Введение к работе
Актуальность исследования. Проблеми, связанные с обучением слушании, актуальны в связи с тем, что слушание является неотъемлемой частью речевого общения и обеспечивает его эффективность, и в связи с тем, что большую часть информации человек получает через слуховой канал. По данным психологии, на все виды речевой коммуникации обычно человек тратит 70$ времени своего бодрствования. Это время в свою очередь распределяется следующим образом: 30$ - говорение, 45/5 - слушание, 16, - чтение, % - письмо. По нашим наблюдениям, в условиях школьного урока учитель проводит 65-70# учебного времени, слушая учащихся. Естественно, что проблемы, связанные со слушанием в коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся, требуют тщательного и подробного рассмотрения. Установление оптимальных межличностных отношений мекду педагогами и их воспитанниками требует от учителя владения профессиональными коммуникативными умениями слушания.
Специальные наблюдения за слушанием учителей, анализ результатов констатирующего эксперимента дают нам основание считать, что большинство учителей не обладают в достаточной степени профессиональным умением слушать. Следовательно, они не могут оптимально организовать процесо общения, что, в свою очередь, непременно приводит к снижению качества обучения ("Обучение есть общение" - Б.Г.Ананьев). Неумение слушать профессионально затрудняет обратную связь между учителем и учеником: учитель не может адекватно оценить знания учащегося, не может полностью вникнуть в проблемы, которые волнуют его воспитанника, не может откликнуться на его чувства и эмоции.
Учитель может быть высоким профессионалом только тогда, когда он владает профессионально значимыми аудитивными умениями. Отсюда следует, что обучение студентов педвузов слушанию - одна из кажяейших задач в решении проблемы коммуникативной подготовки будущих учителей.
Долгов время проблемы обучения слушанию родной речи оставались за пределами внимания методистов. В последние годы появился ряд работ, посвященных обучению слушанию в школе и в вузе (Т.А.Ладыженская, Л.Е.Тумина). Существенны достижения методики препопавания иностранных языков в вопросе обучения аудированию, но специфичность аудирования иноязычной речи яз позволяет полностью использовать эту методику при обучении слушанию родной
речи. В этой связи со всей очевидностью встает вопрос о необходимости создания методики обучения студентов педвузов слушанию как профессиональному умению.
Таким образом, современные требования к высокому профессионализму учителя, значимость владения учителями профессиональными ' умениями слушания, неразработанность интересующей нас проблемы в методике определяют актуальность диссертационного исследования.
Цель исследования - разработать и экспериментально проверить методику обучения студентов слушанию как профессиональному умению.
В основу исследования положена следующая гипотеза: если с помощью предложенной системы занятий организовать целенаправленное обучение умению слушать и предусмотреть в нем как совершенствование общеучебных, общекоммуникативных, так и формирование профессионально значимых аудитивных умений, то это будет способствовать созданию мотивационной готовности студентов к дальнейшему развитию аудитивных умений и повышению коммуникативной компетенции будущих учителей.
Для реализации поставленной цели и проверки сформулированной выше гипотезы потребовалось решить следующие задачи;
установить степень разработанности исследуемой проблемы в психологической, педагогической, методической литературе;
охарактеризовать профессиональное учительское слушание как особое, специфическое умение, определить его особенности;
выделить конкретные аудитивные умения в соответствии с видами слушания в обще коммуникативном и профессионально значимом плане;
выявить готовность студентов к обучению слушанию как профессиональному умению;
разработать программу опытного обучения, т.е. отобрать минимум теоретических сведений о слушании как вице речевой деятельности и как умении, уточнить круг формируемых аудитивных умений;
отобрать наиболее оптимальные приемы, формы и виды работ, способствующие совершенствованию общеучёбннх, общекомыуникатив-ных аудитивных умений и формированию профессионально значимых умений слушать;
проверить эффективность предлагаемой методики в опытном обучении.
При решении поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
анализ и обобщение теоретических данных по проблеме исследования;
наблюдение за коммуникативно-речевым поведением учителя во время слушания, анализ профессионального слушания учителей русского языка и литературы;
анализ магнитофонных записей школьных уроков и составленных на этой основе стенограмм;
констатирующий срез о готовности студентов к обучению;
опытное обучение.
Исследование осуществлялось в течение 5 лет (1988-1993) и включало в себя поисковое и опытное обучение. Методика опытной работы постоянно совершенствовалась.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
обоснована необходимость обучения студентов слушанию как профессиональному умению;
определено содержание понятия "профессиональное педагогическое (учительское) слушание", выявлены его особенности, описаны виды, способы и приемы, выделен круг аудитивных умений общеучебного, общекоммуилкативного и профессионального характера;
получены данные о готовности студентов к обучению слушанию;
разработана методика обучения студентов слушанию как профессиональному умению.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
разработанная методика дает возможность преподавателю вуза работать над формированием у студентов общих и профессио-нал1ных аудитивных умений;
полученные в результате исследования выводы и результаты могут быть*учтены при разработке пособий для студентов педвузов, а также при составления программ и создания учебников по риторике для школ, лицеев, гимназий.и других учебных заведений.
Достоверность результатов подтверждается данными опытного обучения, включающего в себя три этапа: I) поисковый (1988-1991 гг.); 2) пробный (І99І/І992 г.); 3) ооновной 1992/1993 г.) и охватившего более 300 отудентов г.Москвы, г.Южно-Сахалшока, 30 учителей г.Южно-Сахалинска и Сахалинской облаотя; положительными оценками преподавателей ЮСГОИ (факультета русского языка я литературы - отделепий русского языка п литературы в логопедиче-
ского, факультета методики и педагогики начального обучекн,з) .использовавших в обучении элементы разработанной нами методики.
Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в 4-х печатных работах, докладывались на научно-практических конференциях преподавателей ЮСГПИ (в 1989-1993 гг.), на Всероссийской конференции по культуре речи учителя в г.Ярославле (сентябрь 1991 г.), на заседании аспирантского объединения (в 1992 г.), на заседании кафедри культуры речи в МПГУ им. В.И.Ленина (октябрь 1993 г.).
Основные положения, выносимые- на защиту:
профессиональное педагогическое слушание - важное и сложное коммуникативно-речевое умение, в полной мере способствующее эффективному общению учителя с учащимися в различных ситуациях (при фронтальном опросе, при слушании ответа учащегося с целью оценивания этого ответа, при слушании в ситуации общения с клао-сом, с учеником вне урока и т.п.); способность воспринимать и понимать речевые сообщения в наиболее оптимальном соответствии о тем содержанием, которое вкладывает в него говорящий ученик, и о теми коммуникативными намерениями, которые имеет в виду слушающий учитель;
профессиональное педагогическое слушание надо формировать специально, учитывая особенности коммуникативной деятельности учителей, их затруднения и ошибки и взяв за основу знания о слушании как речевой деятельности, о видах, способах, приемах педагогического слушания;
анализ фрагментов школьных уроков, представленных в магнитофонных записях и стенограммах, моделирование коммуникативно-речевых ситуаций являются сильнейшим средством, формирующим мо-тивационную готовность студентов к дальнейшему совершенствованию профессионально значимых аудитивных умений.