Введение к работе
Актуальность доследования. Одна из наиболее актуальных тео-этико-познавателышх проблем, связанная о методологией естест-эзцанпя - это проблема использования метода идеализации. Особое їачениз места и роли этого важного метода исследования подчор-явается советскими и зарубежными учеными. Если з философии и d ізшсе ага задача решается успешно, в частности,, выяснена роль цеализацан в процессе познания» то з педагогике, в -частных ме-одиках, этому scnpccy вез ещэ- уделяется ^достаточное внимание.
Идеализация представляет собой мыслительное конструирование озятиЗ об объектах, процессах и явлениях, не существующих в дей-гзитзльяостп, но таких, для которых имеются прообразы в реаль-ом мире (например, "точка", "абсолютно твердое тело", "идеальна газ" и т.д.). Идеализация позволяет формулировать законы, троить абстрактгше схемы' реальных процессов. Идеализация нсполь-уется для построения идеальных (мыслешш) моделей. Таким обра-ом, метод идеализации представляет собой компонент процесса па-чного познания, в котором наряду с абстрагированием вагпое мес-о принадлежат деятельности творческого воображения и научной аятазии субъекта познания.
Вопросы идеализации, как правило, рассматриваются в педаго-ичесвой литературе как подчиненные и в связи с рассмотрением рутах методов-*- ч&пе всего в связи с методом моделирования С.Е.Кемеяецкий, Н.А.Солодухин, В.В.Пслкович, Г.П.Корнев и др.), :роблемой соотношения индукции и дедукции в процессе преподава-ш (Д.В.Вилькеев, Д.А.Иванова и др.), методом мысленного экспе-(имента и мысленных моделей (Л.Я.Зорина, АЛЛернов, П.И.Афанаоь-ІВ,.Ю.А.Коварский и др.) и другими дидактическими проблемами. Ко-іечно, такое рассмотрение нужно и важно. Оно представляет инте-юс уже потому, что в самой реальной практике научного познания штод идеализации существует не сам по себе, а как средство ре-юния вполне определенных конкретных научных задач, к налу вра-5егают в связи с необходимостьп определенным образом упростить, ідеализировать решаемую задачу, с тем, чтобы продвинув-ся в ее
)ЄШЄНИИ. -N
Однако отсвда вовсе не следует, что вопросы, связанные с методой идеализации в учебном познании, з принципе не могут быть выделена в качестве отдельного предмета рассмотрения. По нашему ыненго, Быдвкаецие этих вопросоз на первый план в качестве главного, а не побочного предмета исследования дает возмокяость более глубоко я полно раскрыть системную природу метода идеализации, взятого в конкретной взаимосвязи его различных компонентов, в частности, таких, как моделирование, мысленный эксперимент, мысленные модєі"*, гипотетико-дедукгпвпый метод и т.д.
Отсутствие до сих пор соответствующего исследования - явный п; обел в теории - практике школьного преподавания физики. Еще в ЗО-х годах академик Л.И.Мандельштам настойчиво и неоднократно подчеркивал, что вопросы идеализации долгны занимать фундаментальнее место во всяком преподавании физики - как в школьном,, тг и в университетском.
Необходимость овладения методой идеализации вытекает из суп ностяых его характеристик. Одна из ваанеиших особенностей методг состоит з tolj, что при изучении образованных в процессе учения идеализированных моделеа раскрывается наиболее существенные свої ства реальных осЗъектов и наиболее важные особенности естественш научных законов и-теорій. Именно в этом состоит гносеологическа ценность метода идеализации.
Б ходе специальж проведенного нами наблвдения учебного лрі цесса по физике в школах выявилось, что применение метода идеал; зации происходит стихийно. При этом у учащихся, использующих ид ализированные модели, оказыьаштся ио сформированными даге прості пше представления о методе идеализации. А без владения.этим мет ..;ом существенно ухудшается лродуктиваая, творческая деятельност школьников в процессе изучения физики.
Поэтов дидактическое исследование идеализации как метода и его применения в преподавании физики представляет собой актуальную педагогичскув проблещу.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в средней школе, взятый в единстве его образовательной, вс питательной и развивающей функций, касающийся использования иде лзир"ваяши объектов и идеальных моделей.
В качестве предмета исследования выступает идеализация как мыслительный процесс, дающий возможность осознанно выделить в изучаемом материале курса физики средней школы идеализированные объекты и построить связанные с ними идеальные модели.
Основная цель исследования состоит в выявлении в змощюстей активизации процесса познавательной деятельности у учащихся на ochodo овладения ими процессом идеализации как одним из необходимых элементов при обучении. В исследовании рассматриваются приемы п метода работы учителя по применению в учєбном процессе по фпзпко идеализации во взаимодействии с другими методами.
Исходя из требований взаимодействия метода идеализации с другими методами познания и основываясь па изучении литературы по основным вопросам обучения и воспитания школьников, учебш. с книг по физике для учащихся и учебно-методической литературы для учителей физики, а также опираясь на результаты наших наблюдений за обучением физике в школах, наш в соответствии о идеей исследования и уже сформулированной целью его проведения была принята следующая гипотеза: ,
- если систематически применять метод идеализации по всему
курсу физики средней школы при формировании физических донятий,
при объяснении физических законов и теорий,
то:
уровень#позпавателькой самостоятельности учащихся, проявляющейся через их умеюш самостоятельно строить идеальные модели и выполнять мысленный эксперимент, существенно повысится;
получаемые знания по физике будут более глубокими л прочными. '-"''
;' Для достижения поставленной цели и проверки высказанной гипотезы исследования потребовалось решить следующие задачи:
-
изучить состояние исследуемой проблемы Е общей и частной дидактиках, а также в школьной практике, определить уровень' знатний учащихся об идеализации и умений ее применять в учебном процессе;
-
проанализировать содержание идеализации как ме ода обучения и дидактического средства, установить вопросы в исследуемой проблема, уже решенные другими авторами, и оценить их решения;
-
провести методологическое, психологическое и педагогическое обоснование целесообразности использования идеализации при обучении физике;
-
изучить степень соответствия использования идеализации в курсе физики средней школы основным дидактическим принципам обучения;
-
изучить вопрос о применении, идеализации при формировании физических понятий, объяснении физических законов и теорий;
-
разработать методику формирования у учащихся умений при-мрнять идеализацию в различных формах учебной деятельности, вклго* чая и тг^ую, когда будут проявляться эвристические функции идеализации;
") проверить верность выдвинутой гипотезы и правильность выработанных рекомендаций в ходе экспериментального преподавания в гколах.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
определены роль и место идеализации в курсе физики ореллаЯ* школы;
выделены необходимые этапы и уровни овладения учащимися методом идеализации реальных объектов в учебном процессе, что следует учитывать при оазработке методики использования идеализации;
разработана методика применения идеализации в процессе изучения -кольного курса фи- жи.
Теоретическая значимость исследования сострит в определении ровней и этапов в овладей; ; учащимися идеализацией, при выполнении которых она становится методом обучения.
Пректпеокая значимость исследования состоит в разработке методики применения идеализации в курсе физики средней школы, конкретно при формировании физических понятий, при объясгзнии физи-яьсісих законов и теорий.
В процессе решения сформулированных выше задач исследования, в зависимости от их характера и конкретных целей были использованы ра ичные методы исследования^
іїрездо всего ото анализ литературы по философии, физике, истории физики, педагогике, психологии и методике преподавания физики. Помимо анализа необходимой литературы были применены следующие метода исследования: педагогпческоо наблвдепио и обобщение, передового опыта, анкетирование- учителей и учащихся, беседа о учителями, экспериментальное обучение с целью проверки эффективности предлагаемой методики, содержательный и статистический анализ его результатов.
На з а щ и т у в н а. о с я т с я следующие результати пс с л*е д о в а н и я:
-
Обоснование метода, идеализации кале обязательного самосто- ятольиого кошоиепта в процессе обучения физике.
-
Уровни и этапы идеализации при применении идеализации как метода обучения. - .
. 3. Методика применения идеализации в учебном процессе по фи- -зике в'средней школе.
Апроб-ация работы. Полученные выводы и рекомендации обсуждались ла педагогических конференциях, совещаниях, семинарах:
- Езда знаний о постоянных физических величинах и дидакти
ческие схемы их описания. (Всесоюзное совещание-семинар "о путях
повышения качества"'знаний учащихся и студентов по физике в сред
ней и высшей педагогической школе". 8-9 сентября 1983 года, г.Кар-
іяя);
-Метод идеализации в школьном курсе физики. (XXXIX Герце-новские чтения, 6-8 мая 1986 года, г.Ленинград);
-Метод идеализации при 'формировании понятий и величин. (Областные: пед-,чтения КШИ, г.Карш, 1987);.
Изучение идеализированных объектов в школьном курсе физики. (Городское методическое объединение учителей физики, г.ІСарпш, 1988);
Использование метода идеализации при изучении физики в условиях дифференцированной школы. (Всес.совеи>-сештаар, посвящ. дифференцированному обучении. 27-29 сенгябряДЭЭО г. г.Самарканд.)
Результаты исследования внедрены в практику работы учителей физики ряда средних школ г.Карши Узбекистана.