универсальностью этого психического процесса. Практически во всех областях знании необходимо умение переносить элементы знаний из одной ситуации в другую, свободно совершать мы слепни е преобразования имеющееся представлений. Большинство представлений, об-разунцгасся у* учащихся в процессе различных видов деятельности, имеют пространственные характеристики, такие как: Форма, величина, пропорции, расположение в системе других объектов и т.д*. Поэтому умение оперировать пространственными представлениями, т.о. представлениями с актуализированными пространственными характеристиками, можно рассматривать как-важное условие успешного усвоения различных знании, формирования умений и навыков, выполнения любой деятельности.

Активизация пространственного пообрапешш учащихся имеет важное значение для развития их личностных качеств, и преядо всого, творческой индивидуальности. Это объясняется творческим характером воображения. Обеспечивая создание новых образов, воображение способствует раскрытию внутреннего духовного богатства ребенка, проявлению его индивидуальных особенностей, накоплению юл опыта творческой деятельности,.

На сегодняшний день школьная практика показывает недостаточное развитие у учащихся пространственного воображения. Даг.о выпускники общеобразовательной школы часто имеют огпзшптшшэ знания о пространственных формах и огиоілеішлх, небольшой запас пространственных првдетаплениіі, которые они недостаточно широко и свободно используют d мыслительной деятельности. Одной нз причин этого явления является несоответствие условк" обучения детей сегодня в школо с его содерглнис.и, с требованиями янзни. &то выражается в отсутствии систематического обучения, направленного на активизации пространственного вообраченкл учшдихся,

- 2 -в слабой работе учителя над включением в процесс познания всех психических процессов от ощущения до воображения, в отсутствии взаимосвязи и преемственности между различными учебными предметами.

В связи с этим неоднократно отмечалась необходимость создания особых условий обучения в целях развития пространственных представлений и воображения учащихся /Б.Г.Ананьев, Е.Н.Ка-банова-Меллер, О.И.Галкина, Л.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов и др./. Эта задача остается актуальной и по сей день.

Несмотря на то, что психологическая наука достигла многого в изучении проблем создания образа /Л.С.Выготский, К.Пиаже, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, Р.Арнхейм и др./ и его преобразования /Э.В.Ильенков, А.В.Вапорожец, С.Л.Рубинштейн, Е.Я.Игнатьев, Б.М.Теплой, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.Я.Дудецкий, И.М.Розет, И.В.Страхов и др./, а также в исследовании формирования и преобразования пространственных представлений /Н.Ф.Чет-верухин, Г.А.Владимирский, А.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов, О.И.Галкина, А.А.Лнх5линская, Н.П.Линькова, И.С.Якиманская/, поиск педагогических мер воздействия на пространственное воображение детей в условиях средней общеобразовательной школы был ограничен, внимание уделялось лишь отдельным аспектам проблемы. Так, на сегодняшний день мы имеем довольно много исследований по развитию у детей пространственных представлений, начиная от дошкольников и заканчивая студентами вузов /Н.Ф.Ярыаева, М.П.Титова, О.И.Галкина, Н.Н.Анисимов, В.С.Кузин, Е.Н.Власова, Н.А.Кириченко, Е.Е.Роккова, П.А.Сорокун, Т.Ф.Беляев, К.Ералин, В.К.Ле-бедко и др./, на занятиях рисованием и черчением.' Однако, проблема формирования у учащихся умений оперировать этими представлениями, преобразовывать их по заданным условиям и произвольно, фор/лрозания приемов создания новых, оригинальных пространственных образов требует более-усиленного внимания со стерпни педагогов и методистов.

Мы считаем, что для более глубокого усвоения учащимися учебного материала по разным предметам, а в. дальнейшем - для солее успешного решения производственно-технических и научно— творческих задач, необходимо начинать формирование знаний о пространственных свойствах н отношениях предметного мира и уме-ГгиГ использовать их в деятельности воображения еще в начальной

*- з -

школе. Младшие школьники готовы к этому физиологически и психологически, что подтверждается многолетними исследованиями. И чем шире будет практическая деятельность учащихся, тем разнообразнее будут создаваемые представления и богаче опыт оперирования ими. Эти предположения побудили нас всесторонне исследовать имеющиеся возможности активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда.

Проблема' исследования состоит в том, чтобы разрешить противоречие между имеющимся потенциалом младших школьников к более продуктивной деятельности пространственного воображения, необходимой для успешного усвоения учебного материала, и недостаточным егЪ функционированием сегодня в школе.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: пространственное воображение детей , младшего школьного возраста.

Предает исследования: методические средства активизации пространственного воображения учащихся начальных классов на уроках изо и художественного труда.

В хода исследования была выдвинута следующая гипотеза.' Создавая особые условия обучения младших школьников изобразительной деятельности с целью развития их пространственного воображения, мы предположили, что если средством достижения цели будет активизация пространственного воображения учащихся через усвоение ими знаний о пространственных свойствах, формирование умений создавать пространственные образы и оперировать ими, то обучение будет более успешным, и результат /количественные и качественные изменения возрастных и индивидуальных особенностей пространственного воображения учащихся/ более значимым.

Задачи исследования^

1/ на основе изучения научных исследований по физиологии, философии, психологии и методике изобразительного искусства определить механизм создания детьми пространственных представлений и оперирования ими, отличительные черты пространственного воображения младших школьников, о также условия развития пространственного воображения детей и возможности их создания па уроках изо и художественного труда;

2/ разработать специальную диагностирующую методику, по-

зволязгадую го процессу и р^йультата.'-і .'ізсбразятельї-о:! и граід--Ч9СК0ІІ деятельности частих "икольнчков выявить ях возрастные ті индивидуальные особенности создания я преооразованкя зритель-кід нро страіі с г я t? і і t ых образов: провести лабораторний диагности-ручзцяі* Експеримент с учауямпоя 1-3 классов общеобразовательной 'цКолм; йіетодам;і ?.:огенагичвскоі-і и графической обработіш резуль-чатов эксперимента выделить 'ровни развития пространственного t-оображенкл ,уча:.у<;>:с;і начальних классов, списать индивидуальные тллн создания учали'лиен пространственных представлеїшй и оперирования гіг.ш п їупплть глнамчку развития возрастных и индивидуальных особенностей пространственного воображения младших школьников от 1-го класса до 4-го;

j/ теоретическим путем разработать специальную методичес-г.ую систему активизации пространственного воображения младших школьников средствами изобразительной, графической и конструктивной деятельности; провести констатирующий и обучающий эксперимента з 3-х классах средней общеобразовательной школи и с помощью статистических методов обработать н-сравнить результаты обучения з экспериментальном и контрольном классах, на осио-ьаннїі чего сделать выводи относительно эффективности продлоаен-;:нх методов активизации пространственного восбранения учащихся начальних классов it проследить влішпио специального обучения па возрастные і: .чидивітдуапьніїе особенности этого психического процесса у дегеі".;

5/ разработать серлш учебно-творчееккх заданий для учащихся ;зчллілчх ктассез, направленных на формирование образов вос-лр",;ят;;р. прссі.рьнстьаіга:х характеристик предметов и явлений дей-ствлтєліності-; рззт.лі'о уг.'онпіі оперировать ими разлдчішг.ти спс-сг-б&;<"і ;т по гг.зл : направлешіта; создавать объективно новые, гстеткч'.'с::"; ім:-:*::г- сб^азм прострачствоі.чюго вообгаяеїшя.

я:.:: од :-?;?че ,:/" гіст./олот'с-педоі'сгпчзокоіі і; специальной ":т'-ратур". по- крх.-.ты :-с(..;;с_..ч:^ііья;

г^год с-тіі-.т, :--а ;,чзл.'л;ого ::с!ггоі;;чес.'Сго процесса /озна-;-:с-'ло!'іте с пре:;;:..;.';;гл по ::t>o, босзди.с уччтеляпя, анкетирование, иі-блї\'.еі;«а, ы;'».:лз урл.оп ті т.д./.;

и;лсд reopw'.v^'-ecao'.'o :;"я:ска /аіііілдтгиїо-слнтстлчост/.ал деятельность, : єтолг ~oeo:;i;i.:,:i, сшииоплд, комоііш;ро.'-иш'я, слоте-

- о -матизацпи, установление диалектических, причинно-следственнмх, логических и прочих связей между основными понятиями предмета исследования и их компонентами/;

метод эксперимента и опытной проверки /диагностирующий и генетике—моделирующий эксперимент/;

метод анализа процесса и продуктов изобразительной и графической деятельности учащихся;

статистический и графический методы обработки результатов эксперимента;

продуктивно-творческий метод /создание ряда новых заданий на пространственные преобразования и их графическое оформление/.

Исследдвание проходило в несколько этапов:

1/ сбор эмпирического материала по проблемам пространств венного воображения учащихся начальных классов в период педа-г гогпчэской работы в средней общеобразовательной школе;

2/ изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ реального педагогического процесса;

3/ этап теоретического осмысления и обобщения собранного материала; определение основных понятий предмета исследования, установление различных взаимосвязей между ними, определение условий их развития; разработка программы экспериментального исследования;

4/проведение опытно-экспериментальной работы с участкася 1-4 -классов общеобразовательной школы /лабораторный индивидуальный эксперимент, лабораторный групповой эксперимент, конста-тирущий эксперимент, обучающий эксперимент, контрольный..эксперимент/;

5/ заключительный этап, предподагапсий систематизацию теоретического и экспериментального материалов.

Научная новизна исследования заключается з том, что:

1/ продолжая изучение пространственного воображения как психического процесса:

- разработано методическое обеспечение диагностирования
возрастных it индивидуальных особенностей пространственного во
ображения учащихся младших классов по процессу и результатам
их изобразительной и графической деятельности;

- презлотена систематизация различных характеристик прост-

ранственного воображения младших школьников по уровню их развития и индивидуальным типам создания пространственных образов и оперирования ими;

2/ определены новые пути педагогического воздействия на развитие пространственного воображения учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства и художественного труда:

теоретически разработана и экспериментально проверена система обучения учащихся изобразительной деятельности, исходя из основных положений культурно-исторической концепции Л.С.Выготского об онтогенетическом развитии психики человека;

с позиций современных достижений психолого-педагогичос-кой науки обоснован выбор наиболее благоприятных условий для развития пространственного воображения учащихся, предполагающий синтез различных видов деятельности и внедрение дифференцированного подхода к обучению.

, Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1/ научно обоснована и проверена на практике система активизации пространственного воображения ыладпшх школышков, удобная для широкого внедрения ее в общеобразовательной школе;

2/ предложены конкретные методические рекомендации по реализации социального опыта пространственного воображешш на уроках изо и художественного труда в начальных классах;

3/ разработан комплекс заданий на создание и преобразование пространственных представлений, предполагающих выполнение учащимися различных мыслительных операций.

Ііа злпгпту выносятся:

1. Научное обоснование методических условий активизации пространственного воображения младших школьников на основе синтеза изобразительной, графической и конструкторской деятельности учащихся.

<.. Методическое обеспечение для диагностики возрастных л кндиг.п дуальних особенностей пространственного воображения учащихся начальных классов, включающее:

1/ систему дпагноетаруюшдх заданий с методикой обработки полученных результатов;

2/ описание .уровней развития пространственного воображения г.:лагг:;г. '/ v ко ль ^н ко в:

'- V -

З/ класенфихадщп индивидуальных тиков создания пространственных образов и оперирования тат.

3. Система активизации пространственного воображения іиадаах школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда, построенная с учетом усвоения детьми социального опыта пространственного воображения, а также их возрастных и индивидуальных особенностей создания "и преобразования пространственных представлений.

Результаты исследования мо.чно считать достоверными, поскольку методика исследования соответствовала поставленной цели и задачам. Достоверность экспериментальных данных подтверждена с помощью методов описательной и индуктивной статистики.

Апробация исследования. Материалы по исследованию проверялись и корректировались в процессе практической работы над темой, обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции художественно-графических факультетов в г.Уфе /1991г./, на сессии по итогам научно-исследовательской работы в МИГУ им. В.И.ленина /1993г./, заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства, черчения и труда МПГУ им. В.И.Ленина /1992-1993ГГ./.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа включает в себя введение; основную часть, состоящую из трех глав; заключение; библиографию и приложение. Приложение содержит копии с работ учащихся, примеры заданий на пространственные преобразования .