Введение к работе
S современных условиях большое место в нашей жизни занимают новые подходы к экономическим, торговым, финансовым явлениям - как к старым, ранее существовавшим, так и- к новым, обипьно возникающим. Этим занята наука, пресса, соответствующая практическая деятельность. Это отражается в преподавания русского языка как неродного - в части обучения деловой речи, употреблению экономических терминов, их обновленноіЗ учебной номенклатуре.
Существует определенное учебно-методическое наследство, относящееся к данной области знания. Оно оказалось резко неадекватным запросам нашего времени, хотя мы, конечно, найдем в подобных учебных пособиях много нужных и сейчас терминов экономики. Ср., например: * Мы будем экономистами* . /Учебные материалы для студентов-иностранцев/, М., ВШПД, 1986; " Читаем тексты по политической экономии", М., "Русский язык", 1986. И дело даже не в идеологической, политической архаизации таких пособий прошлого, а в том, что в них нет адекватного представления современных речевых реализаций интересующей нас экономической терминологии, нет представленности многочисленных современных речевых образцов такого рода, соответствующих речевых ситуаций. Поэтому сейчас идет быстрое восполнение недостающей учебной и другой литературы этого направления.
В теоретическом отношении обоснование обучения деловой
экономической речи входит в сферу "обучения языку
специальности", должно основываться на принципах, идеях общей теории обучения профессиональной речи. Но с этим, на наш взгляд, дело также обстоит недостаточно благополучно. Общая теория
»
обучения языку специальности обнаруживает свою
лингводидактическую ограниченность и определенную устарелость Это видно хотя бы из небольшого количества относящихся сюда фундаментальных работ. Наиболее значительна монография Л.П. Клобуковой "Обучение языку специальности" Ш ,МГУ, 1987/. Ср.такие сферы обучения, как общественно-политическая и социально -культурная коммуникативные сферы, по которым имеются целые стеллажи научно-методических монографий, учебных пособий , обширные картотеки журнальных статей.
Может быть, мы имеем больше научных и учебнс/иетодических разработок не общего характера, а специально по отдельным аспектам языка специальности и в частности языка экономической литературы по лексическому аспекту, по синтаксическому аспекту и т.д.? Нет, здесь тоже обнаруживается недостаточность.
в части методов, приемов, средств обучения мы также не найдем специальных исследований, широко разработанных специальных рекомендаций, относящихся к обучению деловой экономической речи нерусских учащихся. Между тем специфика методов, средств, приемов, форм обучения в любых условиях обучения всегда существует, и ее необходимо выявлять. Деловые игры - это, мы думаем, как раз тот метод, который прекрасно отвечает обучению деловой экономической речи, но это не получило еще ни полного теоретического осмысления, ни должного практического размаха.
Всё перечисленное удостоверяет актуальность темы нашего исследования. В ее формулировке заложено обращение к частному, но важнейшему, актуальному и перспективному методу обучения русскому языку как неродному - деловым играм, к научно-методически и в социальном отношении важному, насущному виду профессиональной речи - речи на финансово-экономические темы
do всем их многообразии, к обучению этому ; обращение специ к продвинутому, срединному этапу обучения деловой экономической, речи - к этапу, который представляется наиболее обделенным имеющимися исследованиями и практическими разработками, материалами.
Объектом настоящего исследования является современная русская речь на финансово-экономические темы, ее специальная лексика и синтагматика.
Предметом исследования является процесс обучения русской профессиональной речи на финансово-экономические темы методом лингвистических деловых игр /в условиях преподавания русского языка как неродного на продвинутом этапе/.
Целью исследования является определение возможностей совершенствования обучения профессиональной финансово-экономической русской речи нерусских учащихся на продвинутом этапе посредством метода лингвистических'деловых игр-и широкой предварительной учебной подготовки к ним.
Для реализации цели исследования ставились следующие частные задачи:
1.Изучить соответствующую литературу - учебную,
методическую, лингвистическую, лексикографическую.
2.Изучить реальную практику учебной работы.
3. Обосновать методику проведения деловых игр на продвинутом этапе /I-II курсы вуза/,
4.Разработать систему соответствующей учебной работы /представить отбор и организацию языкового и учебного материала, дидактический материал, с соответствующим обоснованием/.
5. Проверить в практике обучения эффективность предлагаемой системы учебной работы.
'- Основными методами исследования являются: ,
-социолого-педагогический /наблюдение за процессом
преподавания, анализ устных ответов и письменных работ
учащихся, беседы с преподавателями вузов, изучение опыта
і преподавания/;
-теоретический анализ и обобщение материалов методической, учебной, лингвистической и лексикографической литературы;
-лингвистический /составление учебных лексико-семантических блоков {тематических групп) терминов и профессиональных обозначений, описание синтагматических связей их единиц/;
. -педагогический . /разработка типов' учебных текстов,
определение оптимальных типов практических заданий и сценариев
деловой игры/; ,
- экспериментальное обучение.
8 процессе исследования была сформулирована и выдвинута
его рабочая 'гипотеза: если на занятиях по русскому языку как
неродному на первом курсе в традиционную систему подготовки
студентов-экономистов к профессиональной речевой деятельности
на русском языке включить лингводидактически системное
ознакомление студентов с составом-минимумом, семантикой и
речевым функционированием терминов экономики, закрепить их
посредством специально составленных учебных текстов и
упражнений "моа" последующие деловые игры по экономическим
ситуациямги'провести такие деловые игры с основательней
предварительной подготовкой, то это существенно повысит - профессиональные умения и навыки русской речи студентов.
На защиту выносятся следующие основные положения:
' 7
'1. При обучении студентов-экономистов профессиональной
речи на русском языке необходим рациональный отбор и четкая
систематизация терминологического языкового материала;
установление парадигматических, деривационных и
синтагматических характеристик терминов для составления на этой основе учебного материала.
-
На продвинутом этапе обучения необходимо, наряду с текстами традиционного характера, использовать специальные учебные тексты интродукционно-энциклопедического и другого объяснительного. характера,. специальные упражнения, обеспечивающие языковые знания, речевые умения и навыки для последующего участия студентов в деловых играх.
-
Метод Деловых игр, является незаменимым в обучении студентов профессиональной деловой экономической речи на русском языке, может быть достаточно эффективным только при условии широкой подготовки студентов к деловым . играм посредством специальных учебных текстов и упражнений.
Предлагаемая нами методика не подразумевает устранение или замены традиционной, существующей, мы лишь.имеем в виду дополнить и скорректировать ее, включиться в.ее систему, придав ей новую часть.
Наша методика лингвистических игр предполагает не только всестороннюю, ознакомительную и "закрепительную* подготовку в рамках курса русского языка как иностранного или неродного, но и широкие можпредматные связи с курсом "деловое общение", читаемом студентам-экономистам на первом курсе. При проведении деловых игр студенты активно пользуются и усвоенными в рамках курса "деловое общение* официально-деловыми терминами, формулами и выражениями.
. 8
Научная новизна исследования видится в том, то впервые обосновывается одно из конкретных направлений улучшения обучения русской деловой экономической речи в курсе РКИ на продвинутом этапе М-И курсы/ - методика лингвистических игр с целенаправленной предварительной подготовкой к ним посредством работы со специальными учебными текстами и посредством специально подобранных, нацеленных на деловые игры, упражнений/практических заданий.
Практическая значимость исследования видит с в гом, что разработаны учебные материалы: классификашр учебных экономических терминов, специальные типы учебных гокстос и ряд самих текстов, виды уче"бных заданий "под" последующие деловые игры, и большой ряд -самих заданий, тематика т-игвисіичисг-и;. деловых игр по экономическим ситуациям и дидактический м<не-.риал для проведения таких игр. Эти материалы могут Ьіпч, ,ісполь,зоь^ми преподавателями а учебной раоо;е, состави ге;; ;-,н; у и.бм.чх пособий и учебных словарей и справочников.
Разработанные материал^ иьспедоегны)-; - ргоочья гипотеза', теоретические идей и практический языковой дидактический'материал - были испопьзоьаны в экспериментальном обучении, которое проходило в 1992-93, 1993-94, 1994-95 учебном году в ГАСБУ в группах иностранных студентси І и II курсои на занятиях по русскому языку как иное гр^имому.
Материалы исследования Сипи uhg,;pent: в учебный процесс на кафедре русского языка и литературе в ГАСБУ.