Введение к работе
Актуальность исследования. социально-экономическое обнонль-ние общества в условиях научно-технической революции настоятельно выдвигает перед нашей школой требования коренного улучшении общего образования в школе.
Необходимо вооруякть учащихся не только глубокими знаниями, но и общими подходами, методами и принципами научного познания, формировать у нкх умения творчески применять эти метода на практике.
Однако, как показывают наблюдения за процессом обучения в массовой школе, результата вступительныз экзаменов, документы по проверке школ и др., даже учащиеся с высокой успеваемостью обнаруживают значительные пробелы в умениях применять теоретические знания в познавательной и практической деятельности.
Проблема исследования состоит в том, что при современной методике обучения, практические умения школьников, необходимые для решения задач, значительно отстают от их теоретической подготовки.
Необходимо установить в методике обучения характер взаимосвязи между знаниями и умениями их применять, который бы позволил определить механизм перехода от знаний к приемам действий по решению задач.
Объектом данного исследования является учебная деятельность школьников по применению учащимися знаний теории в познавательной и практической деятельности.
Предмет исследования - теоретическая подготгвка школьников как основа для формірованпя практических умений; закономерности перехода от знаний к умениям применять их на практике.
Цель исследования состоит в разработке методологических основ новой методики обучения применению теоретических знаний на практике.
Гипотеза. Учащиеся приобретают прочпые и осознанные умения применять теорию для решения практических задач, если '. - их вооружить системами методологических и регулятивных принципов;
обучить оперировать системой методологических принципов как средством преобразования теории в приемы и способы деятельности;
научить самостоятельно констриуровать приемы и способы действий, правила и алгоритмы решения физических задач, тем самым способствуя формированию и развитию алгоритмического стиля мышления и творческих способностей;
применять в обучении комплекс систем теоретических знаний, методологических и регулятивных принципов.
Задачи исследования:
-
Разработать общую теоретическую концепцию исследования на основе философского анализа сущности взаимосвязи теории и методов познания в процессе обучения.
-
В свете установленной концепщш перехода знаний в умения пересмотреть существующую педагогическую теорию и практику формирования умений при обучении физике.
-
Разработать систему методологических принципов, идей, подходов, посредством которых учащиеся должны трансформировать теоретические знания в приемы познавательных и практических действий, правила и алгоритмы.
-
Создать систему регулятивных принципов, указаний, приемов действий, правил к алгоритмов, направляющих познавательную и практическую деятельность школьников в обучении физике.
-
Разработать методику обучения школьников применению системы методологических знаний, формирования практических умений.
-
Провести обоснованную типологию школьных физических задач и разработать методику формирования эффективных способов их решения в соответствии с принятой концепцией перехода от знаний к умениям.
-
Произвести педагогический эксперимент с целью проверки достоверности выдвинутой гипотезы о том, что для успешного обучения школьников применению теории на практике их необходимо вооружить системами методологических и регулятивных принципов.
-
Определить пути внедрения результатов исследования в педагогическую теорию и практику общеобразовательных и профессионально-технических училищ и институтов. Разработаг ь дидак-
тические материалы для учаидахся по применению знаний на практике, методические рекомендации для учителей по обучению школьников применять знания теории.
ь исследовании применялись следующие методы:
-
Анализ и обобщение теоретической, учебной и методической литературы.
-
Изучение школьной документации /классных журналов, контрольных письменных работ учащихся, результатов физических и математических олимпиад и т.д./ с целью выявления особенностей усвоения школьниками учебного материала по различным темам и разделам школьного курса физики, математики, химии и др.
а. Изучение и обобщение передового опыта по обучению учащихся применению знаний, решению задач, проведение бесед с учителями и школьниками, посещение уроков, анкетирование, ознакомление с литературой об опыте учителей-новаторов.
4. Анализ результатов проверки школ, проводимой институтом усовершенствования учителей, контрольных письменных и олимпи-адных работ школьников с целью оценки состояния качества знаний и умений применять теорию на практике, уровня развития творческих способностей учащихся.
о. Педагогический эксперимент по определению эффективности рекомендуемой методики обучения применению знаний, решению физических задач, вытекающей из концепции перехода знаний в практические умения, действенности разработанной типологии школьных физических задач и методов их решения.
Методологической основой исследования являются диалектические законы, категории и принципы, положение о характере взаимосвязи теории п методов познания.
Организация исследования, этапы работы. Диссертационная работа является итогом научно-исследовательской деятельности автора в школах и«педагогических вузах Башкирии.
11а первом этапе исследования /1954-1978/ был накоплен эмпирический материал на основе наблюдения за учебных процессом, изучения документов проверки знаний и умений у стольников. Данный этап завершился выдвижением проблем, которая обсуждалась на заседаниях лаборатории обучения физике ІЇИИ СиГЛО АПН СССР.
1978-82 годы были посвящены теоретическому изучению проблемы, уточнении теми, которая сила утверждена Координационным
советом ЛПН СССР. Била разработана гипотеза, составлена nporpaj ма ее экспериментальной проверки в ряде школ'г. Уфы и Башкирии.
Основным содержанием третьего этапа /1982-1993 г.г./ являлись разработка методики обучения учащихся применению знаний, ее экспериментальная проверка и теоретическое обобщение, составление учебных и дидактических материалов, методических рекомендаций.
На завершакщем этапе проводилось оформление результатов исследования, вносились поправки в рекомендуемую методику.
ІІа защиту выносится концепция перехода от знаний к умениям, включающая следующие положения:
-
Знания теории физики не являются достаточным условием для приобретения умений и навыков. Они не формируют и структуру познавательной деятельности, которая необходима для самостоятельного приобретения новых знаний.
-
Для формирования познавательных и практических умений необходимо вооружить учащихся методологическими принципами, чтобы они посредством этих принципов научились преобразовывать знания теории в регулятивные принципы, в приемы познавательных и практических действий, правила и алгоритмы.
Новизна и теоретическая значимость результатов исследования определяются постановкой проблемы, которая ранее в методике преподавания физики специально не выдвигалась и не исследовалась. Разработана концепция перехода от знаний к умениям б процессе учебного познания, в которой раскрыто связь между знаниями теории и приемами их применения на практике. Положения концепции выполняют функции закономерное ей.
Разработаны системы методологических и регулятивных принциг пов, которые представляют собой важные звенья в формировании практических и познавательных умений.
Предложен дидактический комплекс, состоящий из систем:
I/ теоретических знаний,
2/ методологических принципов,
3/ регулятивных принципов, приемов и способов действий и
4/ мотивационных структур и познавательных интересов.
Установлена новая дидактическая функция решения задач -методологическая, проявляющаяся в том, что решение задачи представляет собо2 процесс преобразования теоретических зна-
ний в приемы и способы познавательных и практических действий.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана новая система обучения, в основу которой полояена концепция перехода от знаний к практическим умениям, являющася стершем методики формирования практических умений у школьников.
Выявлено дидактическое место приемов интеллектуальных и-практических действий, показано, что они занимают промежуточное положение между знаниями и умениями.
Трансформировать знания теории в приемы и способы действий, правила и алгоритмы школьники учатся в основном в процессе решения учебных задач, когда применяется дидактический комплекс. Это относится не только к физическим законам, но п ко всем элементам теоретических з'аний.
На основе разработанной концепции составлены учебные и методические пособия, которые нашли применение в практике школ.
Внедрение результатов исследования в практику позволяет существенно повысить качество знаний школьников, усилить практическую направленность обучения физике.
Рекомендуемая методика обучения школьников применению знаний включена в программы спецкурсов и в практикуш по решению физических задач в Башкирском, Бирском, Курском и Стерлитамак-ском педагогических институтах.
Концепция и следующие из нее дидактические закономерное?и дают возмояюсть быстрее ориентироваться в исследуемой области методики физики и вообще педагогики, проводить изучение дидактического объекта более целенаправленно и последовательно, полнее реализовать современные требования к школьному учебнику.
Основные положения защищаемой концепции перехода от знаний к умениям широко освещались в печати, а также в докладах на Всесоюзных научно-практических конференциях /Уфа - 1987, пос. Черноголовка „.оисовикои области - 1988/, на межвузовских конференциях и симпозиумах / Москва - 1969, Ростов-на-Дону -1983, Уфа - 1987, Рорький - 1989/ и т.д.
Структура диссертации отражает программу и логику исследо-гаиия. Она состоит из введения, четырех глав и основных выводов. Список литературы, на которую имеются ссылки в работе, включает 275 наименований. Объем диссертации составляет 314 с.