Введение к работе
Актуальность темы исследования. Былина как литературный жанр в істоящєе время не развивается,но как искусство слова должна сохра-иъся для потомков: изучение русского эпоса необходимо детям для клубленного познания национальной самобытности родного народа и для їтературного развития.Поэтому отрадно,что в современной начальной юле в качестве учебного материала появились былины не в пересказе, в оригинале /Программа по литературному чтению в начальных классах /Начальная школа.- 1993.- Й7.- с.4-8/.Однако,тема "Былинв" в курсе 5ученгя младших школьников пока не нашла своего места.Учителя ссыяа-гся на лексические и стилистические трудности,возникающие при чтении глин и тормозящие их восприятие,но не знают как вийти из создавшего-i положения.
Методика работы с былинами з оригинале в начальной школе пока не ізработаяа.а необходимость этого с каадым годом возрастает,т.н. в ютоящее время на уроках чтения в начальной иколе былина читается 1к рассказ или сказка.Исследование данной темы нацелено на разработ-Т продуктивной методики обучения младших школьников умению читать мина,соблюдая основную специфику яанра.Кроме того.начальная школа зштывает сегодня дефицит в гвроико-латриотической литературе.йссле-эвание данной темы позволяет ликвидировать и этот дефицит.Былина как ценно-патриотические произведения играют весьма значительную роль в зознании детьми специфики народного духа,народных традиций.Содержание форма былин способны дать детям ответ на вопрос о культурно-нравст-знных ценностях,идеалах,которые свойственны народу изначально.Былин-ай богатырь - это образ защитника родной земли.Все княжеские "дружи-(Пнки хоробрые",по словам Микулн Селяниновича,могут лишь "хлебоясти". самое большее,на что способен сам князь киевский /по былинам,а не э летописям/,- это призвать для защиты Русской земли богатырей /т.е. арод!/.И он бессилен,жалок,труслив,когда никого из богатырей /зачас-ую по его же,князя,вине/в стольном Киеве-граде не оказывается.Ничего здобного мы не встретим ни в каком другом художественно-литературном зточнике,поскольку там всегда,в любых обстоятельствах судьбы Русской эмлй зависят все-таки не от богатырей,а от князя киевского - от его рабрости,мудрости или слабости.Былины как бы противопоставляют этой радиальной версии свою,народную историю,не оставляющую никаких сом-зний в том,кто является подлинным и единственным защитником Русской змли.В этом смысле былины оказались более близкими к истине и истори-
чески достоверными и потому их роль в воспитании нравственно-эстетического идеала учащихся неоценима.
Проблеми исследования - какие методические пути и средства обуче ния чтению бнлин сделают их интересными,понятными детяи и вызовут желание научиться читать бнлины "для себя".
Цель исследования состоит в разработке программы и методики" обучения младших школьников чтению былин в оригинале.
Объектом исследования являются русские бнлины в оригинале как учебный материал для обучения чтению в начальных классах.
Предмет исследования - организационно-методическая система обучє детей чтению былин,позволяющая данному учебному материалу занять сое ветствующее место в образовании,воспитаний и развитии современного ребенка.
Гипотеза исследования:если за основу методики обучения младших школьников взять ритмико-ыелодическую организацию былинного стиха и развитие у детей поэтического слуха при соблюдении звучания былинной фразы,а в процессе чтения бнлин и отработка собственно читательских умений использовать работу с детской книгой и установку на воссоздан образа сказителя,то у детей сформируется интерес к былинам,желание читать их,в том числе и "для себя",будет воспитываться эстетическое патриотическое чувство,а также развиваться языковое чутье и создават ся база для литературного развития.
Общая цель работы и гипотеза исследования предопределили кошере нне задачи:
1.Выявить,что затрудняет учителя начальных классов и младших школьников при чтении былинного текста в оригинале.
2.Выделить те черты былинного эпоса,которые необходимо и достаточно задать в младшем школьном возрасте для освоения умения воспринимать былины как особую форму искусства художественного слова.
3.Осмыслить традиции включения былин в учебный процесс средней школы применительно к возможностям начального обучения.
4.йспользовав полученные данные,наметить программу и провести опытно-экспериментальное обучение чтению былин в начальной школе.
5.Проверить эффективность работы по предложенной методике и описать результаты исследования.
6.Предложить организационно-методическую систему чтения былин в современной начальной школе и дать ей понятное учителю научно-мето' дическое обоснование.
7. Проанализировать и описать данные оштно-экспершентальной работы.
-ъ-
Методологической основой исследования являются системный подход >бучешш, теория формирования типа правильной читательской деятель-;ти,литературоведческие исследования в области истории и теории пса бнлин.
В соответствии с поставленной целью и задачами основными методами ущдования были:
теоретический /изучение истории вопроса;анализ и обобщение сериала,полученного теоретическим и экспериментальным путем/;
соцнолого-педагогичэский /анкетирование и опросы учителей и щихся,непосредственные наблюдения за работой учащихся и учителя і традиционном и нетрадиционном обучении;протоколирование уроков а фрагментов/;
экспериментальны! /обучение о целью проверки эффективности сложенной организационно-методической системы/;
количественный и качественный анализ результатов анкетирования жсперимеита.
Организация и этапы исследования.Исследование носило теоретико-жериментальный характер и проводилось в три этапа.
1 этап /1993 - 1994 гг./ - изучение научно-методической литера-
щ,разработка проблематики .-наблюдения за деятельностью учителя и
гщихся на уроках чтения былин,строящихся в соответствии с традицион-
і методикой;анкетирование учителей,беседы с учителями и учащимися,
sepu исходного уровня обученности учащихся до и после чтения былин
учителем и отношения детей к этому жанру литературы /во 2-3 кл. и
7 нл./;разработка проекта программы опытно-экспериментального гчения;
-
этап /1994 - 1995 гг./ - разработка экспериментальной лрограм-и проведение опытно-экспериментального обучения чтению бнлин в шльных классах средних школ Ш 930,1104 г.Москвы и & 13,24 г.Улья-5ска /экспериментатор вел обучение лично/;разработка методических сомендаций и повторение эксперимента с цель» перепроверки данных.
-
этап /1995 - 1996 гг./ - анализ.,обобщение и описание данных 1тно-экспериментального обучения,локальные перепроверки,оформление 5оты.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
выявлены особенности чтения былинного стиха,которые необходимо эоить как учителю начальных классов,так и детям 8-10 лет для полно-шого восприятия былин в оригинале;
уточнена методика обучения чтению былин в пересказе;
_ 4 -
выявлены критерии отбора былин,как единиц учебного материала для уроков чтения в современной начальной школе;
разработана методика обучения чтению былин в оригинале;
доказана целесообразность обучения младших школьников чтению былин в оригінале на основе освоения ими ркшико-мелоддческой организации былинного стиха.
Практическая значимость работы.Разработанная методика чтения бнлин в оригинале в начальних классах позволит учителю сконцентрировать внимание детей на богатстве русской речи,на духовных ценностях русского народа.заложит основу интереса к этой форме устного народного творчества и создаст условия для эффективного изучения ее в средш и старших классах пшол на уроках литературы.
Полученные в процессе исследования выводы и результаты могут быть использованы при составлении учебных книг для шіадших школьникої учебников и методических пособий для учителей начальных классов,для совершенствования школьных и вузовских программ;в лекциях .спецсеминарах и спецкурсах по вопросам методики разножанровых произведений в начальной школе для студентов ФНК,а также при работе с учителями нача них классов в системе ИПК.
Достоверность результатов исследования и основных выводов диссеї тации обеспечена теоретической обоснованностью исходных положений, адекватностью методик исследования его задачам,достаточно длительным изучением учебного процесса - традиционного и экспериментального /5 лет/,проведение репрезентативного эксперимента,который состоял из нескольких серий и охватил 150 учащихся начальных классов,150 ученике средней школы и 50 учителей г.Москвы и г.Ульяновска.
Апробация работы.Содержание и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в МПГУ им.В.И.Ленина /Апрель ские чтения 1ЭЭ5 г.,1996 г./;на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе/апрель 1995 г.,1996 г./; на семинаре "Фольклор как основа гуманитарного и экологического образования: научная методология и проблемы" в Акавдемии проблем сохранена жизни/Московский департамент образования; апрель 1995 г./,а также на методических объединениях учителей начальных классов школ & 24,13 г.Ульяновска и № 930,1104 г.Москвы /1993-1996 гг./.
На защиту выносятся следукшие положения:
1.В современной начальной школе существует практика чтения бнлиь в пересказе.Методика чтения былин в оригинале не разработана,и они по-прежнему читаются как рассказы и сказки,т.е без учета специфики
щра.что не позволяет привить детям интерес к былинам,к не способ-свует литературному развитию младших школьников.
2.В основу методики обучения младших школьников чтению былин в жгинале должно быть положено соблюдение ритмико-мелодической орга-ізации былинного стиха,основанной на специфике ударений и внутренних )звучніг.
3.Отбор содержания учебного материала для обучения младших шко->ников чтении былин в оригинале должен проводиться с учетом следу-дах критериев:
по тематике детям младшего школьного возраста доступны и могут іть представлены былины разных циклов - героико-патриотические и щиально-бытовые;
среди героико-патриотических былин прежде всего рекомендуется ікл об Илье Муромце,потому что образ Ильи статичен.жизнь героя предъявлена начиная от рождения,а подвиги разнообразны,что помогает де-т войти в былинное повествование и сохранить к нему интерес;
в качестве учебного материала отбираются оригинальные былинные їкстн,записанные от наиболее известных и признанных сказителей
Г. Г. Рябинин,П. Миронов,Л. Богданов,А. Сорокин/;
из имеющихся вариантов записи одной и той же былины /т.е. были-і с одинаковым сюжетом в исполнении разных известных сказителей/ зедпочтение отдается тому,который в языковом отношении менее других шдается в комментировании со стороны учителя;
в целом былинные тексты,предназначенные в качестве учебного ма-гриала в теме "Былины" для уроков чтения в начальных классах .должны >ставнгь систему,интегрирующую в себе пересказы и наиболее доступные !тям аналогичные оригинальные записи,которые затем располагаются в грогой последовательности.
4.Обучение чтению былин в оригинале должно проходить в такой >следовательности:
чтение былины в пересказе;
обучение младших школьников чтению былины в оригинале;
- самостоятельное выразительное оказывание былины младшими
школьниками.
5. Младшим школьникам для полноценного восприятия былины в жгинале нужно не менее 6 часов /2 часа - чтение былины в пересказе; часа - чтение оригинала; 1 час - самостоятельное оказывание/.